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阅读经典书籍是获取人生积淀、发展思维力、传承文化的有效的方式。整本书阅读更符合自然阅读状态。阅读活动中涉及的能力要素多，若各个能力要素同时发挥作用，整本书阅读就会成为发展综合能力的良好载体。通过阅读整本书，我们可以获取知识，丰富情感，提升文学与人生修养。可以说，没有整本书阅读的语文课程，是不完整的课程，没有整本书阅读的人生，是不完满的人生。
影响当前高中语文整本书阅读教学顺利开展的因素是复杂的。社会氛围的营造、学校氛围的营造、整本书阅读资源的建设、学生的内驱力、教师的指导能力等，都是影响整本书阅读整个生态系统的重要节点，只要任一点堵塞，则整个生态系统都会运行不畅。其中，一线语文教师对学生整本书阅读指导能力的匮乏，应是整本书阅读教学推行滞碍的关键。
一、 教师的整本书阅读课程设置意识淡薄
整本书阅读目前已纳入课标规定与统编教材设定中。比如，高一上册、下册教材分别进行了两周的《乡土中国》和《红楼梦》的整本书阅读课程设置，并列出了课程指导建议，但是许多教研组和教师认为整本书阅读需要的时间久、见效慢，时间安排上、课程开发和运作上、教学资源开发与评价上等均存在很大的操作难度，思想上较为抵触，更遑论精心设计课程、安排具体的教学活动了。笔者在南京市某城区四所高中学校调查发现：高中语文教师往往只是在常规文本教学之余，凭其个人的爱好，每学期只空出一两节课，对教材规定的两部整本书安排低质量的粗读和交流。由于受到传统应试教育思想的影响，教师过于重视整本书中与高考相关知识的传授，而忽视教学活动的激发与开创过程，导致学生普遍缺少独立思辨的能力。教师往往会从网上下载一些试卷，对学生进行功利化的训练，反而抹杀了学生整本书阅读的兴趣，遗毒甚广。教学时间安排上缺少系统规划，教学内容上比较随意，整本书阅读局限于应试，教师缺少对学生的整本书阅读方法的指导，更缺少具体的评价标准，课程设置的系统性、整体性匮乏，整本书阅读教学当然难以顺利有序进行，相关阅读活动只会停留在浅层次、应试性上，学生阅读收益甚微。
二、 教师的整本书阅读专业素养匮乏
不讀书的教师教不读书的学生，不写文章的老师教不写文章的学生，是语文教学中的大问题。调查中，笔者发现，部分一线教师虽然在思想上高度认同整本书阅读对提升学生的语文素养、培养终身阅读习惯的价值和意义，但是在教师自身读书意识的提升、整本书阅读的专业教学策略与实施上却踟蹰不前。缺乏教学经验，也缺乏整本书阅读教学课程设计和实施能力，更缺乏专业学习的动力。甚至于，因整本书阅读具有实施时间长、教学专题多、教学容量大的特点，很多教师望而却步、心生畏惧。在接受调查的62名语文教师中，只有13.5%的教师每天都有自己的整本书阅读行动，也会鼓励学生多进行整本书阅读规划，但课堂教学中的教学方法、教学形式多呈现随意性的样态，教学课型也比较单一，缺乏计划性和系统性，多是泛泛而谈、泛泛交流，师生的整本书阅读仍属于浅层阅读状态，不能真正地深入文本，进入作者的内心世界，从而关照自己的精神状态。在整本书阅读资源开发能力上，许多教师过分依赖他人，自主能力不足，无法与学生共情、研发。
三、 整本书阅读教学方式过于单一
