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摘 要：在种植活动中，作为教师，我们必须给予幼儿更多的支持与鼓励，尊重他们的想法，尽可能考虑他们的诉求，帮助他们解决问题，激发幼儿参与种植活动探究的积极性，如此才能够为幼儿的全面发展提供强有力的保障。这就要求我们努力研究幼儿的心理特点，找到他们在种植活动探究中可能出现的问题，并采取科学的策略与方法，使幼儿的情感、态度、经验以及科学知识得到全面培养。
关键词：幼儿；探究；种植活动；策略
一、通过问题引导幼儿进入指向价值探究
众所周知，探究实际上是基于问题而寻找答案的一个过程。因此，在开展种植活动时，我们应注意站在幼儿的角度，对他们的问题进行分析与研究，并作出相应的价值判断与选择，进而实现适应幼儿探究的问题得以形成，并以此为出发点开展种植活动，如此一来，活动的指向性与目的性就更加强烈。以向日葵为例，在开展种植活动之前，我们首先就需要了解幼儿对向日葵提出的问题，然后用直观的方式来表现出这些问题，帮助幼儿围绕这些问题进行探究，为他们找到问题答案提供支持，这样便有利于幼儿经验水平的提升与积累，对于幼儿新经验的构建以及种植活动参与性的提升无疑有着积极的意义。
二、为幼儿营造安全、开放的探究环境
不管开展什么活动，都需要将安全放在第一位，幼儿种植活动更是如此。因此，在组织种植活动时我们必须着力于营造安全、开放的环境，将丰富多彩的素材提供给幼儿，并为他们创造足够的机会去围绕问题展开探究，如此才能够真正培养他们的探究精神。为了实现这一目标，就需要做好以下几点：
第一，努力提升幼儿探究环境的开放性。为了从时间与空间上为幼儿在种植活动中开展探究提供支持，我们就必须努力提升探究环境的开放性。就空间而言，不仅要对种植地、绿化带进行合理设计，同时也要将走廊、阳台等部位充分利用起来，又比如将植物种在装入泥土的日常容器中，如此就可以吸引幼儿的注意力，促使他们围绕这些对象展开思考与探究；而在时间方面，我们需要对种植活动中的每一个时间段加以充分利用，并给予幼儿引导与支持，促使他们围绕植物的生长过程进行观察、记录以及研究。此外，我们还要注重种植活动的形式，例如可以组织集体参与教学活动，或者对幼儿进行分组，让他们自主参与到探究活动中去，当然也可以根据个体兴趣让他们自行选择。总而言之，我们应该努力创造一切条件，为幼儿在种植活动的一系列探究活动提供支持，使他们的想法得以实现，以此实现幼儿创新能力与探究精神的培养。
第二，安全的环境也是幼儿开展种植活动探究的重要前提，具体涉及到物质与心理两个方面。在物质上，我们需要提供充足、安全的植物、工具以及材料，例如不能选用有毒有刺的植物，工具与材料也应以柔软、滞钝为主。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，在幼儿探究过程中，提供的工具应具有趣味性，因此，在选择探究工具时，我们应尽可能考虑与日常生活贴近的物品，例如笔、纸、尺等等。以“向日葵”种植活动为例，在对向日葵生长进行观察时，为了帮助幼儿实现向日葵高度的测量，筷子、棍子等工具都具有较强的适用性，当然，在使用过程中也要时刻注意幼儿的行为，并教育他们不得使用这些工具作出一些不安全的举动，例如刺向同伴，相互击打等等。采用这些工具来帮助幼儿开展探究活动，显然有利于幼儿探究积极性的激发，同时也可以使探究活动更贴近现实，对于提高幼儿的认知水平而言无疑有着积极的影响，能够使探究活动的科学性与有效性得到全面提升。其次，安全的心理环境也是我们必须关注的重点之一，而该项工作的关键就在于给予幼儿足够的尊重，促使教师与幼儿之间形成良好、平等、和谐的关系，并积极展开合作，共同参与到探究活动当中。作为教师，应积极了解幼儿的心理诉求，及时解决他们的问题，为他们带来更多的宽容与关怀，帮助幼儿的认知逐渐朝着正确的方向发展。对于幼儿的大胆想法，我们更多的是要给予鼓励与支持，而不是一味的否定，让他们敢于实施自己的想法，并在错误中总结教训，积累经验，不断提升自己这样才能建立起幼儿的自信心。例如在种萝卜的活动中，有的幼儿可能急于观察萝卜的生长状况而拔出没有成熟的萝卜，此时教师就要了解幼儿的真实想法，然后引导他们选择正确的方法，不能急于求成，将萝卜重新种回泥土中，教会他们耐心观察。
