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摘 要：小学语文作为小学学习阶段的主要课程之一，在日新月异的时代发展下，有了更多的教学要求和教学目标。课堂提问作为长期教学以来一直运用的教学手段，它在课堂教学中占有重要地位，拥有强大生命力。它让传统的课堂教学有了更多生机与活力，并将学生学习特点和年龄特点相结合，和谐着师生关系，让教师同学生在沟通中融洽地进行课堂学习，提高课堂学习效率和课堂时间利用率，保证学生学习质量。
关键词：课堂提问;小学语文;集中精力;引导思考;强化记忆
课堂提问作为具有较强互动性的教学模式，可以促进师生间的良好关系，让学生在参与课堂学习过程中，收获学习乐趣和课堂知识。优质的课堂提问可以帮助学生集中精力，提高学习注意力，从而充分把握课堂时间。教师实施有效的课堂提问策略，正确地运用提问技巧，不仅可以提高课堂教学质量，让学生在思考回答中强化对于课文的理解记忆，还可以培养学生语文学习信心。
一、集中学生精力
语文作为文字性学科，学生在课堂中容易出现走神、开小差的现象，诸多原因都容易导致学生学习精力的分散。而在传统课堂中，教师习惯于通过反复强调重难点等方法进行提醒，这些提醒方法在当今课堂中收效甚微，效果不佳。但在提问教学中，教师通过提问的方式，可以活跃课堂氛围，调动学生课堂学习的乐趣，让学生跟进教学进度，在课堂学习中紧跟教师节奏，让学生更为主动地集中学习精力进行课堂学习，从而提高学生课堂学习效率。
例如，在教授《负荆请罪》这篇课文时，教师首先可以通过提问的方式引入课堂学习，教师可以向学生提问：你听过负荆请罪的故事吗？你对这个故事了解多少？由此，引入课堂教学。在课堂教学之始，教师可以提出问题：这篇课文涉及的主要人物是谁？围绕主要人物讲了件什么事情？让学生在阅读课文的基础上，根据课本内容进行回答。在教师确保学生集中学习精力找到答案后，教师可以向学生继续提问，让学生找出事情的起因、经过和结果，让学生对故事在总体上有大致的把握，并通过这种方式，让学生能够集中精力思考问题，得出自己的回答。同时，教师在分析廉颇、蔺相如的形象时，也可以询问学生倾向喜欢廉颇还是蔺相如的行为，让学生给出自己的原因，让学生在思考回答时，就集中精力去掌握对于人物的剖析。
二、引导深度思考
提问的目的就在于引起学生思考，让学生在层层分析中探究问题的本质，寻找到问题的根源，让学生在教师的循循善诱、潜移默化中，进行主动的问题分析，牢固对于知识的掌握。课堂提问把课堂的部分时间交给了学生，让学生成为学习的主人，在教师的提问下，对于课文知识有更多的思考时间和思考空间，对于语文学习有更为主动积极的态度，在长期提问中，培养学生自身的思考方式和思维能力。
例如，在教授《学与问》这篇课文时，教师就需要进行适当的引导，帮助学生学会这类说明事理文章的分析方法。这篇课文主要围绕“勤学好问”这一中心论点进行展开论述，教师可以先提问学生，这篇课文分别讲述了两位名人的什么事例，通过这样的事例，是想阐明什么样的道理。这两个问题，学生都可以在课本中找到相应答案，在学生找到答案后，教师可以进一步提问，如：学与问有什么深层次的关系？课文围绕学与问先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么？让学生对于中心论点进行抽丝剥茧式的深入学习，让学生对于课文最后一段“学问学问，既要学也要问。学与问是相辅相成的，只有在学中問，在问中学，才能求得真知……”有更好的理解。
三、强化文章记忆
常言道：“不积跬步，无以至千里。”课堂提问是一种辅助学生学习的教学方式，其最终目的是为让学生对于课文内容有更好的掌握和认知，可以熟练运用课文中学到的写作手法、各类事例等。课堂提问让学生对于知识有了较好的记忆和理解，对大部分知识可以真正地理解吸收，强化文章记忆，对于知识点可以化为己用，帮助学生在学习上更上一层楼。
例如，在教授《夹竹桃》这篇课文时，教师需要学生明白这是一篇借景抒情的文章，作者通过写夹竹桃歌颂了夹竹桃韧性的可贵，对它的喜爱之情。教师在教授过程中，可以通过层层递进的提问方式，如：是什么原因令作者爱上夹竹桃的？夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？教师紧紧围绕中心思想，来加深学生对于这篇课文的印象和记忆，让学生体会课文中对比、映衬手法的作用，并培养学生的审美情趣。通过多种提问形式，加强学生对于课文的理解，并不断深化中心思想的理解记忆，让学生对夹竹桃所传达出来的思想情感有深刻记忆。
总而言之，课堂提问作为课堂教学的一个有效方式，它同学生的学习相辅相成，相互促进。优质的提问可以吸引学生学习兴趣，让学生乐于回答问题，而在长期的回答中，让学生提升自身语文思维和成绩，推动学生对于回答问题、语文学习的兴趣。因此，教师在课堂教学中，需要充分运用课堂提问，并根据实际教学状况来帮助学生进行语文学习，获得教师教学质量，学生成绩、知识水平等方面的提升进步。
参考文献：