形式多样的整本书阅读教学活动可以提高学生的学习能力、思维能力和审美能力，可以提升学生驾驭整本书的阅读能力。教师应该重视整本书的阅读教学活动，和学生一起讨论、设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导的导读课、读中课、读后课，真正让学生高效投入到阅读中去。部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践：选择书目，制定阅读计划，设计教学内容。但是，如此组织者寡，且教学方式仍显单一。调查中，笔者发现，17.5%的教师会选择导读课教学，47.5%的教师会简单介绍阅读书籍的内容，21.5%的教师没有进行过整本书阅读。整本书阅读教学的实施中，只有师生都能沉浸在文本之中，才能唤醒和激发彼此思想的动能乃至本能，展开思辨之旅。学生才能在阅读中积淀、研究、探讨、思考、创新，从而实现自我成长的终极目标。教师只有自己能够克服浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向，学生才会更好地获得阅读素养的提升。一般来说，目前整本书的课堂教学还停留在比较原始的自由的阶段，课型单一。教师不太顾及高中学生普遍的和个性的心理阅读需求，教学方法和策略陈旧、落后，不太能适应整本书阅读教学的基本要求。学生不知道在阅读时做读书笔记、为语段做评注，没有主动积累、梳理和整合语言文字特点及规律的意识。学生亦缺失对整本书目录的解读和整体框架重建的能力，在阅读时不关注整部作品的前后关联性、照应等特点。在人物形象分析和语言特色方面没有一定的鉴赏方法，对人物分析处于浅层次的褒贬意识，不够立体和完整，人物鉴赏比较单一，不能将各类人物进行横向、纵向的比较，进而在分析比较中深入理解作者塑造这类人物形象的深刻主题。
事实表明，只有为数不多的教师大胆走在摸索整本书阅读教学的前沿，这和教师本人语文素养、教学理念、文本解读的能力、指导阅读的能力密切相关。如果要保证整本书阅读教学顺利开展，教师必须提升自身专业知识水平，尤其要强化对整本书的驾驭和解构的能力。教师要加强理论学习，转变传统的教学形式，转变单一的教学课型，以多元多彩的活动形式、设计适切的精准评价体系来丰富整本书阅读教学。教师和学生应该拥有共同的语文整本书阅读目标；教师需要围绕学生个人需求凸显自己对整本书阅读及阅读教学驾驭的专业能力；学生则需要按照教师的有效指导，明确自己的目标，提高自己的阅读效益，进而达到教学相长的良好效果。
〔作者单位：南京市职教（成人）教研室〕
影响当前高中语文整本书阅读教学顺利开展的因素是复杂的。社会氛围的营造、学校氛围的营造、整本书阅读资源的建设、学生的内驱力、教师的指导能力等，都是影响整本书阅读整个生态系统的重要节点，只要任一点堵塞，则整个生态系统都会运行不畅。其中，一线语文教师对学生整本书阅读指导能力的匮乏，应是整本书阅读教学推行滞碍的关键。
一、 教师的整本书阅读课程设置意识淡薄
整本书阅读目前已纳入课标规定与统编教材设定中。比如，高一上册、下册教材分别进行了两周的《乡土中国》和《红楼梦》的整本书阅读课程设置，并列出了课程指导建议，但是许多教研组和教师认为整本书阅读需要的时间久、见效慢，时间安排上、课程开发和运作上、教学资源开发与评价上等均存在很大的操作难度，思想上较为抵触，更遑论精心设计课程、安排具体的教学活动了。笔者在南京市某城区四所高中学校调查发现：高中语文教师往往只是在常规文本教学之余，凭其个人的爱好，每学期只空出一两节课，对教材规定的两部整本书安排低质量的粗读和交流。由于受到传统应试教育思想的影响，教师过于重视整本书中与高考相关知识的传授，而忽视教学活动的激发与开创过程，导致学生普遍缺少独立思辨的能力。教师往往会从网上下载一些试卷，对学生进行功利化的训练，反而抹杀了学生整本书阅读的兴趣，遗毒甚广。教学时间安排上缺少系统规划，教学内容上比较随意，整本书阅读局限于应试，教师缺少对学生的整本书阅读方法的指导，更缺少具体的评价标准，课程设置的系统性、整体性匮乏，整本书阅读教学当然难以顺利有序进行，相关阅读活动只会停留在浅层次、应试性上，学生阅读收益甚微。
