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新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。课程标准要求教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造和谐的地理课堂氛围具有十分重要的意义。
1 激发学生对地理学科的学习兴趣
没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。
1.1 创设情景。创设与教学内容有关的情境或模拟场景，有利于激发学生的学习情绪。
1.1.1 运用音响效果和诗词朗诵，如在讲授长江时教师可将一曲高亢雄壮的《长江之歌》与长江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等图片融合在一起，利用多媒体计算机制成一组生动的画面。学生在雄壮的歌声中看完一幅幅画面后，教师设问：《长江之歌》歌词“你从雪山走来……你用健美的臂膀挽起高山大海……你用甘甜的乳汁哺育各族儿女……”其中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”、……分别指什么?这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。学生受到教师的感染，很快全身心投入到课堂学习中。
1.1.2 强化图像刺激，在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，让学生融入进自然的和谐中，接着又播放出一幅环境被污染后的地理漫画图片，如此优美的山水画面与“雨中垂钓”形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象思维得到更大的拓展。
1.1.3 调动实验手段，在讲述上升补偿流时，利用一大透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此联想到现实生活中海水也是在大气的动力下运动的。
1.1.4 进行观察活动，如让学生鸟瞰逼真的中国地形模型沙盘，从而领略“阶梯式”地势的空间格局。
1.1.5 采用游戏方式，如在黑板的空白图上进行“我为祖国找矿藏”的竞赛活动。
1.2 角色扮演。地理学习中的“角色扮演”能够有效调动学生兴趣与学习积极性。角色扮演一般在讨论问题中多用，让他们在角色转换的过程中从新的角度去思考有分析问题。比如：对传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同观点。请学生扮演城建领导、人口学家、开发商、老百姓四个角色说明四合院是保存好还是拆除?学生在积极的参与中感悟到很多隐性的知识。
1.3 设置疑问。地理教学中要在制造“认知冲突”上下工夫，有了这种冲突就能抓住学生注意力。学生对在地理学习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物，如“海拢四五千米以上喜马拉雅山竟然出现海洋生物化石”等就会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。
1.4 联系生活。学习生活中的地理，让学生感受到地理与我们是那么的亲近，又是那样的有趣。
1.4.1 要从平时的衣食住行入手，学习生活中的地理。比如自家住房的朝向、环境等。
1.4.2 要从不同区域生活方式的对比入手，领略人文地理景观。比如通过了解民居的冰屋、土屋、竹楼等让学生认识不同地理环境造成不同聚落民宅的事实。
1.4.3 善于从一些耳闻目睹的标志物入手，以小见大发现地理知识的魅力所在。比如从汽车的标志品牌引出工业分布等。
1.4.4 从突出地理知识的实用价值入手，联系身边成功运用地理知识的事实，增强对地理有用性的认识与信心。
1.5 形式多样。这里的“形式多样”包括教学的呈现、活动、方法、组织等方面的多种形式。
1.5.1 教学呈现形式的多样性：教师不能满足书本与参考书上提供的素材，而要精心收集各种富有趣味的学习材料。而这些素材可以是地理趣闻、佚事、之最、之迷、诗词、歌曲、谜语、图像、漫画等多种形式呈现的。
1.5.2 教学活动的形式多样性：教学活动方式可以有信息收集、地理演讲、竞赛、辩论、游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、调查、观测、参观、旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等。
1.5.3 教学方法的表现形多样性：教学方法有发现法、暗示法、情景法、对比法、图纲法、自学法、程序法、问题法等。
1.5.4 教学手段的形式多样性：幻灯、录像等多媒体。
1.5.5 教学组织形式的多样性：可以大组听课、小组讨论、个别学习等组织形式。根据需要，经常变换教学形式，就会产生五彩斑斓的“万花筒”效果，使置身其中的学生感受到气象万千，趣味无穷。
2 形成师生平等对话的地理学习氛围
2.1 教学体态的和谐美，增强亲和力。教师在课堂上的表情、言行，都看在学生的眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到课堂教学效果。如果教师的表情亲切自然给人以阳光般的感觉；言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣容易激发求知欲望，不断增强兴趣，易启迪思维探究问题。
