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一、小班数活动情境创设的意义
（一）切入幼儿认知与年龄特点
小班阶段幼儿处于数学的启蒙阶段，其认知特点是无意识的记忆占有优势。数活动的特点是有较强的抽象性，需要幼儿在学习过程中保持较为集中的注意力。小班阶段幼儿的学习能力较弱，需要具体形象的思维模式，在数活动认知学习具有一定困难。组织小班阶段幼儿开展数学集体活动，并创设适当的情境进行教学，能够让幼儿在结合生活情境的反复实践当中形成认识，有助于提高学习的效率。此外，兴趣是智力发展的基础，在数学集体活动中创设具有趣味性的游戏情境，还能够激发幼儿的学习兴趣，引导其主动学习，激发学习动机。因此，在小班数集体活动中运用情境教学，符合这一年龄阶段幼儿的认知特点和心理特点。
（二）激发幼儿探究欲望
在数学集体活动中，巧妙、有趣的游戏场景、引人入胜的故事情节和教师绘声绘色的语言、肢体动作，能够激发幼儿的学习动机和探究欲望。小班阶段幼儿具有强烈的好奇心，是创造性思维培养的关键时期，而由于小班阶段幼儿认知能力和经验的限制，他们在直观的、对生活实际进行再现的环境中才能体会到乐趣，同时也需要他人引导，才能比较高效地获得经验。因此，结合幼儿生活实际所设置的游戏情境和故事情境，并用问题、探索的方式来引导幼儿进行自主探究，更好激发幼儿探究的欲望。
二、小班数活动情境创设的问题与现状
（一）情境与活动目标有偏离
数活动的情境创设最终是为了达成教学目标而服务，因此要依据教学活动所设定的目标进行创设。但在日常教学中常会出现偏离活动目标的现象，一旦所设定的情境偏离活动的目标，它就不能起到促进活动目标达成的积极因素。
当教学的情境创设偏离目标、脱离幼儿思维习惯时，幼儿很容易在活动中失去参与感，无法从教学活动中获得学习的满足感，从而较难调动幼儿的学习主动性，以至于削弱了幼儿运用“数理”经验去解决实际问题的兴趣。
（二）情境中材料投放不适宜
小班幼儿的思维具有具体形象特征，这决定了他们的思维需要凭借具体事物的联想来有效开展。在数活动的中，为了调动幼儿参与学习的积极性，选择幼儿熟悉的实物的进行操作练习，是常见的一种材料投放。但是，并非所有的实物都合适投放在活动中的，教师在实际操作中，除了要考虑材料的真实性，还要考虑材料的投放的数量和实际幼儿操作的人数，以及材料是否能够对教学活动的有效控制等问题。
三、小班数活动情境创设的探索与实践
（一）重生活化情境，体现幼儿主体
幼儿阶段的学习能力和接受外界信息的能力是比较强的。所以幼儿的实际生活也是其不断学习和模仿的过程。所以教师要加强对现实生活的认知和把握，贴近幼儿的实际生活建立情境。这便于幼儿在实际生活中保持对教学内容的记忆、思考和运用。在设计数学活动时，教师首先要把握好幼儿的年龄特点，将低年龄段幼儿在生活中比较琐碎的数学生活经验有效的组织起来，设计贴近他们生活的情境，让他们在熟悉的环境中进行数活动，促进幼儿思维的发展。幼儿的形象思维、逻辑思维处于开发和建立阶段，容易被具有趣味的事物吸引。所以在教学过程中需要设置一个良好且生动的情境作为教学环境，建立生动活泼的学习氛围是至关重要的。
课例片段：家务小帮手
在《娃娃家》主题中，设计活动《我是小小整理家》活动中选取了幼儿生活中最为常见的衣物作为观察客体，生活化的真实操作材料。请幼儿将衣服分类。教师将教学场景布置成了小班幼儿最熟悉而又喜爱的娃娃家。
课例中，教师创设贴近生活的游戏情境，这样即可以提高幼儿的操作兴趣，又可以增强对其中蕴含的数内容进行理解。熟悉的娃娃家场景，贴近幼儿的生活，就算是比较枯燥的整理衣服，也不会引起幼儿排斥，符合小班幼儿的认知特点，有助于他们理解整理东西的方法。
（二）恰当的情境材料，调动幼儿主动性
