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（四川省内江市威远县高石镇中心校 四川 内江 642464）
目前，数学课堂教学开放很不够，学生参与率低，课堂气氛不活跃，这就是由于我们的数序教师还没有转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一个学生，让他们能自由地想，大胆质疑，积极讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。现就如何开放小学数学教学浅谈几点体会。
一、教学目标实现由传授知识向为学生的终身发展
传统的数学教学，教师的心中的职责是想尽一切办法让学生掌握系统知识，考取好成绩，考分成了学生学习数学的主要动力，甚至是唯一的动力，忽视数学教学发展性功能的教育。事实上，重视向学生提供丰富的数学背景，让学生看到生活中处处有数学，体会与现实生活的紧密联系，激发学生学习兴趣，体验学习的目的在于：用数学的眼光去观察世界，用数学思想、方法去组织现实世界中的实际问题，增强学生理解，应用数学的信心，形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得进一步适应未来社会生活和进一步发展所必要的数学基本方法和必要的技能的同時，在情感、态度、价值观等方面为学生的终身发展奠定良好基础。
例如，教学《可能性》时，针对学生提出“人每天动脑筋的可能性大”的回答，教师及时肯定“对！多动脑筋会让人变得聪明！”结合学生提出“每天撞车发生的可能性大”的回答，教师有机点拨，让学生讨论：“怎样使撞车发生的可能性小一些？”当学生提出“从电脑上查资料知道，恐龙根本不可能再发现”时，教师又给予充分表扬：“如果大家像他一样，多多学习，多多积累，学识会更加丰富。”从而将数学知识与人文教育结合起来，培养了学生的正确价值观和社会责任感。
二、教学内容实现由“以本为本”为密切联系社会现实有趣、富有挑战性的内容
现行教材的教学内容经过多次的调整，在创设活动空间和思维方面比传统教材有了很大进步。但与时代的发展和实施素质教育的要求相比，内容还相对偏窄、偏深、偏旧，忽视了数学与现实生活的联系。如：推积如山的人造应用题就是一个例证。数学的学习成了十分枯燥、繁杂的计算和习题演练。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形的教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。
这就要求我们数学教师要根据现实生活的发展变化，善于对教材内容做出有机调整。例如教学“利息”时，结合金融部门的有关规定，不但应随时调整利息率，而且应增加利息税的教学。使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性，更有待于学生主动参与学习，培养学生的探索精神和创新意识。
三、教学过程实现变“模仿重复”为“探索——发现”，培养学生的探索能力
传统的数学教学强调基础知识的教学，教学方法又是主要教师示范，学生模仿和反复练习，练习题则主要是机械计算和简单模仿，学生的探索能力自然难以得到发展。这就要求我们数学教师跳出应试的框框，用“再创造”的眼光设计教学活动，为学生提供充分的自主活动的时空与平台，引领学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。
例如，表内乘法口诀复习课，通常的教法是背诵和计算，但有位敬爱哦是是这样设计的：首先让学生完成一张表格乘法表，然后仔细观察这张表，找出其中数学排列的“秘密”来，结果孩子从中发现了丰富的教学内容：乘法交换律、结合律、能被2、5、9整除的特征等。学生的探索能力得到充分发挥，结出了丰硕的果实。其原因就是教师深入挖掘、改造教学内容（为学生设计了探索性很强、有足够难度的学习材料），这样，通过“再创造”将数序问题的潜在探索价值充分释放，学生就能充分、自助地参与数学探索活动，数学教学过程也就变得生动活泼、富有生机了。
四、评价手段实现由“单一的分数”为“综合、多元、全面的评价
评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，让每一个学生都能获得成功的心理体验，促进有意义的学习。以往的评价重结果，轻过程，把分数作为衡量学生学习成绩的唯一标准。这种评价手段成了一个无形的“杀手”，扼杀了多少学生的智慧，挫伤了多少学生的自尊心。《标准》里强调对学生的学习评价既要关心结果，更要关心过程的变化和发展，既要关注学习水平，更要关注学习情感和学习态度。评价的方法要多样化，考试、课题活动、小组活动、自我评价相结合，形成合理的评价体系，为学生的全面发展提供有力的保证。
例如，教学《6的乘法口诀》的练习课中有这样一题：“小松鼠去商店买了一袋松果，每袋5个，每个松果6角钱，不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就落一个松果，再走一会儿又落一个……请同学想，小松鼠到家后会损失多少钱？”教师不但对“小松鼠可能会损失3元钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小松鼠可能损失6角钱，因为刚掉了一个就到家了”，“小松鼠没有损失，回到家，发现洞，又回去捡回来了。”等这些回答，都给予充分表扬肯定，这样，教师以孩子的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就得以点燃，闪现。
总之，不管在什么样的教学模式下，教师都要善于激发学生的求知欲，让学生看到生活中处处有数学，让学生主动参与学习活动，发挥学生的自主能动性，注重数学思想方法的渗透，培养学生的探索能力，促进发展，给予综合、多元、全面的评价，使每位学生在数学方面全面发展。
参考文献：
[1]徐斌艳.基于开放式问题的教学教学模式研究 《外国教育资料 》2000.6
