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【摘要】 简要介绍了CDIO工程教育模式在我们工科类高校的应用，以及阐述了在实际应用中的实施方法和得到的一些启示。提出了一些如何实现CDIO大纲中的各类培养目标，还能够同时提高大学外语教学质量和效果的教学模式和方法。
【关键词】 CDIO工程教育模式 课程设计一体化 产学研结合
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0016-01
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的比较新的成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，“构思”指明确客户的需求 考虑技术、企业战略和制度等因素不断改进概念、技术和商业计划，“设计”指制订开发的产品系统所需的各种计划、图纸和算法；实施指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；运行指对产品系统的维护、优化和淘汰等。CDIO是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，对于培养全面发展的创新型工程科技人才有很大的帮助。
上海工程技术大学是一个偏工科类的大学，着重培养学生实际动手操作能力和创新精神，强调以实干为导向的人才培养理念，并在以后的发展中成为一线的创新型工程科技人才。CDIO工程教育改革理念和模式正符合工科院校人才培养的特点，这为实施CDIO教育模式提供了可能。CDIO大纲对我国高等工科教育的启示有如下几点
1 课程设计一体化
CDIO模式的构建理念 冲破了技术的视域而从一个宽泛的视野解读工程教育，培养既懂科学技术，又具社会责任感和各种能力的工程师。大学英语教学必须将知识、能力和素质的培养有机结合，构建与相应的工程学科相互支持的一体化课程体系。三元一体化课 程体系是在CDIO理念的启示下，以上海工程技术大学2010级学生为实验对象而设计的，指“基础英语课程 +英语选修课程+专业英语教程”。如表1所示。
表1 三元一体化教学结构
课程：基础英语课程 开设内容：基础知识：词汇语法 篇章听说读写技能训练 目标：英语综合应用能力
课程：专业英语课程 开设内容：商务英语，中级口译，雅思技巧 目标：综合文化素质，人际交际能力
课程：专业英语课程 开设内容：飞行英语，服装英语等 目标：理解技术文献和表述专业知识的能力
这种分级式的一体化课程设计将大学英语课程内容，相应的社会文化、相关的专业知 识和学习效果融入教学过程之中，既能照顾不同层次学生有效地学习英语，保证在整个 大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化学习，连贯性地为不同专业的学生提供“三年英语学习不断线”的良好条件和环境，打下可持续发展的基础，还体现了工科院校大学英语教学工程专业方面的特色。
2 课程实施过程以学生为中心
我们以《新视野大学英语读写教程》3中的 unit 5共有5项内容，老师分别指派给不同的学习小组，由他们完成相应的课程讲授，这体现了CDIO关于集成课程设置的理念。课程实施过程如下：
课前准备。教师在上课前一周把教学任务分配给不同的学习小组，让他们根据教学内容收集相关的材料、信息，做好课程讲授前的准备。其主导思想是CDIO的环境和情景（Context）标准。小组活动。全班学生整个学期都要积极参与到讲课活动之中，划分为多个任务，每个小组内部又有不同的分工，根据每个人的特长，负责不同的课程组成部分。课堂讲授。一是基础知识的讲授和课程内容的布置。二是学生上台讲授环节，主要由指定的学生就相关课程内容交流学习心得和体会。在此过程中，教师编制学生讲课评价问卷，让学生对其讲课的过程进行评价、打分，然后进行汇总。讲课心得。要求每个小组的主讲学生写出讲课过程中的心得与体会。CDIO教育的目标之一是让学生认识到工作流程可以影响产品的优劣，在实际的产品开发过程中，利用相关措施进行可视化的管理，这些措施提供了一个工作模式，让学生先将个人和小组的最终目标精确地用文字记录，从而引导学生与其团队的学习和产品开发行为。
CDIO模式进行实施后，产生了积极效应。首先，是让学生找到了自我表现和发挥潜能的机会，当他们制作的课件、短片通过讲课的形式向其他学生展示时，大都产生了强烈的成就感。学生亲自参与课程的设计与制作，在此过程中可以补充必要的知识，发现自身的学习目标和兴趣，在协作中发现自己与他人的优缺点，相互促进，最终达到共同提高的目标。
3 加强实践环节，建立创新实验基地
在CDIO的大纲中反映出需要培养善于构思-设计-实现-运作新产品的/系统的技能，能适应现代化开发团队的目标。所以工程大也已经与很多企业建立稳定的合作关系， 并且通过每年学生在假期的产学研相结合的方式， 确保学生在校学习期间能够获得充足的实践 机会， 切实培养学生的从业能力。我校的现代工业实训中心建有数控加工技术、柔性制造系统、车间信息化工程、城市轨道交通运营管理、汽车发动机、航空器械维修等实验室，中心集成各学科的工程实践教学资源，吸纳企业优质资源，依托产学研战略联盟，开展产学全面合作，构筑实验教学仪器设备先进，实验环境优，教师素质高的实验平台，为学生提供了探究未来、崇尚科学、兴趣驱动、自主实验的工程训练条件。
CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业以及社会环境下进行CDIO的过程。CDIO工程教育模式对我们的启示有很多，我们可以根据不同的学生水平加以不同的利用。
参考文献
[1] 王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究 现代教育科学，2012.1.