合适的材料选取影响着教学进程是否能在教师的掌控中，在情境创设中，材料应该是教学内容的具象化表达。可以是具体教学内容的一部分，也可以作为可利用的道具启迪幼儿对问题的思考，同时也要符合幼儿的兴趣点，具备色彩鲜明、形状立体的等特点。当幼儿注意力被道具吸引，课堂内容和教学目标能够潜移默化、按部就班地对幼儿产生影响，借助种种直观手段，引起幼儿的抽象思考和启迪幼儿对现实问题的思考，是教师需要启发幼儿的。
创设情境让幼儿自主解决问题，通过启发思维来让幼儿摆脱课堂的局限，将提高他们自主学习的能力，而且这种方式还能够让幼儿，将所学知识联系到生活实际之中进行，活学活用。教师在教学过程中不应一味死板的教授幼儿知识，而更应该教授学生如何去运用知识去解决生活中的实际问题，让幼儿自主拓宽解决问题的思路，不仅能够使得幼儿的思维更加活跃，而且也能够使幼儿的解决生活问题的能力得到提高，可谓是一举多得的办法。
（三）立足目标的游戏情境，激发幼儿兴趣
学前儿童数学教育中的游戏运用是指在学习过程中完成一定的教学任务的游戏。游戏化的情境，能够有效地将幼儿知识和学习相結合，能够有效的调动游戏学习的兴趣。幼儿逻辑思维处于开发和建立阶段。容易被具有趣味的事物吸引。所以在教学过程中需要设置一个良好且生动的情境作为教学环境，建立生动活泼的学习氛围是至关重要的。这需要幼师做到：合理运用教学语言设置情节，同时设置简单可完成的操作环节，让幼儿在良好的学习氛围中时时参与，将相关的学习内容作为可攻略和解决的问题，在引导幼儿思考的同时紧紧抓住幼儿的注意力。
（四）适宜的问题情境，拓展幼儿思维
有效的开展问题情境，可以开拓幼儿的认知思维，以问题为重心开展的教学活动的方法，就是问题情境。在设计问题情境的时，需要教师引导幼儿积极地完成教学目标。当幼儿在学习和具体的思考中，通过自己个体的能力解决任务和问题，在心理上会获得充分发满足感。这需要幼师在情境创设中具备符合客观情况的难度和挑战性。
（一）切入幼儿认知与年龄特点
小班阶段幼儿处于数学的启蒙阶段，其认知特点是无意识的记忆占有优势。数活动的特点是有较强的抽象性，需要幼儿在学习过程中保持较为集中的注意力。小班阶段幼儿的学习能力较弱，需要具体形象的思维模式，在数活动认知学习具有一定困难。组织小班阶段幼儿开展数学集体活动，并创设适当的情境进行教学，能够让幼儿在结合生活情境的反复实践当中形成认识，有助于提高学习的效率。此外，兴趣是智力发展的基础，在数学集体活动中创设具有趣味性的游戏情境，还能够激发幼儿的学习兴趣，引导其主动学习，激发学习动机。因此，在小班数集体活动中运用情境教学，符合这一年龄阶段幼儿的认知特点和心理特点。
（二）激发幼儿探究欲望
在数学集体活动中，巧妙、有趣的游戏场景、引人入胜的故事情节和教师绘声绘色的语言、肢体动作，能够激发幼儿的学习动机和探究欲望。小班阶段幼儿具有强烈的好奇心，是创造性思维培养的关键时期，而由于小班阶段幼儿认知能力和经验的限制，他们在直观的、对生活实际进行再现的环境中才能体会到乐趣，同时也需要他人引导，才能比较高效地获得经验。因此，结合幼儿生活实际所设置的游戏情境和故事情境，并用问题、探索的方式来引导幼儿进行自主探究，更好激发幼儿探究的欲望。
二、小班数活动情境创设的问题与现状
（一）情境与活动目标有偏离
数活动的情境创设最终是为了达成教学目标而服务，因此要依据教学活动所设定的目标进行创设。但在日常教学中常会出现偏离活动目标的现象，一旦所设定的情境偏离活动的目标，它就不能起到促进活动目标达成的积极因素。
当教学的情境创设偏离目标、脱离幼儿思维习惯时，幼儿很容易在活动中失去参与感，无法从教学活动中获得学习的满足感，从而较难调动幼儿的学习主动性，以至于削弱了幼儿运用“数理”经验去解决实际问题的兴趣。
