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【摘 要】为了更好地对牛顿第一定律进行教学，实现快乐高效物理课堂，教师在教学中要关注激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正六个环节，尤其是合作达标环节。只有教师关注了这些有效教学环节，才能够调动学生的学习积极性，让学生主动地参与到教师的授课活动中，快乐地学习，主动地探究，了解牛顿第一定律。
【关键词】高中物理；快乐高效；牛顿第一定律；达标
在目前的物理教学中，很多时候教师只是根据教学内容，设计导入、教学活动、课堂练习，但是并没有清晰的思路和各个环节的贯通。课堂上教师和学生都只是在完成教学任务，学生的学习积极性并没有被调动起来，课堂也不能称之为“高效课堂”，学生的学习往往是被动的，也不能称之为“快乐”。为了改变这一现状，教师要关注课堂教学的六个环节，以实现学生的快乐学习和课堂的高效。
一、总体把握六个环节，做到胸有成竹
教师是学生进行学习的引导者和引路人，教师在组织课堂的时候应该做到条理清楚、胸有成竹。教师要牢记高效课堂的六个环节，并且在教学中从课堂整体去把握这六个环节，做到详略得当、错落有致。
导入短小而精悍，要能够激发学生的学习兴趣，让学生关注课堂。在学习《牛顿第一定律》的时候，教师就可以利用实验来调动学生的学习兴趣。教师准备好实验仪器，让学生观看实验的过程。实验一：桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。实验二：撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停下来。接下来教师可以让学生对实验进行对比，并进行逻辑推理和分析，让学生思考物体的运动和力的关系。实验的形式是学生喜闻乐见的，瞬间就把学生的注意力吸引到了教师的课堂上，促进学生快速地投入学习状态。课堂教学目标要让学生明确，使学生可以有的放矢，目标明确。教师在学生进行自主预习和学习的时候就要让学生明确学习的目标，这样学生就可以有针对性地进行预习，发现自己在学习过程中存在的问题和疑问，促进学生的分析和总结。
合作达标、互动展示应该是课堂的主角，让学生在这里可以展示自己的才能和个性，促进学生的发展。课堂小结要一针见血，言简意赅；反馈矫正要起到画龙点睛的作用，让学生可以一目了然，高效课堂就在这些细节中实现了。
六个环节中学生的合作达标应该是最重要的，它突显了学生在学习中的地位。教师要在新课改理念的指导下，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人，把课堂教给学生，让课堂成为学生展示自己才能的舞台。
二、注重合作达标教学，实现自主学习
课堂“合作达标”环节主要包含了三方面的内容：学生的自主思考、师生合作以及生生合作。通过学生的积极参与，学生就会感受到学习的快乐和合作的乐趣，从而提高课堂效率，实现高效课堂。
（一）自主思考，形成观点见解
在学习《牛顿第一定律》的时候，教师首先要让学生进行自主思考，让学生形成自己的观点和见解。学生进行合作学习的根本和基础就是学生必须要有自己的思想和观点。有了自己的观点，学生才能够进行讨论和合作，形成学生之间思想的碰撞和灵感的点燃。通过学生的学习和思考，学生会明白：运动是物体的一种属性，物体的运动不需要力来维持。学生通过自主探究也会知道牛顿第一定律定性地揭示了运动与力的关系：力是改变物体运动状态的原因，是使物体产生加速度的原因……教师在课堂上要给学生一些时间，让学生的大脑能够得到开启，思维能够得到快速地运转，促进学生形成自己的观点。
（二）师生合作，构建和谐课堂
学生通过自己的思考，有些问题并不能解决，学生会感觉困惑、不知所措。这时候就需要教师的引导和点拨了。教师对学生的一句引导就会让学生“顿悟”，感觉豁然开朗。例如学生因为刚刚接触“惯性”这个概念，有些学生会认为：惯性就是一种力，它能够促进物体产生运动。对于学生的这种错误认识，教师要给学生进行纠正和点拨，让学生明白：惯性不是力，惯性是物体具有的保持匀速直线运动或静止状态的性质、力是物体对物体的作用，惯性和力是两个不同的概念。教师对于学生的点拨，让学生对于知识有了明确的理解和认识，促进学生能够更好地进行思考和探究。
