只有根据学生的实际情况、心理特征，来设计符合学生知识结构、知识水平的活动，才能真正迸发学生的思维火花，当这些火花“蓄势而发”时，就找到了一个思维的“引爆点”。儿童从掌握知识、经验到改造提高，要经过一个量变到质变的过程。一般来说，初入学的小学生思维主要依靠表象来调节，随着年级升高，才逐步学会主要依靠逻辑思维，即运用概念、判断和推理等基本的思维形式来调节。
　　看一则低年段《玩转秋天》教学设计：
　　师：同学们，课前老师请你们用眼睛去看一看秋天，用鼻子去闻一闻秋天，用耳朵去听一听秋天，甚至还可以用小手去摸一摸，用嘴巴去尝一尝秋天，你有什么收获吗？
　　生：秋天是甜甜的，有很多又香又甜的水果。
　　生：秋天是彩色的，有火红的枫叶，有金黄的落叶。
　　生：秋天是干干的，我的嘴唇干干的。
　　……
　　教師根据学生的特点，在设计探究活动时，鼓励学生走出校园，融入自然和社会中，用自己的感官去认识自然、了解社会。让他们初步学会思维观察的方式，激发其兴趣。
　　再看一则中年段《从一滴水说起》教学问答：
　　师：有专家预言，下一个人类的危机就是水危机，为什么呢？今天我们一起来探究。（播放水污染视频，学生述说水资源被污染和不合理利用水资源的现象。）
　　师：面对这些现象，你有什么好办法来解决？
　　生：每个人都要养成随手关龙头的习惯。
　　……
　　中年段品德课堂的活动，更为重要的意义在于引导学生去探索，去发现。老师把重点放在通过探究激发学生们的求知欲和好奇心，使他们体验到探索的乐趣，培养他们的探究能力，使他们学会分享与合作。
　　再看一则高年段《跟着唐僧去西游》教学提问：
　　师：印度有着悠久的历史和灿烂的文化。你们小组对佛教、舞蹈、泰姬陵、泰戈尔、阿拉伯数字等有什么疑问，可以提出来。除了质疑，还可以尽情地表达你的观点。
　　在这样的学习活动中，老师通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题，这个问题可以由展示一个案例，介绍某些背景或者创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。在此过程中，培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，以及通过多种途径获取信息的能力。
　　总之，在创设活动时，让我们多给一个问题，让他们自己找答案；多给一个困难，让他们自己去解决；多给一个冲突，让他们自己去讨论；多给一个题目，让他们自己去思考！
　　（作者单位：常州市实验小学）