论文部分内容阅读
促进学生言语能力不断提升是小学语文教学的基本任务之一。在课堂上，教师应当借助语文课本做例子，引导学生领会、体悟、赏析、品味课本语言的特点，教会学生说话和写话。小学生言语能力的提升，要求教师必须关注学生内在语言积累的量，并引导学生从量的积累逐步转化为质的飞越，即从最初的积累逐步走向仿写，再到个性的化表达。
一、精析文本，积累言语
积累是语言学习的最初方式，也是语言学习的原点。小学语文课本中有许多的语词和言语范式，教师要积极引导学生多积累。在实际工作当中，教师要仔细分析研究教材中的语言，从文本中挖掘作者运用的个性化的言语、内隐而意蕴丰厚的言语、雅致又具韵味的言语。这些言语是学生积累的主要内容。在课堂学习中，要引导学生将这些语言与生活经验、生活实际联系起来，一方面体悟范式言语的精妙和韵味，引发学生对言语的审美情趣；另一方面，帮助学生进行积累，丰富学生内在的语言储备。
笔者在执教苏教版《泉城》一文时，在预览全文后从中抽取出这一段话：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”这段文字是学生积累的言语好素材。首先，我让学生边读边想象，谈谈作者从哪些角度来写济南的泉。接着，让他们说一说这样写的好处。学生联系自己的经验，进行感悟，体会泉的不同形态、声音。随后，再让学生看一看这个句子有什么特点。很快，他们发现这几个“有的”形成了排比，而且每一句都对泉的形状、声音作精妙的比喻。最后， 我引导学生由济南的泉到公园里的花、风中的柳等进行仿写。学生的言语之门由此敞开，在课堂上写出了许多优美的语句。通过引导解析，教学达成了三个目的：一是学生通过想象在脑海中建构作者所描写的情景，理解文句的内容；二是学生经过自主分析，明确这个句子的特点，知道为什么要积累这个句子；三是学生在第一时间根据自己的兴趣开始仿写，走出了语言学习的关键一步。
二、对比领悟，品味言语
言语，相对于口头交流是“言”与“意”的转换活动，而相对于书面表达，言语就是“言”与“意”的统一体，即作为作品的言语，具备了“言”的功能，也蕴含了“意”神韵。事实证明，对比可以提高学生对言语的赏析和鉴别能力。教师在课堂中可以通过对比语言的雅韵与粗俗、铺陈与浓缩、内隐与直白，给学生提供发现言语魅力的机会，展开训练，培养学生良好的言语习惯。
《姥姥的剪纸》一文中有这样一句：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这是作者采用铺陈的手法来写的。教学时，教师设置了“改一改，比一比”的课堂活动，让学生将原话与“一年四季，白天黑夜都在剪”作对比。学生敏锐地发现：原句给人提供了广阔的想象空间，而且读起来朗朗上口，更适合于文中作者一直沿用的儿童化语气；教师写的句子虽然简洁，但是少了引人遐想的意境。苏教版教材中《田园诗情》一文，语言内隐舒缓，写得异常优美。为了让学生发现本文语言之美，教师特意设置了如下的对比情境。首先出示句子：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”引导学生品味这段文字所勾勒出的安静祥和的荷兰风光；然后，又出示了语句：“天黑了，这里很少有灯光和嘈杂的声音。荷兰很美很迷人。”学生通过对比，发现内隐的语言更加让人回味无穷，更有诗意的魅力，而直白的语言和这诗一般的景象好像不太融合。
三、遵从规律，以生为本
学生在不同的成长期，其言语学习的方式方法也在不断变化着。一般来说，低学段的学生要偏向于言语的积累。这一时段，教师要着重引导学生多积累一些精彩的文句，可以采用填一填、说一说、写一写的方式，让学生逐渐建立对语句的印象和概念。到了中年级学段，课文中的修辞和表达方法越来越丰富，比喻、拟人、排比甚至夸张几乎每一篇文章都有。教师可以引导学生学习一些修辞的方法，并试着用修辞格修饰自己的语言。相对来说，高年级的学生已经能够用“言”来流利地表达自己的“意”了。因此，课堂要寻找阅读支点，为学生搭建学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的多向互动对话平台，使得学生能够更好地受到优质言语的熏染，自由开放地进行个性化表达。
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文。在教学时，教师不但要注意到引导学生通过朗读感悟语言的韵律美，同时重点设计句段品读环节。在此环节中，教师可通过填空的方式引导学生来体验文句中比喻的精当和用词的准确性。比如，教师相机出示语句：“透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——”让学生做填空练习。学生通过与文章的对比和言语风格的模仿，体会课本语言的精妙。学生的表达虽然有些生硬，但毕竟是学生的言语开始由文本走向自主运用的步子，预示学生丰富的言语之门已经在逐渐敞开。