二、 教师的整本书阅读专业素养匮乏
不讀书的教师教不读书的学生，不写文章的老师教不写文章的学生，是语文教学中的大问题。调查中，笔者发现，部分一线教师虽然在思想上高度认同整本书阅读对提升学生的语文素养、培养终身阅读习惯的价值和意义，但是在教师自身读书意识的提升、整本书阅读的专业教学策略与实施上却踟蹰不前。缺乏教学经验，也缺乏整本书阅读教学课程设计和实施能力，更缺乏专业学习的动力。甚至于，因整本书阅读具有实施时间长、教学专题多、教学容量大的特点，很多教师望而却步、心生畏惧。在接受调查的62名语文教师中，只有13.5%的教师每天都有自己的整本书阅读行动，也会鼓励学生多进行整本书阅读规划，但课堂教学中的教学方法、教学形式多呈现随意性的样态，教学课型也比较单一，缺乏计划性和系统性，多是泛泛而谈、泛泛交流，师生的整本书阅读仍属于浅层阅读状态，不能真正地深入文本，进入作者的内心世界，从而关照自己的精神状态。在整本书阅读资源开发能力上，许多教师过分依赖他人，自主能力不足，无法与学生共情、研发。
三、 整本书阅读教学方式过于单一
形式多样的整本书阅读教学活动可以提高学生的学习能力、思维能力和审美能力，可以提升学生驾驭整本书的阅读能力。教师应该重视整本书的阅读教学活动，和学生一起讨论、设计合理的阅读计划，精心上好阅读指导的导读课、读中课、读后课，真正让学生高效投入到阅读中去。部分学校和老师已经开始重视整本书阅读，并努力付诸实践：选择书目，制定阅读计划，设计教学内容。但是，如此组织者寡，且教学方式仍显单一。调查中，笔者发现，17.5%的教师会选择导读课教学，47.5%的教师会简单介绍阅读书籍的内容，21.5%的教师没有进行过整本书阅读。整本书阅读教学的实施中，只有师生都能沉浸在文本之中，才能唤醒和激发彼此思想的动能乃至本能，展开思辨之旅。学生才能在阅读中积淀、研究、探讨、思考、创新，从而实现自我成长的终极目标。教师只有自己能够克服浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向，学生才会更好地获得阅读素养的提升。一般来说，目前整本书的课堂教学还停留在比较原始的自由的阶段，课型单一。教师不太顾及高中学生普遍的和个性的心理阅读需求，教学方法和策略陈旧、落后，不太能适应整本书阅读教学的基本要求。学生不知道在阅读时做读书笔记、为语段做评注，没有主动积累、梳理和整合语言文字特点及规律的意识。学生亦缺失对整本书目录的解读和整体框架重建的能力，在阅读时不关注整部作品的前后关联性、照应等特点。在人物形象分析和语言特色方面没有一定的鉴赏方法，对人物分析处于浅层次的褒贬意识，不够立体和完整，人物鉴赏比较单一，不能将各类人物进行横向、纵向的比较，进而在分析比较中深入理解作者塑造这类人物形象的深刻主题。
事实表明，只有为数不多的教师大胆走在摸索整本书阅读教学的前沿，这和教师本人语文素养、教学理念、文本解读的能力、指导阅读的能力密切相关。如果要保证整本书阅读教学顺利开展，教师必须提升自身专业知识水平，尤其要强化对整本书的驾驭和解构的能力。教师要加强理论学习，转变传统的教学形式，转变单一的教学课型，以多元多彩的活动形式、设计适切的精准评价体系来丰富整本书阅读教学。教师和学生应该拥有共同的语文整本书阅读目标；教师需要围绕学生个人需求凸显自己对整本书阅读及阅读教学驾驭的专业能力；学生则需要按照教师的有效指导，明确自己的目标，提高自己的阅读效益，进而达到教学相长的良好效果。
〔作者单位：南京市职教（成人）教研室〕