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【摘 要】 数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，对学生未来发展有着不可小觑的作用。核心素养本质在于服务学生，對此，本文则从明确教学目标、优化课堂教学方式以及鼓励学生自主学习等分析在初中数学教学中发展学生核心素养策略，望给予数学教师提供教学参考。
【关键词】 初中数学 核心素养 策略
近年来，随着经济水平大幅度提升，教育领域和以往相比也出现新型教育理念和教学方式，其中核心素养就是此背景下延伸而出的教育理念。数学作为初中教育重要学科之一，通过发展学生核心素养可以有效提升学生综合水平，从而更好地适应社会发展。
一、明确教学目标 优化数学课程建设
当前初中数学课程只简单涵盖计算和应用题解决等方面，基本很少涉及核心素养理念，尤其不同地区学校有不同教学侧重点，忽视培养学生终身适用发展所需的关键能力和必备品格。基于核心素养的初中数学教学涵盖分析问题和解决问题以及理性思考等指标，因而在教学中需要将培养学生核心素养纳入其中，将国家出台的教育政策制度具体化。在数学教学中应引导学生从传统“要我学”转变为“我要学”，满足学生内在学习需求，调动学生参与数学学习积极性。例如分层教学就充分考虑学生存在的个体差异，以分组形式开展教学，水平相当的学生一起学习，达到相互帮助和提高成绩目的，最重要学生在此过程中学会合作和包容。这种学习方式可以促使学生明确自身学习目标，增强学习兴趣和学习能力，一定程度还可帮助部分学生克服恐惧学习数学心理，当学生处于符合自身实际情况的层次当中，自然而然会提升学习数学兴趣。初中数学教学在传授基本理论知识和技能的同时注重培养学生学习兴趣，激发学生创造性、积极性，使学生具备适应社会发展能力。例如在教学中充分利用各种渠道调动学生参与积极性，必要时还可开展数学游戏，激发学生学习兴趣。针对数学基础较差的学生可运用现代多媒体活跃其思维，以小组讨论形式分析教学重点和难点，提高数学教学效率和质量。
二、优化课堂教学方式 激发学习学习兴趣
设置问题是课堂教学最为重要的一点，尤其对于初中数学而言更是重中之重。可以说合理设置问题可以帮助数学教师将教学内容和采取的教学方式相结合，因而需要教师全面了解和掌握教学方式核心理念，更要了解学生认知情况以及每个学生数学学习基础，学习态度、学习习惯、自身特点等，并在此基础上设置课堂问题，最大限度激发学生自主学习能力和创新性。新课程改革和素质教育背景下延伸而出很多新型教育模式，再加上初中阶段学生仍然有着强烈的好奇心，教师就可紧抓学生这一心理特征设置问题，激发学生学习兴趣。在此过程中需指出的是，数学教师在运用新型教学方法设置问题时应始终坚持不脱离教材理论知识，尝试改变教材内容结构，使问题更具有创新性。以“一元一次方程”一课为例，数学教师就可选择当前我国铁路高速快速的动车和高铁而教学素材，设置以下问题：“高铁甲和动车乙相向行驶，其中高铁甲车身长度220米，每小时行使350km，动车乙车身长度为200米，每小时行使速度为230km，问甲乙两辆车从车头相遇到车尾分开需要花费多长时间？”这种问题紧贴学生现实生活，促使学生明白生活和数学知识有着紧密联系，激发学习兴趣的同时提高学习效率。毫无疑问，数学一门抽象性和逻辑性较强的学科，其中抽象性数学教学主要特征之一。尤其对于刚升入初中的学生而言，其抽象想象能力还缺乏丰富，因而发展学生数学核心素养的重点环节之一即培养学生数学抽象能力。再加上数学知识抽象，很多学生在学习中一时之间无法思路受阻，不利于学生数学能力发展。如果教师依旧占据化语言权并过多地干预和提点，只会使学生养成惰性思维，长时间以往出现思维障碍。以“正数和负数”定义一颗为例，如果正数定义为“前面带正号的为正数”，负数定义为“前面带负号的则为负数”，显然说明这种教学方式无法说明定义。如果改为，正数即大于零，负数即小于零，这种方式就可以帮助学生理清概念，并将正负数是以0为基准点分为两部分，提高学习效率。
三、鼓励学生自主学习 提高数学教学效率
相关教育学者曾指出，凡是学生可以自主完成的事情都应主动放手让学生完成，如果教师依旧干预其中，必然影响学生各项能力提高。传统初中数学教学模式采取先讲后练，学生始终处于被动接受状态，长期以往培养学生懒惰性，尤其学生形成这种惯性思维就会在遇到问题时显得不知所措，因而数学教师一定要改变教学方法，放手让学生去尝试。发展其核心素养。可以为学生设计合理的尝试题让学生预习和自学新知，其中自学教材并非教师讲解完知识后让学生翻阅到某一页浏览今日所学内容，而是根据教学内容通过提前准备的题目引入新知并在此过程中给出合理的尝试题目，之后让学生通过自学课本分析和解决问题，使学生明白自学目标，最终将自学教材过渡到自主学习。以“分式的加减法”一课为例，教师先让学生回顾小学阶段学习的分数加减法法则。为后续学习分式打下良好基础。之后引入新问题，通过①让学生了解两个分数进行相加减可能得出整数结果，分式②可以让学生明白得出的结果要化为最简分数，也为分式结果化简打下基础，分式③可以让学生掌握异分母分数加减方法，先将公式化为同分母分数后再进行加减。学生通过提前预习教材便能较好地完成数学教师给出的题目，再通过讨论归纳总结学习重点和难点，数学教师只需强调强化计算结果即可，这种教学方式可以促使学生深入思考问题，提高学习效率。
四、结语
总而言之，初中数学教师在核心素养理念指导下积极改革教学理念和教学方式，结合学生实际情况和课程内容创新课堂教学方式，最大限度调动学生参与数学学习积极性。在此过程中应明确数学教学目标，充分发挥核心素养对数学教学价值导向作用，提高数学教学效率和教学质量的同时进一步推动初中数学教学实现快速稳定发展。
参考文献
[1] 唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：75-76.