（二）情境中材料投放不适宜
小班幼儿的思维具有具体形象特征，这决定了他们的思维需要凭借具体事物的联想来有效开展。在数活动的中，为了调动幼儿参与学习的积极性，选择幼儿熟悉的实物的进行操作练习，是常见的一种材料投放。但是，并非所有的实物都合适投放在活动中的，教师在实际操作中，除了要考虑材料的真实性，还要考虑材料的投放的数量和实际幼儿操作的人数，以及材料是否能够对教学活动的有效控制等问题。
三、小班数活动情境创设的探索与实践
（一）重生活化情境，体现幼儿主体
幼儿阶段的学习能力和接受外界信息的能力是比较强的。所以幼儿的实际生活也是其不断学习和模仿的过程。所以教师要加强对现实生活的认知和把握，贴近幼儿的实际生活建立情境。这便于幼儿在实际生活中保持对教学内容的记忆、思考和运用。在设计数学活动时，教师首先要把握好幼儿的年龄特点，将低年龄段幼儿在生活中比较琐碎的数学生活经验有效的组织起来，设计贴近他们生活的情境，让他们在熟悉的环境中进行数活动，促进幼儿思维的发展。幼儿的形象思维、逻辑思维处于开发和建立阶段，容易被具有趣味的事物吸引。所以在教学过程中需要设置一个良好且生动的情境作为教学环境，建立生动活泼的学习氛围是至关重要的。
课例片段：家务小帮手
在《娃娃家》主题中，设计活动《我是小小整理家》活动中选取了幼儿生活中最为常见的衣物作为观察客体，生活化的真实操作材料。请幼儿将衣服分类。教师将教学场景布置成了小班幼儿最熟悉而又喜爱的娃娃家。
课例中，教师创设贴近生活的游戏情境，这样即可以提高幼儿的操作兴趣，又可以增强对其中蕴含的数内容进行理解。熟悉的娃娃家场景，贴近幼儿的生活，就算是比较枯燥的整理衣服，也不会引起幼儿排斥，符合小班幼儿的认知特点，有助于他们理解整理东西的方法。
（二）恰当的情境材料，调动幼儿主动性
合适的材料选取影响着教学进程是否能在教师的掌控中，在情境创设中，材料应该是教学内容的具象化表达。可以是具体教学内容的一部分，也可以作为可利用的道具启迪幼儿对问题的思考，同时也要符合幼儿的兴趣点，具备色彩鲜明、形状立体的等特点。当幼儿注意力被道具吸引，课堂内容和教学目标能够潜移默化、按部就班地对幼儿产生影响，借助种种直观手段，引起幼儿的抽象思考和启迪幼儿对现实问题的思考，是教师需要启发幼儿的。
创设情境让幼儿自主解决问题，通过启发思维来让幼儿摆脱课堂的局限，将提高他们自主学习的能力，而且这种方式还能够让幼儿，将所学知识联系到生活实际之中进行，活学活用。教师在教学过程中不应一味死板的教授幼儿知识，而更应该教授学生如何去运用知识去解决生活中的实际问题，让幼儿自主拓宽解决问题的思路，不仅能够使得幼儿的思维更加活跃，而且也能够使幼儿的解决生活问题的能力得到提高，可谓是一举多得的办法。
（三）立足目标的游戏情境，激发幼儿兴趣
学前儿童数学教育中的游戏运用是指在学习过程中完成一定的教学任务的游戏。游戏化的情境，能够有效地将幼儿知识和学习相結合，能够有效的调动游戏学习的兴趣。幼儿逻辑思维处于开发和建立阶段。容易被具有趣味的事物吸引。所以在教学过程中需要设置一个良好且生动的情境作为教学环境，建立生动活泼的学习氛围是至关重要的。这需要幼师做到：合理运用教学语言设置情节，同时设置简单可完成的操作环节，让幼儿在良好的学习氛围中时时参与，将相关的学习内容作为可攻略和解决的问题，在引导幼儿思考的同时紧紧抓住幼儿的注意力。
（四）适宜的问题情境，拓展幼儿思维
有效的开展问题情境，可以开拓幼儿的认知思维，以问题为重心开展的教学活动的方法，就是问题情境。在设计问题情境的时，需要教师引导幼儿积极地完成教学目标。当幼儿在学习和具体的思考中，通过自己个体的能力解决任务和问题，在心理上会获得充分发满足感。这需要幼师在情境创设中具备符合客观情况的难度和挑战性。