三、提升种植活动探究的趣味性
为了激发幼儿对种植活动的趣味性，使他们乐于参与到探究当中，我们还需要深入分为幼儿的心理特点，把握住他们的兴趣所在，采取丰富的方式方法，使种植活动的趣味性。例如我们可以对幼儿的具体形象思维进行分析，采用图片、照片以及符号的形式，让幼儿将自己的想法直观、形象的表现出来，同时给予幼儿充分引导，帮助他们对自身获得的零碎经验进行整理，使科学知识与经验得以自我构建，最终实现科学概念的形成。关于种植活动的形式，具体阐述如下：
第一，绘画式记录。站在幼儿的角度，他们对图像的认识与接受程度较高，相较于文字，这种交流工具更能够帮助幼儿对种植活动的全过程进行记录。因此，在开展种植活动时，我们可以让幼儿利用图画与符号的形式对他们观察到的植物生长情况进行记录，并从中找出问题，并分享给同学，使探究活动的趣味性得到进一步强化，提高幼儿参与探究活动的积极性。
第二，照片式记录。幼儿的年龄特点决定了他们更加容易接受生动、形象的表达方式。尤其是对于小班幼儿而言，他们运用完整图案与符号来表现想法可能存在一定的难度，此时采用照片形式来对探究活动过程进行记录就具有较强的适用性。
总而言之，在幼儿教育中，开展种植活动能够帮助幼儿锻炼探究能力，培养创新精神。而作为教师，为了提高种植活动探究的有效性，就必须充分掌握幼儿的心理特点，采取科学、有效的方式方法，使活动能够吸引幼儿注意力，引导幼儿积极参与其中。
参考文献：
[1]庄燕春.拥抱大自然快乐每一天——在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究[J].新课程研究：教师教育，2012，（1）：54-55.
[2]徐晓琳.在亲亲蚕豆的日子里成长——亲亲蚕豆项目活动中教师对幼儿自主探究能力的支持性策略[J].文理导航（中旬），2016，（9）：90-91.
[3]羅翠麟.自然角种植活动中幼儿探究能力的培养[J].南风，2015，（35）：115-116.
[4]陈晓妍.体验中探索，快乐中成长——幼儿园种植活动的有效实施策略[J].时代教育，2015，（22）：282.
关键词：幼儿；探究；种植活动；策略
一、通过问题引导幼儿进入指向价值探究
众所周知，探究实际上是基于问题而寻找答案的一个过程。因此，在开展种植活动时，我们应注意站在幼儿的角度，对他们的问题进行分析与研究，并作出相应的价值判断与选择，进而实现适应幼儿探究的问题得以形成，并以此为出发点开展种植活动，如此一来，活动的指向性与目的性就更加强烈。以向日葵为例，在开展种植活动之前，我们首先就需要了解幼儿对向日葵提出的问题，然后用直观的方式来表现出这些问题，帮助幼儿围绕这些问题进行探究，为他们找到问题答案提供支持，这样便有利于幼儿经验水平的提升与积累，对于幼儿新经验的构建以及种植活动参与性的提升无疑有着积极的意义。
二、为幼儿营造安全、开放的探究环境
不管开展什么活动，都需要将安全放在第一位，幼儿种植活动更是如此。因此，在组织种植活动时我们必须着力于营造安全、开放的环境，将丰富多彩的素材提供给幼儿，并为他们创造足够的机会去围绕问题展开探究，如此才能够真正培养他们的探究精神。为了实现这一目标，就需要做好以下几点：
第一，努力提升幼儿探究环境的开放性。为了从时间与空间上为幼儿在种植活动中开展探究提供支持，我们就必须努力提升探究环境的开放性。就空间而言，不仅要对种植地、绿化带进行合理设计，同时也要将走廊、阳台等部位充分利用起来，又比如将植物种在装入泥土的日常容器中，如此就可以吸引幼儿的注意力，促使他们围绕这些对象展开思考与探究；而在时间方面，我们需要对种植活动中的每一个时间段加以充分利用，并给予幼儿引导与支持，促使他们围绕植物的生长过程进行观察、记录以及研究。此外，我们还要注重种植活动的形式，例如可以组织集体参与教学活动，或者对幼儿进行分组，让他们自主参与到探究活动中去，当然也可以根据个体兴趣让他们自行选择。总而言之，我们应该努力创造一切条件，为幼儿在种植活动的一系列探究活动提供支持，使他们的想法得以实现，以此实现幼儿创新能力与探究精神的培养。
