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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0050-01
所谓小组合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在英语课堂教学中，应尽量避免由于组织、操作不当产生的一些低效现象，力争达到预期目标。具体说来应该注重以下几个方面：
一、把握小组合作学习的意义
小组合作学习能够提高学生的社会适应能力。学生在小组学习中相互适应，从一个小组中逐渐过渡到大集体中，有利于培养协作能力和团队合作能力，由于小组合作学习以小团队为主，在学习过程中相互帮助，共同探讨，实现共同提高学习成绩的团队精神；提升团队荣誉感，学生在学习过程中，为自己小组能够取得良好的成绩，会不断思考问题，相互合作，这样不仅是他们产生团队荣誉感，还提高了他们的逻辑思维能力。正是由于团队荣誉的推动，提高了学生的主动学习的能力，同样影响到其他科目的学习，从整体上提高学习成绩。我们都知道，语言学习离不开主动交流，学生在学习英语的过程中，主动交流，对于口语的提高有很大的帮助。合作学习具有极大的优越性和前瞻性。
二、注重合作学习的实际效果
在实际教学中，合作内容的确定需要教师慎重考虑。很多教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易程度如何；也不管该问题是否带有一定的探究性，是否具有合作价值，每堂课必让学生进行结对子活动，小组活动或讨论。像这种无针对性、无必要性的小组合作表面上看上似很热闹，但仔细观察，学生并无多大兴趣，甚至有时会趁机聊天，浪费了宝贵的时间。所以如果个人学习就能掌握，就没有必要进行合作学习；如果知识密集的内容，就需要教师的精讲，学生合作学习自然不会产生好的效果。
三、提高合作学习的方法技巧
为了让学生在学习群体中完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，先要合理地划分好学习小组，应将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，让每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置。让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。一般说来，四到六个为一个学习小组最适宜。每组选出一名组长或负责人，还可以根据需要設立记录员、评分员、汇报员等几个岗位。确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。通过一段时间的锻炼、实践，使学生人人都具有一定的合作学习能力。
四、组内成员要明确分工
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识。每个成员在小组中都要承担特定的职责，而且每个小组一定要安排有能力的小组长。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务。对本小组的每次活动都要认真负责，有集体荣誉感和责任感。小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。在小组学习时，教师应先让学生进行自主学习，独立思考，同时多鼓励小组中学习有一定困难的学生，为他们提供机会加以锻炼，及时鼓励，增强他们的自信心，促进全体学生进步，以点带全面，全面提高学生英语听说能力。
五、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
六、教师要进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
七、注重听说读写有机结合
合作学习过程更能突出听说能力，但我们不能误认为只有听说才是最重要的，有了听说，读写就变得无关紧要了。其实，听、说、读、写都是人们通过语言进行交流的重要形式，是人类认知世界、获得知识、发展智力、交流感情的重要手段。从英语教学整个过程来看，听、说、读、写四项技能必须综合训练，不可偏废。因此， 听、说、读、写是统一的整体，它们的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。在语言学习过程中，听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木。同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。
实践证明，在初中英语教学中采用合作式学习是改革英语教学、提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养合作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
所谓小组合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在英语课堂教学中，应尽量避免由于组织、操作不当产生的一些低效现象，力争达到预期目标。具体说来应该注重以下几个方面：
一、把握小组合作学习的意义
小组合作学习能够提高学生的社会适应能力。学生在小组学习中相互适应，从一个小组中逐渐过渡到大集体中，有利于培养协作能力和团队合作能力，由于小组合作学习以小团队为主，在学习过程中相互帮助，共同探讨，实现共同提高学习成绩的团队精神；提升团队荣誉感，学生在学习过程中，为自己小组能够取得良好的成绩，会不断思考问题，相互合作，这样不仅是他们产生团队荣誉感，还提高了他们的逻辑思维能力。正是由于团队荣誉的推动，提高了学生的主动学习的能力，同样影响到其他科目的学习，从整体上提高学习成绩。我们都知道，语言学习离不开主动交流，学生在学习英语的过程中，主动交流，对于口语的提高有很大的帮助。合作学习具有极大的优越性和前瞻性。
二、注重合作学习的实际效果
在实际教学中，合作内容的确定需要教师慎重考虑。很多教师为了让学生广泛参与，不管问题合适与否，难易程度如何；也不管该问题是否带有一定的探究性，是否具有合作价值，每堂课必让学生进行结对子活动，小组活动或讨论。像这种无针对性、无必要性的小组合作表面上看上似很热闹，但仔细观察，学生并无多大兴趣，甚至有时会趁机聊天，浪费了宝贵的时间。所以如果个人学习就能掌握，就没有必要进行合作学习；如果知识密集的内容，就需要教师的精讲，学生合作学习自然不会产生好的效果。
三、提高合作学习的方法技巧
为了让学生在学习群体中完成共同的学习任务，达到共同的学习目标，先要合理地划分好学习小组，应将同一班级的学生按成绩、能力、性格、性别等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，让每个学生在小组内部都能找到自己最佳的角色位置。让每个小组尽量均衡，尽可能处于同一水平，具有同样的竞争力。一般说来，四到六个为一个学习小组最适宜。每组选出一名组长或负责人，还可以根据需要設立记录员、评分员、汇报员等几个岗位。确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。通过一段时间的锻炼、实践，使学生人人都具有一定的合作学习能力。
四、组内成员要明确分工
合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体的行为，需要学生有足够的团队意识。每个成员在小组中都要承担特定的职责，而且每个小组一定要安排有能力的小组长。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务。对本小组的每次活动都要认真负责，有集体荣誉感和责任感。小组合作学习必须以学生的自主学习为前提。在小组学习时，教师应先让学生进行自主学习，独立思考，同时多鼓励小组中学习有一定困难的学生，为他们提供机会加以锻炼，及时鼓励，增强他们的自信心，促进全体学生进步，以点带全面，全面提高学生英语听说能力。
五、掌握小组合作学习的次数
在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
六、教师要进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还要检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
七、注重听说读写有机结合
合作学习过程更能突出听说能力，但我们不能误认为只有听说才是最重要的，有了听说，读写就变得无关紧要了。其实，听、说、读、写都是人们通过语言进行交流的重要形式，是人类认知世界、获得知识、发展智力、交流感情的重要手段。从英语教学整个过程来看，听、说、读、写四项技能必须综合训练，不可偏废。因此， 听、说、读、写是统一的整体，它们的关系是紧密相连、相辅相成、互相促进的。在语言学习过程中，听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复用的过程。领会和吸收是基础，表达和复用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成为无源之水，无本之木。同样，没有表达和复用，语言实践能力就得不到巩固和发展。
实践证明，在初中英语教学中采用合作式学习是改革英语教学、提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养合作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，仍有赖于我们教育工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究，调动学生的求知欲望，提高教学效率，以及运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。