【摘 要】
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医学课程在当今社会有着举足轻重的作用，而当前学习主要以传授为主，反映在教学中则是以教师演示讲解为主，忽视学生差异学习，造成学生被动学习，再加上医学课程枯燥、抽象、难以理解，对医学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学。为改变这些弊端，可以开展创设乐学情境，激发学习兴趣的实验，即：通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生学习动机，提高教学效益。例如在讲授《问诊》
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医学课程在当今社会有着举足轻重的作用，而当前学习主要以传授为主，反映在教学中则是以教师演示讲解为主，忽视学生差异学习，造成学生被动学习，再加上医学课程枯燥、抽象、难以理解，对医学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学。为改变这些弊端，可以开展创设乐学情境，激发学习兴趣的实验，即：通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生学习动机，提高教学效益。例如在讲授《问诊》时，讲授完后进行练习，可让全班学生十人分组，两人一小组扮演医护人员和病人， 让“医护人员”去收集“病人”资料，最后总结，在这种创新的教学氛围中对医学有了更深的理解， 对医学知识有了一定的思考性、探索性、思想性、趣味性。 又如讲肺炎时，可以讲授完当天去教学医院直接接触病人，这种方法印象深刻，又不枯燥，真正的把理论用于实践。情景式教学体现了发挥学生主体性和以人为本的新课程改革的理念，在医教学中采用情景式教学， 能较好激活课堂气氛，提高学生学习的质量，充分培养学生自主学习的能力和评判性思维能力，为培养面向21世纪的优秀医学工作者架起一座彩桥。
作者单位：718000陕西省榆林市卫生学校
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