（三）生生互动，共同促进提高
学生是课堂的主体和学习的主人。在合作达标中，学生之间的互动才是最为重要的互动。在沟通中学生们可以畅所欲言，表达自己在学习过程中遇到的不解和疑问，有时一位学生不经意的一句话可能就会成为另外一位学生灵感产生的导火索。在牛顿第一定律的探究中，有些学生认为牛顿第一定律就是物体不受外力时的状态。但是通过学生的共同探究，这些学生会明白牛顿第一定律描述的是物体不受外力时的状态，而物体不受外力的情形是不存在的。学生之间的探究和沟通，让学生可以更好地理解物理知识，并且分析出在实际情况中，如果物体所受的合外力等于零，与物体不受外力时的表现是相同的。学生之间的沟通，让学生的视野变得更加开阔，分析问题变得更全面、透彻，有利于学生更好地掌握知识，形成知识体系和框架。
三、科学练习反馈矫正，促进学生发展
教师为了让学生能够灵活掌握并熟练应用《牛顿第一定律》，就必须要给学生准备一些科学练习，促进学生灵活应用学习过的物理知识。学生通过练习就会把自己的学习状况反馈给教师。学生学明白了，理解了牛顿第一定律的本质，做题就不会出现错误和误解；但是如果学生只是一知半解，并没有完全掌握牛顿第一定律，学生就会在练习中出现错误，这时候就需要教师的矫正了。学生能够听懂、看懂并不能表明学生真正地学会，教师要通过练习对学生进行检验和测试，了解学生的真正的学习状况。学生如果对教师的练习题能够运筹帷幄，达到举一反三的程度，则说明学生掌握了牛顿第一定律的实质，可以说是学会了。反之，教师则可以有针对性地对学生进行指导和进一步地点拨，促进学生能力的提高。
总之，为了让学生掌握《牛顿第一定律》，教师就要关注以上六个环节，尤其是合作达标环节和纠正反馈环节，让学生能够成为课堂的主人和活动的主体，促进学生学习能力的增强。通过学生和教师的共同努力，坚持不懈，学生就会掌握知识，高效课堂就是实现。
参考文献：
[1]王宝珍 中学物理教学中如何实现高效课堂[J] 基础教育 2012.09
[2]李庆国 新课改形势下六环节教学的科学运用[J] 时代教育 2013.04
【关键词】高中物理；快乐高效；牛顿第一定律；达标
在目前的物理教学中，很多时候教师只是根据教学内容，设计导入、教学活动、课堂练习，但是并没有清晰的思路和各个环节的贯通。课堂上教师和学生都只是在完成教学任务，学生的学习积极性并没有被调动起来，课堂也不能称之为“高效课堂”，学生的学习往往是被动的，也不能称之为“快乐”。为了改变这一现状，教师要关注课堂教学的六个环节，以实现学生的快乐学习和课堂的高效。
一、总体把握六个环节，做到胸有成竹
教师是学生进行学习的引导者和引路人，教师在组织课堂的时候应该做到条理清楚、胸有成竹。教师要牢记高效课堂的六个环节，并且在教学中从课堂整体去把握这六个环节，做到详略得当、错落有致。
导入短小而精悍，要能够激发学生的学习兴趣，让学生关注课堂。在学习《牛顿第一定律》的时候，教师就可以利用实验来调动学生的学习兴趣。教师准备好实验仪器，让学生观看实验的过程。实验一：桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。实验二：撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停下来。接下来教师可以让学生对实验进行对比，并进行逻辑推理和分析，让学生思考物体的运动和力的关系。实验的形式是学生喜闻乐见的，瞬间就把学生的注意力吸引到了教师的课堂上，促进学生快速地投入学习状态。课堂教学目标要让学生明确，使学生可以有的放矢，目标明确。教师在学生进行自主预习和学习的时候就要让学生明确学习的目标，这样学生就可以有针对性地进行预习，发现自己在学习过程中存在的问题和疑问，促进学生的分析和总结。
