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摘要：课堂教学的有效性是一节好课所应该具有的一个特点。教师教学有效、学生学习有效，就能通过课堂教学让学生真正得到发展。在这里，笔者结合教学实践，谈谈提高小学语文课堂教学有效性的策略。
关键词：和谐情境;快乐课堂;小学语文;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-127
引言
课程标准明确规定了要积极打造高效课堂，提升学生的语文核心素养。在新课改实施以来，小学语文教学模式有了一定的改变，但是小学阶段的学生由于年龄问题，他们的自控能力比较差，而且加上喜欢玩的天性，导致小学生很难集中注意力去学习。小学阶段是学生打好语文基础的黄金阶段，為了能提高语文课堂教学的有效性，教师应不断地进行反思与总结，优化与创新教学模式，加强与学生之间的交流，通过多样化的教学方式来提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主、合作、探究等能力，进而提高语文课堂教学的有效性。
一、营造良好的语文教学氛围
教学氛围是学生学习的重中之重，毫不夸张地说，学生能吸收多少知识，在课堂中学习是否积极，很大程度上都是由教学氛围决定的，而且一旦学生熟悉了这种教学氛围，就能在之后的学习中一直保持良好的心态和学习状态，这就是学习氛围对学生潜移默化的影响。当然，良好的教学氛围不是单靠和教师一个人的努力就可以达到的，需要教师和学生的配合，但第一步还需要教师来迈出。在没有学习氛围的课堂中学习，不仅学生会感觉到疲倦，教师也会情绪低迷，一整节课下来，教师和学生的体验都非常差。教师应把学生吸引到课堂中来，找到小学生感兴趣的点，让学生愿意主动听讲和学习，比如在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，如果教师一直给学生科普牛的四个胃分别有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下来的等，会让学生觉得非常枯燥，小学生所好奇和感兴趣的点并不在此。教师可以通过提问的方式来吸引学生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我们还可以把这只蟋蟀救出来吗？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，为什么要在牛肚子里旅行，旅行中发生了什么事？”以问题引起学生的联想和猜测，让学生迫不及待想要去了解故事的发展和结果，调动学生的情绪，让学生在良好的教学氛围中学习，师生积极的情绪互相影响、互相促进，很大程度上提升教学的有效性，而且从长远看也能培养学生的语文学习兴趣，让学生感受到快乐。
二、借助现代信息技术，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师普遍是采用“教师讲，学生听”的教学模 式，久而久之学生就会对此产生厌倦，也限制了语文教学的发展。因此，教师要及时转变教学思路，将现代信息技术与语文教学相结合，从而提高语文课堂教学的有效性。在教学过程中，教师可以利用信息技术来拓展学生的教学资源，拓宽学生的学习范围，开拓学生的视野，让学生能学到课本以外的知识内容。信息技术的结合，使枯燥的课堂变得更加生动有趣，使课堂的氛围更加活跃。教师也可以通过多媒体设备来辅助教学，多媒体可以通过视频、图片、声音等将教学内容直观的呈现在学生面前，增强学生的感官体验，可以使学生能快速地融入到教学过程中，激发学生的学习兴趣，也能加深对教学内容的记忆与了解。例如，在学习《鲸》时，教师可以通过多媒体设备为学生播放关于鲸与海洋的画面，将形象的视频与课本文字相结合可以让学生快速了解文章的内涵与思想，也能激发学生对鲸鱼和海洋的好奇，引发学生的探知欲望。
三、重视合作的学习效果