第二，安全的环境也是幼儿开展种植活动探究的重要前提，具体涉及到物质与心理两个方面。在物质上，我们需要提供充足、安全的植物、工具以及材料，例如不能选用有毒有刺的植物，工具与材料也应以柔软、滞钝为主。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，在幼儿探究过程中，提供的工具应具有趣味性，因此，在选择探究工具时，我们应尽可能考虑与日常生活贴近的物品，例如笔、纸、尺等等。以“向日葵”种植活动为例，在对向日葵生长进行观察时，为了帮助幼儿实现向日葵高度的测量，筷子、棍子等工具都具有较强的适用性，当然，在使用过程中也要时刻注意幼儿的行为，并教育他们不得使用这些工具作出一些不安全的举动，例如刺向同伴，相互击打等等。采用这些工具来帮助幼儿开展探究活动，显然有利于幼儿探究积极性的激发，同时也可以使探究活动更贴近现实，对于提高幼儿的认知水平而言无疑有着积极的影响，能够使探究活动的科学性与有效性得到全面提升。其次，安全的心理环境也是我们必须关注的重点之一，而该项工作的关键就在于给予幼儿足够的尊重，促使教师与幼儿之间形成良好、平等、和谐的关系，并积极展开合作，共同参与到探究活动当中。作为教师，应积极了解幼儿的心理诉求，及时解决他们的问题，为他们带来更多的宽容与关怀，帮助幼儿的认知逐渐朝着正确的方向发展。对于幼儿的大胆想法，我们更多的是要给予鼓励与支持，而不是一味的否定，让他们敢于实施自己的想法，并在错误中总结教训，积累经验，不断提升自己这样才能建立起幼儿的自信心。例如在种萝卜的活动中，有的幼儿可能急于观察萝卜的生长状况而拔出没有成熟的萝卜，此时教师就要了解幼儿的真实想法，然后引导他们选择正确的方法，不能急于求成，将萝卜重新种回泥土中，教会他们耐心观察。
三、提升种植活动探究的趣味性
为了激发幼儿对种植活动的趣味性，使他们乐于参与到探究当中，我们还需要深入分为幼儿的心理特点，把握住他们的兴趣所在，采取丰富的方式方法，使种植活动的趣味性。例如我们可以对幼儿的具体形象思维进行分析，采用图片、照片以及符号的形式，让幼儿将自己的想法直观、形象的表现出来，同时给予幼儿充分引导，帮助他们对自身获得的零碎经验进行整理，使科学知识与经验得以自我构建，最终实现科学概念的形成。关于种植活动的形式，具体阐述如下：
第一，绘画式记录。站在幼儿的角度，他们对图像的认识与接受程度较高，相较于文字，这种交流工具更能够帮助幼儿对种植活动的全过程进行记录。因此，在开展种植活动时，我们可以让幼儿利用图画与符号的形式对他们观察到的植物生长情况进行记录，并从中找出问题，并分享给同学，使探究活动的趣味性得到进一步强化，提高幼儿参与探究活动的积极性。
第二，照片式记录。幼儿的年龄特点决定了他们更加容易接受生动、形象的表达方式。尤其是对于小班幼儿而言，他们运用完整图案与符号来表现想法可能存在一定的难度，此时采用照片形式来对探究活动过程进行记录就具有较强的适用性。
总而言之，在幼儿教育中，开展种植活动能够帮助幼儿锻炼探究能力，培养创新精神。而作为教师，为了提高种植活动探究的有效性，就必须充分掌握幼儿的心理特点，采取科学、有效的方式方法，使活动能够吸引幼儿注意力，引导幼儿积极参与其中。
参考文献：
[1]庄燕春.拥抱大自然快乐每一天——在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究[J].新课程研究：教师教育，2012，（1）：54-55.
[2]徐晓琳.在亲亲蚕豆的日子里成长——亲亲蚕豆项目活动中教师对幼儿自主探究能力的支持性策略[J].文理导航（中旬），2016，（9）：90-91.
[3]羅翠麟.自然角种植活动中幼儿探究能力的培养[J].南风，2015，（35）：115-116.
[4]陈晓妍.体验中探索，快乐中成长——幼儿园种植活动的有效实施策略[J].时代教育，2015，（22）：282.