2.2 师生关系的和谐美，实现零距离。新课改下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。地理教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。在尊重学生的基础上，教师以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真诚和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由舒适的课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活学生的灵性。
2.3 教学过程的和谐美，过程更流畅。完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里；洋洋洒洒，一气呵成。当学生提出的问题较多、跳跃性较大的时候，一旦处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。因此，我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并做好问题之间的过渡工作，使课堂教学过程流畅、有序。学生致力于营造和谐的课堂气氛，使亲切、平等、丰富、流畅成为课堂教学和谐美的主旋律。
3 创设基于现代信息技术的地理学习氛围
长期以来，课程安排及考试方法不恰当等多种因素的影响下，地理常成为许多学生头疼的科目。在目前一片教育改革声浪中及注重终身学习的大环境下。如何善用计算机科技，协助地理这门旧有学科展现新的面貌，及设法导正以往的错误认知，便是当前相当重要的课题。地理教学计算机与网络化能够产生以下的积极作用：①快速取得丰富的网络资源；②地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；③教师角色的改变；④国际观的培养与科技整合的实践；⑤突破时空障碍，提供个别化的学习环境。
营造和谐的地理课堂氛围，大大提高了学生对地理学习的兴趣，拓宽了学生的知识面，融洽了师生关系，使地理课堂充满的生机，为学生终身发展奠定基础，也符合新课改的教育理念。
参考文献
[1] 李晓文，王莹 ：《教学策略》，高等教育出版社，2001，55
[2] 王义堂等编著：《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社，2003，232
[3] 周小山，严先元：《新课程的教学策略与方法》，四川大学出版社，2003，154
[4] 梁朝信：《试论优化地理课堂教学的方法与途径》，《河南教育》，2006，4
收稿日期：2007-10-21
1 激发学生对地理学科的学习兴趣
没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。一个学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。
1.1 创设情景。创设与教学内容有关的情境或模拟场景，有利于激发学生的学习情绪。
1.1.1 运用音响效果和诗词朗诵，如在讲授长江时教师可将一曲高亢雄壮的《长江之歌》与长江沿岸的地形地貌、支流、水文、物流等图片融合在一起，利用多媒体计算机制成一组生动的画面。学生在雄壮的歌声中看完一幅幅画面后，教师设问：《长江之歌》歌词“你从雪山走来……你用健美的臂膀挽起高山大海……你用甘甜的乳汁哺育各族儿女……”其中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大海”、“乳汁”、……分别指什么?这样引导学生带着极大的兴趣进行探讨、学习。学生受到教师的感染，很快全身心投入到课堂学习中。
1.1.2 强化图像刺激，在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，让学生融入进自然的和谐中，接着又播放出一幅环境被污染后的地理漫画图片，如此优美的山水画面与“雨中垂钓”形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象思维得到更大的拓展。
1.1.3 调动实验手段，在讲述上升补偿流时，利用一大透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此联想到现实生活中海水也是在大气的动力下运动的。
1.1.4 进行观察活动，如让学生鸟瞰逼真的中国地形模型沙盘，从而领略“阶梯式”地势的空间格局。
1.1.5 采用游戏方式，如在黑板的空白图上进行“我为祖国找矿藏”的竞赛活动。
1.2 角色扮演。地理学习中的“角色扮演”能够有效调动学生兴趣与学习积极性。角色扮演一般在讨论问题中多用，让他们在角色转换的过程中从新的角度去思考有分析问题。比如：对传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同观点。请学生扮演城建领导、人口学家、开发商、老百姓四个角色说明四合院是保存好还是拆除?学生在积极的参与中感悟到很多隐性的知识。