合作是一种重要的学习方式。生活中离不开合作，课堂上同样离不开合作。学习是一种交流，是一种互动，合作的学习方式能很好地发挥交流的作用，发挥互动的作用。例如：在教学《草原》时，教师可以先将小学生分成不同的学习小组，让学习小组进行自主探究学习，以增强学生对语文知识的理解，营造有效的教学氛围。首先，教师可以利用课前准备时间将学生分成多个小组，每个小组5人。小组成员分开后，教师根据文本内容安排查询任务。任务发布后，教师让学生在上课时进行讨论和交流进行分析。此外，教师还可以参加小组合作，在学生讨论期间观察学生学习的状态，以此能够给与学生科学的指导。
四、运用分层教学，实现因材施教
分层教学更具针对性，可以根据学生的认知能力、学习能力、语文基础等制定不同的教学内容与措施。在具体的教学实施过程中，教师通过自己对学生的观察和了解以及学生自己的意愿，在教学计划的设置中，对不同层次的学生运用不同的教学方案，这样可以使学生在原基础上得到提升，也避免了不同层次学生在同一学习环境中而导致无法进步的现象，从而更有效地促进高效课堂的构建。例如，在学习《记金华双龙洞》一课后，为了能提高学生的写作能力，教师可以利用课堂实践让学生进行景观方面的写作，如让学生以地方某公园景观为例进行写作。在写作前，教师可以根据学生的基础情况与写作水平，为学生制定三个写作标准：第一，写作水平比较差的学生，教师可以让此类学生进行仿写，模仿课文的形式进行写作;第二，对于写作水平一般的学生来讲，教师可以要求他们写一些景色与生活相关的内容，在措辞表达上不需要有太高的要求;第三，对于写作能力比较好的学生来讲，他们的写作内容要更加贴合实际生活，在写作中还要加入自己的感受，确保文章的高水平发挥。通过制定不同的学习目标，学生就可以按照自己的实际能力有选择地进行学习，逐步提高语文能力，充分发挥分层教学的实际价值。
结束语
总而言之，提高课堂教学效率是新课程改革的必然要求，也是学科教育功能 的有效保证。因此，小学语文教师需要遵循改革发展的基本趋势，树立科学的教 育观念和思想，促进语文课堂的改革和创新，实现小学语文课堂教学效率的发展 和提高。
参考文献
[1]穆荣.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].智力，2020（23）：101-102.
[2]李丽芳.小学语文有效课堂的教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：125.
[3]陈霞.提高语文课堂教学有效性策略分析[J].作家天地，2020（15）：74+90.
关键词：和谐情境;快乐课堂;小学语文;有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-127
引言
课程标准明确规定了要积极打造高效课堂，提升学生的语文核心素养。在新课改实施以来，小学语文教学模式有了一定的改变，但是小学阶段的学生由于年龄问题，他们的自控能力比较差，而且加上喜欢玩的天性，导致小学生很难集中注意力去学习。小学阶段是学生打好语文基础的黄金阶段，為了能提高语文课堂教学的有效性，教师应不断地进行反思与总结，优化与创新教学模式，加强与学生之间的交流，通过多样化的教学方式来提高学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主、合作、探究等能力，进而提高语文课堂教学的有效性。
一、营造良好的语文教学氛围
教学氛围是学生学习的重中之重，毫不夸张地说，学生能吸收多少知识，在课堂中学习是否积极，很大程度上都是由教学氛围决定的，而且一旦学生熟悉了这种教学氛围，就能在之后的学习中一直保持良好的心态和学习状态，这就是学习氛围对学生潜移默化的影响。当然，良好的教学氛围不是单靠和教师一个人的努力就可以达到的，需要教师和学生的配合，但第一步还需要教师来迈出。在没有学习氛围的课堂中学习，不仅学生会感觉到疲倦，教师也会情绪低迷，一整节课下来，教师和学生的体验都非常差。教师应把学生吸引到课堂中来，找到小学生感兴趣的点，让学生愿意主动听讲和学习，比如在学习《在牛肚子里旅行》这篇课文时，如果教师一直给学生科普牛的四个胃分别有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下来的等，会让学生觉得非常枯燥，小学生所好奇和感兴趣的点并不在此。教师可以通过提问的方式来吸引学生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我们还可以把这只蟋蟀救出来吗？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，为什么要在牛肚子里旅行，旅行中发生了什么事？”以问题引起学生的联想和猜测，让学生迫不及待想要去了解故事的发展和结果，调动学生的情绪，让学生在良好的教学氛围中学习，师生积极的情绪互相影响、互相促进，很大程度上提升教学的有效性，而且从长远看也能培养学生的语文学习兴趣，让学生感受到快乐。
