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【摘要】 数学是一门趣味性较强的学科，让学生真正理解、体会数学的奥妙与乐趣，就需要活化数学课堂.活化数学课堂是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步.现代小学高年级数学教学把学生看成是能动的主体，大力提倡个性化教育， 促进学生全面发展为宗旨，以培养学生分析问题、合作探究、创新思维等为目标.
【关键词】 小学高年级数学；个性化教学；教学情境；自主探究
小学数学教学是一门科学，也是一门艺术.小学数学课是训练学生思维、提高学生智力水平的重要学科.教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，是体现师生互动、激情投入的活力课堂.让小学生把学习数学当作一种融挑战于其中的充实而快乐的事情，让健康的笑容展现在每个人的脸上.下面就谈谈对活化小学高年级数学课堂的几点肤浅的看法.
一、创设情境，以“活”激趣
１． 巧设多媒体情境，激发求知兴趣
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段.多媒体运用上要注重激发学生对数学的兴趣，树立创新意识，促进学生对数学本质的理解和数学价值观的树立.利用多媒体创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化.例如教学“圆的知识”，上课伊始，我就让学生看多媒体演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一，因为小狗的车轮是圆的.老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间.这时教师提出问题：为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的.引入新课利用了知识的迁移，渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在用数学解决生活中的实际问题，思维就很容易激活.只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维.
2． 妙创问题情境，凸显求知欲望
问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”.好奇、好问是儿童的天性，是创造的源头.在教学中培养学生的质疑习惯是培养创造性人才的基础.问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性.如教学“圆锥体积公式”时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，我就联系实际，巧设陷阱以设置悬念.让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水，倒入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组倒了３次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”有一个小组的同学刚好灌满. “这是什么原因引起的呢？”一个问题引发议论，使学生自觉参加学习.真正有效的学习必须是在积极的参与下进行的.教师在教学中要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好学习氛围.
二、激励个性，以“活”促学
1． 活化过程，诱发个性
数学教学要让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然.营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道.课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，形成一种合力.例如我在教学“圆柱的侧面积”时，先出示和侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，问：“猜猜：哪个圆柱的侧面积大？”学生争论不休，教师拿出这两个圆柱，组织学生小组合作学习，学生会用剪刀把空心纸筒垂直剪开，发现是一个长方形，测量出展开的长方形的长和宽，求出它的侧面积.实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开硬纸侧面重新围起，展开，再围起……让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积.让学生学会不断完善和超越自己，人人学有价值的知识，数学来源于生活，又服务于生活.
２． 自主探究，设计挑战性的探索空间
新课标下小学数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调培养学生自主学习的能力.教学“体积”概念时，我这样设计：同学们，把你的书包拿出来放在桌子上，用手伸进课桌摸一摸，再把课桌上的东西都放进去，再摸一摸，课桌的空间变得怎么样了？学生回答：空间变小了，因为书包占了一定的空间，从而引出体积概念.学生主动发现和提出有价值的数学问题 ， 进而解决生活中的实际问题.课堂教学融入到生活情景之中，在这个过程中不断显露数学问题，不断地运用知识解决问题.学生在教师的引导下，通过自主探究得出方法，在探究中发现了自己思维和方法上存在的问题.
总之，数学教师要关注学生个体差异，更新观念，活用教材，培养学生的学习兴趣， 充分利用小学生的年龄特点和个性心理，培养学生的学习个性，采用先进的教学方法和手段，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人.在充满个性化的教学体验中，焕发出数学教学应有的生命活力.
【参考文献】
［１］林斌，王芳． 新学法呼唤新教法——浅谈新课改下小学数学教学方式的探索［Ｊ］． 新课程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.
［２］杨国霞． 搭建小学生数学探究式学习的平台［Ｊ］． 小学时代（教师版），２０１０（０１）：５６.
【关键词】 小学高年级数学；个性化教学；教学情境；自主探究
小学数学教学是一门科学，也是一门艺术.小学数学课是训练学生思维、提高学生智力水平的重要学科.教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，是体现师生互动、激情投入的活力课堂.让小学生把学习数学当作一种融挑战于其中的充实而快乐的事情，让健康的笑容展现在每个人的脸上.下面就谈谈对活化小学高年级数学课堂的几点肤浅的看法.
一、创设情境，以“活”激趣
１． 巧设多媒体情境，激发求知兴趣
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段.多媒体运用上要注重激发学生对数学的兴趣，树立创新意识，促进学生对数学本质的理解和数学价值观的树立.利用多媒体创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化.例如教学“圆的知识”，上课伊始，我就让学生看多媒体演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一，因为小狗的车轮是圆的.老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间.这时教师提出问题：为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的.引入新课利用了知识的迁移，渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在用数学解决生活中的实际问题，思维就很容易激活.只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维.
2． 妙创问题情境，凸显求知欲望
问题是数学的“心脏”，探索是数学的“生命线”.好奇、好问是儿童的天性，是创造的源头.在教学中培养学生的质疑习惯是培养创造性人才的基础.问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性.如教学“圆锥体积公式”时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，我就联系实际，巧设陷阱以设置悬念.让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水，倒入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组倒了３次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”有一个小组的同学刚好灌满. “这是什么原因引起的呢？”一个问题引发议论，使学生自觉参加学习.真正有效的学习必须是在积极的参与下进行的.教师在教学中要用多种手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好学习氛围.
二、激励个性，以“活”促学
1． 活化过程，诱发个性
数学教学要让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然.营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道.课堂的真正活力来自于教师与学生之间的心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，形成一种合力.例如我在教学“圆柱的侧面积”时，先出示和侧面积相近的空心纸筒和实心圆柱各一个，问：“猜猜：哪个圆柱的侧面积大？”学生争论不休，教师拿出这两个圆柱，组织学生小组合作学习，学生会用剪刀把空心纸筒垂直剪开，发现是一个长方形，测量出展开的长方形的长和宽，求出它的侧面积.实心圆柱不能剪开，怎么办呢？教师适时启发引导，将前面展开硬纸侧面重新围起，展开，再围起……让学生发现圆柱的底面周长就是长方形的长，高就是长方形的宽，再用绳子测量出实心圆柱的底面周长和高后，求出它的侧面积.让学生学会不断完善和超越自己，人人学有价值的知识，数学来源于生活，又服务于生活.
２． 自主探究，设计挑战性的探索空间
新课标下小学数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，强调培养学生自主学习的能力.教学“体积”概念时，我这样设计：同学们，把你的书包拿出来放在桌子上，用手伸进课桌摸一摸，再把课桌上的东西都放进去，再摸一摸，课桌的空间变得怎么样了？学生回答：空间变小了，因为书包占了一定的空间，从而引出体积概念.学生主动发现和提出有价值的数学问题 ， 进而解决生活中的实际问题.课堂教学融入到生活情景之中，在这个过程中不断显露数学问题，不断地运用知识解决问题.学生在教师的引导下，通过自主探究得出方法，在探究中发现了自己思维和方法上存在的问题.
总之，数学教师要关注学生个体差异，更新观念，活用教材，培养学生的学习兴趣， 充分利用小学生的年龄特点和个性心理，培养学生的学习个性，采用先进的教学方法和手段，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人.在充满个性化的教学体验中，焕发出数学教学应有的生命活力.
【参考文献】
［１］林斌，王芳． 新学法呼唤新教法——浅谈新课改下小学数学教学方式的探索［Ｊ］． 新课程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.
［２］杨国霞． 搭建小学生数学探究式学习的平台［Ｊ］． 小学时代（教师版），２０１０（０１）：５６.