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摘要：当前小学信息技术教材内容与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，并注重结合学生的亲身体验、实践过程。结合学生生活经验展开教学，是对学生主体性的尊重。教师在践行新课标教学理念期间，应当注重对小学信息技术教学中生活化教学模式的应用。本文结合笔者自身教学经验，从引用生活情境案例，激发学生学习兴趣;融合生活实际规律，促进学生高效理解联系实际创设需求，助力学生学以致用三方面对此展开深入讨论。
关键词：小学信息技术;生活化教学;教学实践
新课改要求教师追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性追求，强调对话、交往、互动的生成性教学，让教学回归生活。小学阶段受教者在接受信息技术教育期间，以自身认知和生活经验作为认知发展的根基，这就要求教师充分尊重学生的此种实际情况和基本特点，从学生的实际学习需求出发，以满足学生高效学习需求为主要途径，结合学生的实际生活经验，发挥自身引导教学的角色功能，对生活化教学模式进行高效、灵活的运用。
一、引用生活情境案例，激发学生学习兴趣
在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的教学情境，有助于提高课堂效率，提高学生的学习兴趣。情境资料和案例资料可以切实激发学生好奇心小学生能够从更多的实际情境中结合自身认知产生新知识学习的兴趣。因此，教师引用生活情境案例教学，可以促进学生主动发现问题、分析问题和解决问题，进而提升教师教学效率。
例如，教师在教学“留住网上精彩”一课时，就可以首先让学生自主讨论、发言，列举自身在实际生活中、娱乐中，在网络上看到的自己感兴趣的内容。学生对此方面的讨论非常感兴趣，可以在课堂上列举出包括“电视剧”、“动画”、“科幻电影”、“人工智能”、“自然景物”等多方面的案例。此时教师可以以学生列举的情境案例为基础，为学生展示如何保存搜索到的内容。再如，教师针对“QQ即时交流”一课时，也可以通过视频形式资料应用，为学生展现学生、家长、教师等不同角色、不同身份的人在运用QQ软件时对各项功能的实际运用，让学生对利用QQ即时交流产生主动探究学习的兴趣，从而促进学生学习效率的提高。
二、融合生活实际规律，促进学生高效理解
小学生在日程生活中总会积累点滴中的规律，但实际上，这些点滴的规律有可能会影响学生的认知。运用生活中的实际规律，让步学生通过类比，理解知识的内在联系，可以作为教师帮助学生高效理解信息技术知识的有效手段。教师可以将知识与生活点滴联系起来，既让学生感到信息技术课堂的趣味性，又能提高学生自身的学习效果。
例如，教师在教学关于电脑画图软件的使用内容期间，就可以融合学生实际认知，以学生在室内课桌置物为例，让学生理解了要构成一个具有专属功能的环境，需要搭配不同的、有用的物品。教师结合实际继续给予学生引导：“那么，我们在利用画图软件进行绘画时，是不是也需要多种不同的工具？！接下来，我们会一一用到‘曲线’、‘取色’、‘放大镜’、‘椭圆’、‘矩形’等各种各样的工具，来帮助我们利用计算机绘画。”学生们有对现实生活的基本的理解，对于软件中各项功能的了解、学习和应用的效率随之升高。
三、联系实际创设需求，助力学生学以致用
信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术知识的实际应用意识和能力。小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，更是学生良好信息技术知识学习习惯养成的阶段，教师可以联系学生实际创设创新实践需求，引导学生主动创新实践，让学生在满足自身需要的同时巩固所学知识。
例如，教师在教学“制定旅游计划”时，就可以联系实际创设虚拟需求，让学生以自己的假期为例，提前为自己制定一个“我想要的旅游”计划。在组织学生进行旅游计划期间，教师需要为学生提供思路指引，包括“计划經费”、“出行城市选择”、“温度要求”、“空气质量要求”、“路线安排”等，让学生能够对所学的关于表格、筛选、排序、表格等知识进行实际的创新应用，并通过文字描述对自己的旅游计划做一个详细说明和备注。对于其他模块的知识如“制作‘广东风情游’导览图”、“让幻灯片产生动态效果”等，都可以让学生对学习的各模块知识进行自主创新应用。因此，教师联系实际，并结合学生的爱好，可以帮助学生有效巩固学习成果。
综上所述，小学信息技术教师在教学中要实现生活化教学模式的应用，需要注重学生的自主学习和探究，强调课堂上的师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人。教师在实践教学期间，需要引用生活情境案例，让学生在能够理解的基础上实现学习兴趣的产生;此外，教师还需要结合学生的认知，讲述理论知识，崔进学生高效理解;最后，教师需要通过联系学生实际生活或者兴趣爱好，促进学生将所学知识进行灵活应用，通过生活化教学模式的应用促进学生信息技术学习的发展。
参考文献
[1]胡强. 小学信息技术生活化教学策略研究[J]. 中国教育技术装备，2017（15）：74-75.