[2]郭永发.浅谈开放式教学的策略 《现代中小学教育 》2002.3
[3]龚正元.素质教育呼唤开放式的化学教学《 学科教育》 2001.1
[4]赵自峰.小学数学课堂开放式教学之我见《 新课程学习 》2009.2
目前，数学课堂教学开放很不够，学生参与率低，课堂气氛不活跃，这就是由于我们的数序教师还没有转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一个学生，让他们能自由地想，大胆质疑，积极讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。现就如何开放小学数学教学浅谈几点体会。
一、教学目标实现由传授知识向为学生的终身发展
传统的数学教学，教师的心中的职责是想尽一切办法让学生掌握系统知识，考取好成绩，考分成了学生学习数学的主要动力，甚至是唯一的动力，忽视数学教学发展性功能的教育。事实上，重视向学生提供丰富的数学背景，让学生看到生活中处处有数学，体会与现实生活的紧密联系，激发学生学习兴趣，体验学习的目的在于：用数学的眼光去观察世界，用数学思想、方法去组织现实世界中的实际问题，增强学生理解，应用数学的信心，形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得进一步适应未来社会生活和进一步发展所必要的数学基本方法和必要的技能的同時，在情感、态度、价值观等方面为学生的终身发展奠定良好基础。
例如，教学《可能性》时，针对学生提出“人每天动脑筋的可能性大”的回答，教师及时肯定“对！多动脑筋会让人变得聪明！”结合学生提出“每天撞车发生的可能性大”的回答，教师有机点拨，让学生讨论：“怎样使撞车发生的可能性小一些？”当学生提出“从电脑上查资料知道，恐龙根本不可能再发现”时，教师又给予充分表扬：“如果大家像他一样，多多学习，多多积累，学识会更加丰富。”从而将数学知识与人文教育结合起来，培养了学生的正确价值观和社会责任感。
二、教学内容实现由“以本为本”为密切联系社会现实有趣、富有挑战性的内容
现行教材的教学内容经过多次的调整，在创设活动空间和思维方面比传统教材有了很大进步。但与时代的发展和实施素质教育的要求相比，内容还相对偏窄、偏深、偏旧，忽视了数学与现实生活的联系。如：推积如山的人造应用题就是一个例证。数学的学习成了十分枯燥、繁杂的计算和习题演练。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形的教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。
这就要求我们数学教师要根据现实生活的发展变化，善于对教材内容做出有机调整。例如教学“利息”时，结合金融部门的有关规定，不但应随时调整利息率，而且应增加利息税的教学。使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性，更有待于学生主动参与学习，培养学生的探索精神和创新意识。
三、教学过程实现变“模仿重复”为“探索——发现”，培养学生的探索能力
传统的数学教学强调基础知识的教学，教学方法又是主要教师示范，学生模仿和反复练习，练习题则主要是机械计算和简单模仿，学生的探索能力自然难以得到发展。这就要求我们数学教师跳出应试的框框，用“再创造”的眼光设计教学活动，为学生提供充分的自主活动的时空与平台，引领学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。
例如，表内乘法口诀复习课，通常的教法是背诵和计算，但有位敬爱哦是是这样设计的：首先让学生完成一张表格乘法表，然后仔细观察这张表，找出其中数学排列的“秘密”来，结果孩子从中发现了丰富的教学内容：乘法交换律、结合律、能被2、5、9整除的特征等。学生的探索能力得到充分发挥，结出了丰硕的果实。其原因就是教师深入挖掘、改造教学内容（为学生设计了探索性很强、有足够难度的学习材料），这样，通过“再创造”将数序问题的潜在探索价值充分释放，学生就能充分、自助地参与数学探索活动，数学教学过程也就变得生动活泼、富有生机了。
四、评价手段实现由“单一的分数”为“综合、多元、全面的评价
评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，让每一个学生都能获得成功的心理体验，促进有意义的学习。以往的评价重结果，轻过程，把分数作为衡量学生学习成绩的唯一标准。这种评价手段成了一个无形的“杀手”，扼杀了多少学生的智慧，挫伤了多少学生的自尊心。《标准》里强调对学生的学习评价既要关心结果，更要关心过程的变化和发展，既要关注学习水平，更要关注学习情感和学习态度。评价的方法要多样化，考试、课题活动、小组活动、自我评价相结合，形成合理的评价体系，为学生的全面发展提供有力的保证。
例如，教学《6的乘法口诀》的练习课中有这样一题：“小松鼠去商店买了一袋松果，每袋5个，每个松果6角钱，不巧，袋子破了一个洞，小松鼠走一会儿就落一个松果，再走一会儿又落一个……请同学想，小松鼠到家后会损失多少钱？”教师不但对“小松鼠可能会损失3元钱”的回答充分肯定，而且对诸如“小松鼠可能损失6角钱，因为刚掉了一个就到家了”，“小松鼠没有损失，回到家，发现洞，又回去捡回来了。”等这些回答，都给予充分表扬肯定，这样，教师以孩子的心态去接纳、欣赏学生的数学学习，学生的智慧光芒和个性火花就得以点燃，闪现。
总之，不管在什么样的教学模式下，教师都要善于激发学生的求知欲，让学生看到生活中处处有数学，让学生主动参与学习活动，发挥学生的自主能动性，注重数学思想方法的渗透，培养学生的探索能力，促进发展，给予综合、多元、全面的评价，使每位学生在数学方面全面发展。
参考文献：
[1]徐斌艳.基于开放式问题的教学教学模式研究 《外国教育资料 》2000.6
[2]郭永发.浅谈开放式教学的策略 《现代中小学教育 》2002.3
[3]龚正元.素质教育呼唤开放式的化学教学《 学科教育》 2001.1
[4]赵自峰.小学数学课堂开放式教学之我见《 新课程学习 》2009.2