二、借助现代信息技术，提高课堂教学效率
在传统的教学中，教师普遍是采用“教师讲，学生听”的教学模 式，久而久之学生就会对此产生厌倦，也限制了语文教学的发展。因此，教师要及时转变教学思路，将现代信息技术与语文教学相结合，从而提高语文课堂教学的有效性。在教学过程中，教师可以利用信息技术来拓展学生的教学资源，拓宽学生的学习范围，开拓学生的视野，让学生能学到课本以外的知识内容。信息技术的结合，使枯燥的课堂变得更加生动有趣，使课堂的氛围更加活跃。教师也可以通过多媒体设备来辅助教学，多媒体可以通过视频、图片、声音等将教学内容直观的呈现在学生面前，增强学生的感官体验，可以使学生能快速地融入到教学过程中，激发学生的学习兴趣，也能加深对教学内容的记忆与了解。例如，在学习《鲸》时，教师可以通过多媒体设备为学生播放关于鲸与海洋的画面，将形象的视频与课本文字相结合可以让学生快速了解文章的内涵与思想，也能激发学生对鲸鱼和海洋的好奇，引发学生的探知欲望。
三、重视合作的学习效果
合作是一种重要的学习方式。生活中离不开合作，课堂上同样离不开合作。学习是一种交流，是一种互动，合作的学习方式能很好地发挥交流的作用，发挥互动的作用。例如：在教学《草原》时，教师可以先将小学生分成不同的学习小组，让学习小组进行自主探究学习，以增强学生对语文知识的理解，营造有效的教学氛围。首先，教师可以利用课前准备时间将学生分成多个小组，每个小组5人。小组成员分开后，教师根据文本内容安排查询任务。任务发布后，教师让学生在上课时进行讨论和交流进行分析。此外，教师还可以参加小组合作，在学生讨论期间观察学生学习的状态，以此能够给与学生科学的指导。
四、运用分层教学，实现因材施教
分层教学更具针对性，可以根据学生的认知能力、学习能力、语文基础等制定不同的教学内容与措施。在具体的教学实施过程中，教师通过自己对学生的观察和了解以及学生自己的意愿，在教学计划的设置中，对不同层次的学生运用不同的教学方案，这样可以使学生在原基础上得到提升，也避免了不同层次学生在同一学习环境中而导致无法进步的现象，从而更有效地促进高效课堂的构建。例如，在学习《记金华双龙洞》一课后，为了能提高学生的写作能力，教师可以利用课堂实践让学生进行景观方面的写作，如让学生以地方某公园景观为例进行写作。在写作前，教师可以根据学生的基础情况与写作水平，为学生制定三个写作标准：第一，写作水平比较差的学生，教师可以让此类学生进行仿写，模仿课文的形式进行写作;第二，对于写作水平一般的学生来讲，教师可以要求他们写一些景色与生活相关的内容，在措辞表达上不需要有太高的要求;第三，对于写作能力比较好的学生来讲，他们的写作内容要更加贴合实际生活，在写作中还要加入自己的感受，确保文章的高水平发挥。通过制定不同的学习目标，学生就可以按照自己的实际能力有选择地进行学习，逐步提高语文能力，充分发挥分层教学的实际价值。
结束语
总而言之，提高课堂教学效率是新课程改革的必然要求，也是学科教育功能 的有效保证。因此，小学语文教师需要遵循改革发展的基本趋势，树立科学的教 育观念和思想，促进语文课堂的改革和创新，实现小学语文课堂教学效率的发展 和提高。
参考文献
[1]穆荣.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].智力，2020（23）：101-102.
[2]李丽芳.小学语文有效课堂的教学研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：125.
[3]陈霞.提高语文课堂教学有效性策略分析[J].作家天地，2020（15）：74+90.