我国古代教育家韩愈早在两千多年前就提出：“师者，传道授业解惑也。”不容置疑地把对学生的思想教育放在了“师”的首位。教育学家斯普朗格也曾说过：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。即是说教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”可见高尚、正直的情操对人生的影响不可估量。学习科学文化知识只是学生全部精神生活、情感世界的一部分，把学生培养成为全面发展的人，让其幸福地生活，这才是教育的理想。
　　新课标明确指出对学生的情感教育是语文课程目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”中的重要组成部分。那在教学过程中，如何开展对学生的情感教育呢？在笔者时间不长的语文教学实践中，我觉得要唤醒学生人格心灵深处的“爱”，首先要让他们懂得感动，学会感动。
　　
　　一、营造课堂情感氛围，引导学生感动，激发学生的学习热情。
　　
　　（一）饱满丰富的激情创设感动的氛围。
　　建构主义教学观认为教师在教学中不应再唯我独尊，应成为学生学习的引导者和促进者，让学生成为学习的主人。如果教师能用情感教学代替纯知识灌输，教学效果必然事半功倍，马卡连柯、苏霍姆林斯基等都认为“教育者的教育才干在于他善于以自己的感化力达到目的——使受教育者体验到应该体验的情感”。这就要求教师首先要以饱满的激情创设良好的课堂情感氛围。若教师一味作学术报告式的讲解、缺乏激情的表述，那么课堂就没有了应有的生气，学生没有了应有的激情，这将在无形之中扼杀学生的学习热情与学习创造力。
　　但若是课前设置一段饱含深情的导语，上课时挥一个富有激情的手势，读一节即兴发挥的小诗，来一段有感而发的真情流露……都将引导学生进入一种特定的情感氛围，感动他们的心灵，激发他们的学习热情。记得一次印象深刻的课前演讲，一位女同学用“她”第三人称向同学们讲述了一位小女孩不平凡的人生经历：小学二年级就不慎摔跤致使关节移位，在家人的照顾和自己坚强的锻炼之下，她终于能和以前一样跑步跳绳，甚至参加学校运动会了。可是命运并未垂青于她，她那可敬的爸爸因病去世了，弱小的她抱怨过，绝望过，但最后挺过去了，坚强地继续和母亲生活着。这位女同学深情地叙述着，最后她说道：“这个小女孩就是我，我相信大家以后遇到什么困难一定能克服的，因为我都闯过来了，你们还有什么不可以的呢？！”全班同学静静地听着，随之报以持久而热烈的掌声。我感动于这样的场面，便紧接着新课文《我与地坛》有感而发，讲述了自己曾经的一段亲情故事，而替换了早已准备好的导入词。不少学生的眼眶已是红红，随后的导读过程中，我注重了有感情的听读和领读，整个课堂自始至终流淌着浓浓的温情。这样的氛围感染着学生，事后的周记里学生写道：“我很感动，同学的坚强，史铁生的亲情，我永远不会忘记。”感动的暖流有效地激发了学生对课文的主动探索，使得学生高质量地完成了对课文的阅读，得到了情感的熏陶。教育学家认为，情感具有感染和迁移的功能，它具有扩散和泛化的规律。因此教师应该适时地创设情境，用感动叩开学生的心灵之窗，激发学生的学习兴趣与学习潜力。
　　（二）现代化的教学手段营造感动的情境。
　　借助现代化的教学手段是创设课堂情感氛围的另一重要途径。随着科学技术的不断发展，多媒体技术在语文教学中得到了广泛的运用。通过音乐、幻灯片、实物投影、影视DVD等，可有效地营造课堂情感氛围。一曲《游园惊梦》，婉转悠长，可为《牡丹亭·闺墅》奠定情感的基础，由此打动学生善感的心灵；一组优美动人的湘西凤凰美景，将学生带入了那个不食人间烟火的《边城》故事之中，随着人物的命运而心潮起伏；电影《祝福》中祥林嫂的寂然死去，最后的漫天飞雪渲染着浓浓的悲剧气氛，其场面的凄惨足以给学生以震撼，为学生阅读课文《祝福》营造了良好的氛围……显然，若能结合学习的课文内容，借助多媒体，通过现代化的教学手段创设课堂情感氛围，可以给学生以更为直观的感性体验，更易得到心灵的感动。
　　
　　二、立足文本，延伸拓展，走进生活，寻找感动。
　　
　　（一）根据课文，找寻生活与文本内容的契合点，引发感动，加深对文本的理解，丰富体验。
　　教材中选择的文章，当然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量、体验的丰富性对中学生来说还是远远不够，教师还应结合教材与学生的实际，创设新的教学点，以丰富学生的情感认识。新教材必修一中有一板块为：体悟人生。作家杨子深情地写下了《十八岁及其他》，这篇课文直面母子两代人的情感矛盾、误解、困惑，对于当代的父母、孩子有很好的借鉴意义。于是我就根据课文后布置的家庭作业，破天荒地给父母布置了一篇作文：给自己孩子的一封信，然后让学生在课上交流。出乎我的意料，几乎每位家长都认真地写下了自己读完文章的感受，并真诚地用文字与孩子交流。在课上一位女同学声泪俱下地朗读了自己妈妈写的信，并激动地说：“我的妈妈是世界上最伟大的妈妈，我要永远爱她。”而其他学生也交流了自己父母写的信，深情地表示曾经对父母的误解是多么的不应该，整个课堂充满了浓浓的理解。后来的小作文里，一位同学写道：“感谢这堂语文课，让我对自己的母亲有了重新的认识，让我的心灵成长，更懂得理解、沟通的重要。”唤醒学生心灵深处的爱与理解，宽容仁爱地对待周遭，难道不是比什么都重要吗？
　　（二）关照生活，寻找感动，丰富情感，积累写作素材。
　　语文学习与生活息息相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一滴温情的眼泪，一分一毛真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着爱，无不触动着心。作为语文教师，应该积极引导学生走进生活，引导学生细心地发现生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，为之感动；让学生在对生活的感动中，提升思想境界；在对感动的记录中，积累写作的素材。在学习《金岳霖先生》这篇课文时，我让学生寻找生动的细节描写，然后让学生比照着汪老所写的细节，在班级随意寻找一位同学或老师，尝试一段人物的细节描写，有三天的观察思考时间。最后当我翻看着这一篇篇描写人物的文章时，不由得被学生那鲜活幽默的笔调所逗乐，又不时被字里行间的呵护关心所感动，我能深深地体会到学生笔下流淌的自然真切的感情。在交流这次小作文时，学生都说他们通过这次作文看到了他人的真诚，自己也要学会如何给予他人以宽容、友爱。我想这应该就是语文教学中情感教育的目的之一吧。
　　让感动成为一种养分。人格的形成依赖于情感的发展，如果一个人的情感品质得不到提高，只停留在自然和习俗的水平上，那他将会渐渐失去求知的渴望、道德的良心、审美的趣味、身心的健康。情知互促，情意互促，让我们用激情感染学生，用生活中的真、善、美触动学生，帮助学生找到自己与书本、生活的情感契合点，培养学生对生活敏锐的感知辨识能力，让学生懂得爱，懂得如何去爱，增强学生对家庭、对社会、对生活的责任感，使学生学会做一个真正意义的人格完善的人。