[2]张伟. 谈小学信息技术课堂教学生活化[J]. 西部素质教育，2016，2（13）：111.
关键词：小学信息技术;生活化教学;教学实践
新课改要求教师追求教学的真实性，淡化教学的纯艺术性追求，强调对话、交往、互动的生成性教学，让教学回归生活。小学阶段受教者在接受信息技术教育期间，以自身认知和生活经验作为认知发展的根基，这就要求教师充分尊重学生的此种实际情况和基本特点，从学生的实际学习需求出发，以满足学生高效学习需求为主要途径，结合学生的实际生活经验，发挥自身引导教学的角色功能，对生活化教学模式进行高效、灵活的运用。
一、引用生活情境案例，激发学生学习兴趣
在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的教学情境，有助于提高课堂效率，提高学生的学习兴趣。情境资料和案例资料可以切实激发学生好奇心小学生能够从更多的实际情境中结合自身认知产生新知识学习的兴趣。因此，教师引用生活情境案例教学，可以促进学生主动发现问题、分析问题和解决问题，进而提升教师教学效率。
例如，教师在教学“留住网上精彩”一课时，就可以首先让学生自主讨论、发言，列举自身在实际生活中、娱乐中，在网络上看到的自己感兴趣的内容。学生对此方面的讨论非常感兴趣，可以在课堂上列举出包括“电视剧”、“动画”、“科幻电影”、“人工智能”、“自然景物”等多方面的案例。此时教师可以以学生列举的情境案例为基础，为学生展示如何保存搜索到的内容。再如，教师针对“QQ即时交流”一课时，也可以通过视频形式资料应用，为学生展现学生、家长、教师等不同角色、不同身份的人在运用QQ软件时对各项功能的实际运用，让学生对利用QQ即时交流产生主动探究学习的兴趣，从而促进学生学习效率的提高。
二、融合生活实际规律，促进学生高效理解
小学生在日程生活中总会积累点滴中的规律，但实际上，这些点滴的规律有可能会影响学生的认知。运用生活中的实际规律，让步学生通过类比，理解知识的内在联系，可以作为教师帮助学生高效理解信息技术知识的有效手段。教师可以将知识与生活点滴联系起来，既让学生感到信息技术课堂的趣味性，又能提高学生自身的学习效果。
例如，教师在教学关于电脑画图软件的使用内容期间，就可以融合学生实际认知，以学生在室内课桌置物为例，让学生理解了要构成一个具有专属功能的环境，需要搭配不同的、有用的物品。教师结合实际继续给予学生引导：“那么，我们在利用画图软件进行绘画时，是不是也需要多种不同的工具？！接下来，我们会一一用到‘曲线’、‘取色’、‘放大镜’、‘椭圆’、‘矩形’等各种各样的工具，来帮助我们利用计算机绘画。”学生们有对现实生活的基本的理解，对于软件中各项功能的了解、学习和应用的效率随之升高。
三、联系实际创设需求，助力学生学以致用
信息技术发展突飞猛进的，社会已经进入信息时代。在社会快速发展的大背景下，对信息技术技能越来越重视。要想适应现代社会的发展，就需要掌握信息技术知识的实际应用意识和能力。小学阶段是学习信息技术的启蒙阶段，更是学生良好信息技术知识学习习惯养成的阶段，教师可以联系学生实际创设创新实践需求，引导学生主动创新实践，让学生在满足自身需要的同时巩固所学知识。
例如，教师在教学“制定旅游计划”时，就可以联系实际创设虚拟需求，让学生以自己的假期为例，提前为自己制定一个“我想要的旅游”计划。在组织学生进行旅游计划期间，教师需要为学生提供思路指引，包括“计划經费”、“出行城市选择”、“温度要求”、“空气质量要求”、“路线安排”等，让学生能够对所学的关于表格、筛选、排序、表格等知识进行实际的创新应用，并通过文字描述对自己的旅游计划做一个详细说明和备注。对于其他模块的知识如“制作‘广东风情游’导览图”、“让幻灯片产生动态效果”等，都可以让学生对学习的各模块知识进行自主创新应用。因此，教师联系实际，并结合学生的爱好，可以帮助学生有效巩固学习成果。
综上所述，小学信息技术教师在教学中要实现生活化教学模式的应用，需要注重学生的自主学习和探究，强调课堂上的师生互动，关注课堂中愉悦和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，使学生成为课堂的主人。教师在实践教学期间，需要引用生活情境案例，让学生在能够理解的基础上实现学习兴趣的产生;此外，教师还需要结合学生的认知，讲述理论知识，崔进学生高效理解;最后，教师需要通过联系学生实际生活或者兴趣爱好，促进学生将所学知识进行灵活应用，通过生活化教学模式的应用促进学生信息技术学习的发展。
参考文献
[1]胡强. 小学信息技术生活化教学策略研究[J]. 中国教育技术装备，2017（15）：74-75.
[2]张伟. 谈小学信息技术课堂教学生活化[J]. 西部素质教育，2016，2（13）：111.