[1]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2018（19）
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）
关键词：课堂提问;小学语文;集中精力;引导思考;强化记忆
课堂提问作为具有较强互动性的教学模式，可以促进师生间的良好关系，让学生在参与课堂学习过程中，收获学习乐趣和课堂知识。优质的课堂提问可以帮助学生集中精力，提高学习注意力，从而充分把握课堂时间。教师实施有效的课堂提问策略，正确地运用提问技巧，不仅可以提高课堂教学质量，让学生在思考回答中强化对于课文的理解记忆，还可以培养学生语文学习信心。
一、集中学生精力
语文作为文字性学科，学生在课堂中容易出现走神、开小差的现象，诸多原因都容易导致学生学习精力的分散。而在传统课堂中，教师习惯于通过反复强调重难点等方法进行提醒，这些提醒方法在当今课堂中收效甚微，效果不佳。但在提问教学中，教师通过提问的方式，可以活跃课堂氛围，调动学生课堂学习的乐趣，让学生跟进教学进度，在课堂学习中紧跟教师节奏，让学生更为主动地集中学习精力进行课堂学习，从而提高学生课堂学习效率。
例如，在教授《负荆请罪》这篇课文时，教师首先可以通过提问的方式引入课堂学习，教师可以向学生提问：你听过负荆请罪的故事吗？你对这个故事了解多少？由此，引入课堂教学。在课堂教学之始，教师可以提出问题：这篇课文涉及的主要人物是谁？围绕主要人物讲了件什么事情？让学生在阅读课文的基础上，根据课本内容进行回答。在教师确保学生集中学习精力找到答案后，教师可以向学生继续提问，让学生找出事情的起因、经过和结果，让学生对故事在总体上有大致的把握，并通过这种方式，让学生能够集中精力思考问题，得出自己的回答。同时，教师在分析廉颇、蔺相如的形象时，也可以询问学生倾向喜欢廉颇还是蔺相如的行为，让学生给出自己的原因，让学生在思考回答时，就集中精力去掌握对于人物的剖析。
二、引导深度思考
提问的目的就在于引起学生思考，让学生在层层分析中探究问题的本质，寻找到问题的根源，让学生在教师的循循善诱、潜移默化中，进行主动的问题分析，牢固对于知识的掌握。课堂提问把课堂的部分时间交给了学生，让学生成为学习的主人，在教师的提问下，对于课文知识有更多的思考时间和思考空间，对于语文学习有更为主动积极的态度，在长期提问中，培养学生自身的思考方式和思维能力。
例如，在教授《学与问》这篇课文时，教师就需要进行适当的引导，帮助学生学会这类说明事理文章的分析方法。这篇课文主要围绕“勤学好问”这一中心论点进行展开论述，教师可以先提问学生，这篇课文分别讲述了两位名人的什么事例，通过这样的事例，是想阐明什么样的道理。这两个问题，学生都可以在课本中找到相应答案，在学生找到答案后，教师可以进一步提问，如：学与问有什么深层次的关系？课文围绕学与问先写了什么，再写了什么，然后写了什么，最后写了什么？让学生对于中心论点进行抽丝剥茧式的深入学习，让学生对于课文最后一段“学问学问，既要学也要问。学与问是相辅相成的，只有在学中問，在问中学，才能求得真知……”有更好的理解。
三、强化文章记忆
常言道：“不积跬步，无以至千里。”课堂提问是一种辅助学生学习的教学方式，其最终目的是为让学生对于课文内容有更好的掌握和认知，可以熟练运用课文中学到的写作手法、各类事例等。课堂提问让学生对于知识有了较好的记忆和理解，对大部分知识可以真正地理解吸收，强化文章记忆，对于知识点可以化为己用，帮助学生在学习上更上一层楼。
例如，在教授《夹竹桃》这篇课文时，教师需要学生明白这是一篇借景抒情的文章，作者通过写夹竹桃歌颂了夹竹桃韧性的可贵，对它的喜爱之情。教师在教授过程中，可以通过层层递进的提问方式，如：是什么原因令作者爱上夹竹桃的？夹竹桃的韧性体现在哪里？月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？教师紧紧围绕中心思想，来加深学生对于这篇课文的印象和记忆，让学生体会课文中对比、映衬手法的作用，并培养学生的审美情趣。通过多种提问形式，加强学生对于课文的理解，并不断深化中心思想的理解记忆，让学生对夹竹桃所传达出来的思想情感有深刻记忆。
总而言之，课堂提问作为课堂教学的一个有效方式，它同学生的学习相辅相成，相互促进。优质的提问可以吸引学生学习兴趣，让学生乐于回答问题，而在长期的回答中，让学生提升自身语文思维和成绩，推动学生对于回答问题、语文学习的兴趣。因此，教师在课堂教学中，需要充分运用课堂提问，并根据实际教学状况来帮助学生进行语文学习，获得教师教学质量，学生成绩、知识水平等方面的提升进步。
参考文献：
[1]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2018（19）
[2]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报，2014，33（S1）