[2] 陈冬松.将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践，2010.3.
【关键词】 CDIO工程教育模式 课程设计一体化 产学研结合
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0016-01
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的比较新的成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，“构思”指明确客户的需求 考虑技术、企业战略和制度等因素不断改进概念、技术和商业计划，“设计”指制订开发的产品系统所需的各种计划、图纸和算法；实施指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；运行指对产品系统的维护、优化和淘汰等。CDIO是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，对于培养全面发展的创新型工程科技人才有很大的帮助。
上海工程技术大学是一个偏工科类的大学，着重培养学生实际动手操作能力和创新精神，强调以实干为导向的人才培养理念，并在以后的发展中成为一线的创新型工程科技人才。CDIO工程教育改革理念和模式正符合工科院校人才培养的特点，这为实施CDIO教育模式提供了可能。CDIO大纲对我国高等工科教育的启示有如下几点
1 课程设计一体化
CDIO模式的构建理念 冲破了技术的视域而从一个宽泛的视野解读工程教育，培养既懂科学技术，又具社会责任感和各种能力的工程师。大学英语教学必须将知识、能力和素质的培养有机结合，构建与相应的工程学科相互支持的一体化课程体系。三元一体化课 程体系是在CDIO理念的启示下，以上海工程技术大学2010级学生为实验对象而设计的，指“基础英语课程 +英语选修课程+专业英语教程”。如表1所示。
表1 三元一体化教学结构
课程：基础英语课程 开设内容：基础知识：词汇语法 篇章听说读写技能训练 目标：英语综合应用能力
课程：专业英语课程 开设内容：商务英语，中级口译，雅思技巧 目标：综合文化素质，人际交际能力
课程：专业英语课程 开设内容：飞行英语，服装英语等 目标：理解技术文献和表述专业知识的能力
这种分级式的一体化课程设计将大学英语课程内容，相应的社会文化、相关的专业知 识和学习效果融入教学过程之中，既能照顾不同层次学生有效地学习英语，保证在整个 大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化学习，连贯性地为不同专业的学生提供“三年英语学习不断线”的良好条件和环境，打下可持续发展的基础，还体现了工科院校大学英语教学工程专业方面的特色。
2 课程实施过程以学生为中心
我们以《新视野大学英语读写教程》3中的 unit 5共有5项内容，老师分别指派给不同的学习小组，由他们完成相应的课程讲授，这体现了CDIO关于集成课程设置的理念。课程实施过程如下：
课前准备。教师在上课前一周把教学任务分配给不同的学习小组，让他们根据教学内容收集相关的材料、信息，做好课程讲授前的准备。其主导思想是CDIO的环境和情景（Context）标准。小组活动。全班学生整个学期都要积极参与到讲课活动之中，划分为多个任务，每个小组内部又有不同的分工，根据每个人的特长，负责不同的课程组成部分。课堂讲授。一是基础知识的讲授和课程内容的布置。二是学生上台讲授环节，主要由指定的学生就相关课程内容交流学习心得和体会。在此过程中，教师编制学生讲课评价问卷，让学生对其讲课的过程进行评价、打分，然后进行汇总。讲课心得。要求每个小组的主讲学生写出讲课过程中的心得与体会。CDIO教育的目标之一是让学生认识到工作流程可以影响产品的优劣，在实际的产品开发过程中，利用相关措施进行可视化的管理，这些措施提供了一个工作模式，让学生先将个人和小组的最终目标精确地用文字记录，从而引导学生与其团队的学习和产品开发行为。
CDIO模式进行实施后，产生了积极效应。首先，是让学生找到了自我表现和发挥潜能的机会，当他们制作的课件、短片通过讲课的形式向其他学生展示时，大都产生了强烈的成就感。学生亲自参与课程的设计与制作，在此过程中可以补充必要的知识，发现自身的学习目标和兴趣，在协作中发现自己与他人的优缺点，相互促进，最终达到共同提高的目标。
3 加强实践环节，建立创新实验基地
在CDIO的大纲中反映出需要培养善于构思-设计-实现-运作新产品的/系统的技能，能适应现代化开发团队的目标。所以工程大也已经与很多企业建立稳定的合作关系， 并且通过每年学生在假期的产学研相结合的方式， 确保学生在校学习期间能够获得充足的实践 机会， 切实培养学生的从业能力。我校的现代工业实训中心建有数控加工技术、柔性制造系统、车间信息化工程、城市轨道交通运营管理、汽车发动机、航空器械维修等实验室，中心集成各学科的工程实践教学资源，吸纳企业优质资源，依托产学研战略联盟，开展产学全面合作，构筑实验教学仪器设备先进，实验环境优，教师素质高的实验平台，为学生提供了探究未来、崇尚科学、兴趣驱动、自主实验的工程训练条件。
CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业以及社会环境下进行CDIO的过程。CDIO工程教育模式对我们的启示有很多，我们可以根据不同的学生水平加以不同的利用。
参考文献
[1] 王金娥.基于兴趣和自主的CDIO教学模式研究 现代教育科学，2012.1.
[2] 陈冬松.将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践，2010.3.