合作达标、互动展示应该是课堂的主角，让学生在这里可以展示自己的才能和个性，促进学生的发展。课堂小结要一针见血，言简意赅；反馈矫正要起到画龙点睛的作用，让学生可以一目了然，高效课堂就在这些细节中实现了。
六个环节中学生的合作达标应该是最重要的，它突显了学生在学习中的地位。教师要在新课改理念的指导下，让学生在课堂上动起来，成为学习的主人，把课堂教给学生，让课堂成为学生展示自己才能的舞台。
二、注重合作达标教学，实现自主学习
课堂“合作达标”环节主要包含了三方面的内容：学生的自主思考、师生合作以及生生合作。通过学生的积极参与，学生就会感受到学习的快乐和合作的乐趣，从而提高课堂效率，实现高效课堂。
（一）自主思考，形成观点见解
在学习《牛顿第一定律》的时候，教师首先要让学生进行自主思考，让学生形成自己的观点和见解。学生进行合作学习的根本和基础就是学生必须要有自己的思想和观点。有了自己的观点，学生才能够进行讨论和合作，形成学生之间思想的碰撞和灵感的点燃。通过学生的学习和思考，学生会明白：运动是物体的一种属性，物体的运动不需要力来维持。学生通过自主探究也会知道牛顿第一定律定性地揭示了运动与力的关系：力是改变物体运动状态的原因，是使物体产生加速度的原因……教师在课堂上要给学生一些时间，让学生的大脑能够得到开启，思维能够得到快速地运转，促进学生形成自己的观点。
（二）师生合作，构建和谐课堂
学生通过自己的思考，有些问题并不能解决，学生会感觉困惑、不知所措。这时候就需要教师的引导和点拨了。教师对学生的一句引导就会让学生“顿悟”，感觉豁然开朗。例如学生因为刚刚接触“惯性”这个概念，有些学生会认为：惯性就是一种力，它能够促进物体产生运动。对于学生的这种错误认识，教师要给学生进行纠正和点拨，让学生明白：惯性不是力，惯性是物体具有的保持匀速直线运动或静止状态的性质、力是物体对物体的作用，惯性和力是两个不同的概念。教师对于学生的点拨，让学生对于知识有了明确的理解和认识，促进学生能够更好地进行思考和探究。
（三）生生互动，共同促进提高
学生是课堂的主体和学习的主人。在合作达标中，学生之间的互动才是最为重要的互动。在沟通中学生们可以畅所欲言，表达自己在学习过程中遇到的不解和疑问，有时一位学生不经意的一句话可能就会成为另外一位学生灵感产生的导火索。在牛顿第一定律的探究中，有些学生认为牛顿第一定律就是物体不受外力时的状态。但是通过学生的共同探究，这些学生会明白牛顿第一定律描述的是物体不受外力时的状态，而物体不受外力的情形是不存在的。学生之间的探究和沟通，让学生可以更好地理解物理知识，并且分析出在实际情况中，如果物体所受的合外力等于零，与物体不受外力时的表现是相同的。学生之间的沟通，让学生的视野变得更加开阔，分析问题变得更全面、透彻，有利于学生更好地掌握知识，形成知识体系和框架。
三、科学练习反馈矫正，促进学生发展
教师为了让学生能够灵活掌握并熟练应用《牛顿第一定律》，就必须要给学生准备一些科学练习，促进学生灵活应用学习过的物理知识。学生通过练习就会把自己的学习状况反馈给教师。学生学明白了，理解了牛顿第一定律的本质，做题就不会出现错误和误解；但是如果学生只是一知半解，并没有完全掌握牛顿第一定律，学生就会在练习中出现错误，这时候就需要教师的矫正了。学生能够听懂、看懂并不能表明学生真正地学会，教师要通过练习对学生进行检验和测试，了解学生的真正的学习状况。学生如果对教师的练习题能够运筹帷幄，达到举一反三的程度，则说明学生掌握了牛顿第一定律的实质，可以说是学会了。反之，教师则可以有针对性地对学生进行指导和进一步地点拨，促进学生能力的提高。
总之，为了让学生掌握《牛顿第一定律》，教师就要关注以上六个环节，尤其是合作达标环节和纠正反馈环节，让学生能够成为课堂的主人和活动的主体，促进学生学习能力的增强。通过学生和教师的共同努力，坚持不懈，学生就会掌握知识，高效课堂就是实现。
参考文献：
[1]王宝珍 中学物理教学中如何实现高效课堂[J] 基础教育 2012.09
[2]李庆国 新课改形势下六环节教学的科学运用[J] 时代教育 2013.04