总之，学生的言语发展，需要教师用一份泰然的情怀，静静守候，在春风化雨般的滋润中逐步提高。
（责编 韦 雄）
一、精析文本，积累言语
积累是语言学习的最初方式，也是语言学习的原点。小学语文课本中有许多的语词和言语范式，教师要积极引导学生多积累。在实际工作当中，教师要仔细分析研究教材中的语言，从文本中挖掘作者运用的个性化的言语、内隐而意蕴丰厚的言语、雅致又具韵味的言语。这些言语是学生积累的主要内容。在课堂学习中，要引导学生将这些语言与生活经验、生活实际联系起来，一方面体悟范式言语的精妙和韵味，引发学生对言语的审美情趣；另一方面，帮助学生进行积累，丰富学生内在的语言储备。
笔者在执教苏教版《泉城》一文时，在预览全文后从中抽取出这一段话：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。”这段文字是学生积累的言语好素材。首先，我让学生边读边想象，谈谈作者从哪些角度来写济南的泉。接着，让他们说一说这样写的好处。学生联系自己的经验，进行感悟，体会泉的不同形态、声音。随后，再让学生看一看这个句子有什么特点。很快，他们发现这几个“有的”形成了排比，而且每一句都对泉的形状、声音作精妙的比喻。最后， 我引导学生由济南的泉到公园里的花、风中的柳等进行仿写。学生的言语之门由此敞开，在课堂上写出了许多优美的语句。通过引导解析，教学达成了三个目的：一是学生通过想象在脑海中建构作者所描写的情景，理解文句的内容；二是学生经过自主分析，明确这个句子的特点，知道为什么要积累这个句子；三是学生在第一时间根据自己的兴趣开始仿写，走出了语言学习的关键一步。
二、对比领悟，品味言语
言语，相对于口头交流是“言”与“意”的转换活动，而相对于书面表达，言语就是“言”与“意”的统一体，即作为作品的言语，具备了“言”的功能，也蕴含了“意”神韵。事实证明，对比可以提高学生对言语的赏析和鉴别能力。教师在课堂中可以通过对比语言的雅韵与粗俗、铺陈与浓缩、内隐与直白，给学生提供发现言语魅力的机会，展开训练，培养学生良好的言语习惯。
《姥姥的剪纸》一文中有这样一句：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这是作者采用铺陈的手法来写的。教学时，教师设置了“改一改，比一比”的课堂活动，让学生将原话与“一年四季，白天黑夜都在剪”作对比。学生敏锐地发现：原句给人提供了广阔的想象空间，而且读起来朗朗上口，更适合于文中作者一直沿用的儿童化语气；教师写的句子虽然简洁，但是少了引人遐想的意境。苏教版教材中《田园诗情》一文，语言内隐舒缓，写得异常优美。为了让学生发现本文语言之美，教师特意设置了如下的对比情境。首先出示句子：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”引导学生品味这段文字所勾勒出的安静祥和的荷兰风光；然后，又出示了语句：“天黑了，这里很少有灯光和嘈杂的声音。荷兰很美很迷人。”学生通过对比，发现内隐的语言更加让人回味无穷，更有诗意的魅力，而直白的语言和这诗一般的景象好像不太融合。
三、遵从规律，以生为本
学生在不同的成长期，其言语学习的方式方法也在不断变化着。一般来说，低学段的学生要偏向于言语的积累。这一时段，教师要着重引导学生多积累一些精彩的文句，可以采用填一填、说一说、写一写的方式，让学生逐渐建立对语句的印象和概念。到了中年级学段，课文中的修辞和表达方法越来越丰富，比喻、拟人、排比甚至夸张几乎每一篇文章都有。教师可以引导学生学习一些修辞的方法，并试着用修辞格修饰自己的语言。相对来说，高年级的学生已经能够用“言”来流利地表达自己的“意”了。因此，课堂要寻找阅读支点，为学生搭建学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的多向互动对话平台，使得学生能够更好地受到优质言语的熏染，自由开放地进行个性化表达。
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文。在教学时，教师不但要注意到引导学生通过朗读感悟语言的韵律美，同时重点设计句段品读环节。在此环节中，教师可通过填空的方式引导学生来体验文句中比喻的精当和用词的准确性。比如，教师相机出示语句：“透过树的缝隙，便看见一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，就像——”让学生做填空练习。学生通过与文章的对比和言语风格的模仿，体会课本语言的精妙。学生的表达虽然有些生硬，但毕竟是学生的言语开始由文本走向自主运用的步子，预示学生丰富的言语之门已经在逐渐敞开。
总之，学生的言语发展，需要教师用一份泰然的情怀，静静守候，在春风化雨般的滋润中逐步提高。
（责编 韦 雄）