1.3 设置疑问。地理教学中要在制造“认知冲突”上下工夫，有了这种冲突就能抓住学生注意力。学生对在地理学习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物，如“海拢四五千米以上喜马拉雅山竟然出现海洋生物化石”等就会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。
1.4 联系生活。学习生活中的地理，让学生感受到地理与我们是那么的亲近，又是那样的有趣。
1.4.1 要从平时的衣食住行入手，学习生活中的地理。比如自家住房的朝向、环境等。
1.4.2 要从不同区域生活方式的对比入手，领略人文地理景观。比如通过了解民居的冰屋、土屋、竹楼等让学生认识不同地理环境造成不同聚落民宅的事实。
1.4.3 善于从一些耳闻目睹的标志物入手，以小见大发现地理知识的魅力所在。比如从汽车的标志品牌引出工业分布等。
1.4.4 从突出地理知识的实用价值入手，联系身边成功运用地理知识的事实，增强对地理有用性的认识与信心。
1.5 形式多样。这里的“形式多样”包括教学的呈现、活动、方法、组织等方面的多种形式。
1.5.1 教学呈现形式的多样性：教师不能满足书本与参考书上提供的素材，而要精心收集各种富有趣味的学习材料。而这些素材可以是地理趣闻、佚事、之最、之迷、诗词、歌曲、谜语、图像、漫画等多种形式呈现的。
1.5.2 教学活动的形式多样性：教学活动方式可以有信息收集、地理演讲、竞赛、辩论、游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、调查、观测、参观、旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等。
1.5.3 教学方法的表现形多样性：教学方法有发现法、暗示法、情景法、对比法、图纲法、自学法、程序法、问题法等。
1.5.4 教学手段的形式多样性：幻灯、录像等多媒体。
1.5.5 教学组织形式的多样性：可以大组听课、小组讨论、个别学习等组织形式。根据需要，经常变换教学形式，就会产生五彩斑斓的“万花筒”效果，使置身其中的学生感受到气象万千，趣味无穷。
2 形成师生平等对话的地理学习氛围
2.1 教学体态的和谐美，增强亲和力。教师在课堂上的表情、言行，都看在学生的眼中，时刻影响着学生，影响着整个课堂气氛，进而影响到课堂教学效果。如果教师的表情亲切自然给人以阳光般的感觉；言行举止得体大方，给人以美的享受，那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣容易激发求知欲望，不断增强兴趣，易启迪思维探究问题。
2.2 师生关系的和谐美，实现零距离。新课改下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。地理教学是教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。在尊重学生的基础上，教师以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真诚和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由舒适的课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活学生的灵性。
2.3 教学过程的和谐美，过程更流畅。完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里；洋洋洒洒，一气呵成。当学生提出的问题较多、跳跃性较大的时候，一旦处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。因此，我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并做好问题之间的过渡工作，使课堂教学过程流畅、有序。学生致力于营造和谐的课堂气氛，使亲切、平等、丰富、流畅成为课堂教学和谐美的主旋律。
3 创设基于现代信息技术的地理学习氛围
长期以来，课程安排及考试方法不恰当等多种因素的影响下，地理常成为许多学生头疼的科目。在目前一片教育改革声浪中及注重终身学习的大环境下。如何善用计算机科技，协助地理这门旧有学科展现新的面貌，及设法导正以往的错误认知，便是当前相当重要的课题。地理教学计算机与网络化能够产生以下的积极作用：①快速取得丰富的网络资源；②地理学习重点的改变与地理信息素养的培养；③教师角色的改变；④国际观的培养与科技整合的实践；⑤突破时空障碍，提供个别化的学习环境。
营造和谐的地理课堂氛围，大大提高了学生对地理学习的兴趣，拓宽了学生的知识面，融洽了师生关系，使地理课堂充满的生机，为学生终身发展奠定基础，也符合新课改的教育理念。
参考文献
[1] 李晓文，王莹 ：《教学策略》，高等教育出版社，2001，55
[2] 王义堂等编著：《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社，2003，232
[3] 周小山，严先元：《新课程的教学策略与方法》，四川大学出版社，2003，154
[4] 梁朝信：《试论优化地理课堂教学的方法与途径》，《河南教育》，2006，4
收稿日期：2007-10-21