古诗，集韵律美、对称美、文字美、画面美于一体。教学中，教师引导学生入情入境，徜徉于诗情画意之间，能带给学生幸福的体验。
　　前置学习，感受自主学习的幸福。为了让学生在古诗课堂上体验到自主学习的快乐，笔者对预习作业进行了精心设计。
　　学生在中年级时，笔者在寒暑假前把新学期要学习的课内古诗整理出来发给学生，要求他们回忆老师教学古诗的过程，结合网上查找的资料，挑选一至两首编写教案。编写中如果遇到自己无法解决的问题或是困惑，要详细地记录下来。开学后，教师及时把学生的作业收起来审阅。优秀的，展示出来供大家学习；学生提出的问题或困惑，教师经过归纳整理，充实进教学方案之中。这样，教师的教和学生的学就有了很好的衔接。
　　进入高年级，笔者在预习中又增加了一项内容：以小组为单位，课前自学一首与教材内容相近的古诗（同题材或是同一位诗人类似的诗歌）。在课堂最后，教师留出8分钟左右的时间，让学生自主“讲授”古诗——从题材、思想等方面，对两首古诗进行对比。如，学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，有一组学生找到了陆游的《示儿》进行对比。他们抓住“南望王师又一年”中的“又”字，讲到诗人对朝廷军队失望却又抱着希望的复杂心情，再讲到陆游去世前心愿未了的终身之憾，从而展现出了一个忧国忧民的诗人形象。
　　目的明确的课前预习不仅调动了学生的积极性，而且拓宽了学习的广度与深度，让学生的学习更积极、更主动。
　　化零为整，畅享自由想象的幸福。古诗教学中，教师不对诗歌做“肢解式”讲解，而是引导学生对学习内容形成一个整体的印象——或完整地欣赏诗中描绘的美丽景色，或宏观地把握诗人所表达的情感，有利于学生放飞想象。
　　笔者曾两次教学《江畔独步寻花》，两次都设计了根据诗句想象画面的环节。第一次，笔者将诗切分成四行，一行一行地引导学生理解、想象，结果学生的思维、语言都显得比较零乱。第二次，笔者引导学生学完整首诗后，再边读邊想象。结果，学生的语言就形成了一幅连续的、完整的画面。有一个学生这样描述自己心中的画面：“读了古诗，我仿佛看到一条通向一栋小屋的小路上，草儿摇曳，花儿点头；成群的蝴蝶飞到这朵花上，跟它说句悄悄话，又飞到那朵花上，跟它说句悄悄话；小屋里，一个女子探出来头来看着满地的花儿，也笑成了一朵花。”
　　延展课堂，体味走向生活的幸福。吕叔湘先生说，语文跟别的课不同，“学生随时随地都有学语文的机会”。这说明语文教学应与生活紧密联系起来。
　　教学韦应物《滁州西涧》的前一天，班上组织了一次秋游活动。到达目的地后，学生对蹲在小河两岸钓鱼的人产生了浓厚的兴趣。笔者灵机一动，引导他们从钓鱼人开始，有顺序地观察河面上的景象，并用自己的語言表达出来。当说到河中心的小船时，笔者看似无意地让学生描述一下小船的状态。有个学生说：“有的小船上有渔民在撒网。”另一个学生紧接着说：“那些没有人划的小船，只好寂寞地横在河中间。”笔者笑了，不仅因为他能用上“寂寞”这个拟人化的词，更因为笔者忽然发现了突破《滁州西涧》教学难点的方法。第二天学习“野渡无人舟自横”时，果然有学生说到了前一天看到的小河中的情形。而因为对这个情境的记忆，学生一下子就理解了“横”在诗句中所表达的诗人“胸襟恬淡、情怀忧伤”的复杂情感。
　　学科整合，体验快乐学习的幸福。语文学科与很多学科有千丝万缕的联系。古诗教学中，教师采用多种方法，把语文与其他学科有机整合，能提升学生学习的幸福感。比如，在古诗教学中融入音乐、绘画。学完一首诗之后，教师可以带领学生自主挑选背景音乐诵读古诗，或将古诗和着乐曲唱出来；学习写景的古诗后，教师可以鼓励学生用绘画的形式将诗中的内容表现出来，或者鼓励学生在自己的绘画作品上试着题一两句诗，等等。
　　（作者单位：武汉市光谷第六小学）