[2] 高原.初中生数学核心素养培养的常态实践与探索——以人教版初中数学第十八章“平行四边形”的复习课教学片段为例[J].中小学教学研究，2017（4）：4-6.
【关键词】 初中数学 核心素养 策略
近年来，随着经济水平大幅度提升，教育领域和以往相比也出现新型教育理念和教学方式，其中核心素养就是此背景下延伸而出的教育理念。数学作为初中教育重要学科之一，通过发展学生核心素养可以有效提升学生综合水平，从而更好地适应社会发展。
一、明确教学目标 优化数学课程建设
当前初中数学课程只简单涵盖计算和应用题解决等方面，基本很少涉及核心素养理念，尤其不同地区学校有不同教学侧重点，忽视培养学生终身适用发展所需的关键能力和必备品格。基于核心素养的初中数学教学涵盖分析问题和解决问题以及理性思考等指标，因而在教学中需要将培养学生核心素养纳入其中，将国家出台的教育政策制度具体化。在数学教学中应引导学生从传统“要我学”转变为“我要学”，满足学生内在学习需求，调动学生参与数学学习积极性。例如分层教学就充分考虑学生存在的个体差异，以分组形式开展教学，水平相当的学生一起学习，达到相互帮助和提高成绩目的，最重要学生在此过程中学会合作和包容。这种学习方式可以促使学生明确自身学习目标，增强学习兴趣和学习能力，一定程度还可帮助部分学生克服恐惧学习数学心理，当学生处于符合自身实际情况的层次当中，自然而然会提升学习数学兴趣。初中数学教学在传授基本理论知识和技能的同时注重培养学生学习兴趣，激发学生创造性、积极性，使学生具备适应社会发展能力。例如在教学中充分利用各种渠道调动学生参与积极性，必要时还可开展数学游戏，激发学生学习兴趣。针对数学基础较差的学生可运用现代多媒体活跃其思维，以小组讨论形式分析教学重点和难点，提高数学教学效率和质量。
二、优化课堂教学方式 激发学习学习兴趣
设置问题是课堂教学最为重要的一点，尤其对于初中数学而言更是重中之重。可以说合理设置问题可以帮助数学教师将教学内容和采取的教学方式相结合，因而需要教师全面了解和掌握教学方式核心理念，更要了解学生认知情况以及每个学生数学学习基础，学习态度、学习习惯、自身特点等，并在此基础上设置课堂问题，最大限度激发学生自主学习能力和创新性。新课程改革和素质教育背景下延伸而出很多新型教育模式，再加上初中阶段学生仍然有着强烈的好奇心，教师就可紧抓学生这一心理特征设置问题，激发学生学习兴趣。在此过程中需指出的是，数学教师在运用新型教学方法设置问题时应始终坚持不脱离教材理论知识，尝试改变教材内容结构，使问题更具有创新性。以“一元一次方程”一课为例，数学教师就可选择当前我国铁路高速快速的动车和高铁而教学素材，设置以下问题：“高铁甲和动车乙相向行驶，其中高铁甲车身长度220米，每小时行使350km，动车乙车身长度为200米，每小时行使速度为230km，问甲乙两辆车从车头相遇到车尾分开需要花费多长时间？”这种问题紧贴学生现实生活，促使学生明白生活和数学知识有着紧密联系，激发学习兴趣的同时提高学习效率。毫无疑问，数学一门抽象性和逻辑性较强的学科，其中抽象性数学教学主要特征之一。尤其对于刚升入初中的学生而言，其抽象想象能力还缺乏丰富，因而发展学生数学核心素养的重点环节之一即培养学生数学抽象能力。再加上数学知识抽象，很多学生在学习中一时之间无法思路受阻，不利于学生数学能力发展。如果教师依旧占据化语言权并过多地干预和提点，只会使学生养成惰性思维，长时间以往出现思维障碍。以“正数和负数”定义一颗为例，如果正数定义为“前面带正号的为正数”，负数定义为“前面带负号的则为负数”，显然说明这种教学方式无法说明定义。如果改为，正数即大于零，负数即小于零，这种方式就可以帮助学生理清概念，并将正负数是以0为基准点分为两部分，提高学习效率。
三、鼓励学生自主学习 提高数学教学效率
相关教育学者曾指出，凡是学生可以自主完成的事情都应主动放手让学生完成，如果教师依旧干预其中，必然影响学生各项能力提高。传统初中数学教学模式采取先讲后练，学生始终处于被动接受状态，长期以往培养学生懒惰性，尤其学生形成这种惯性思维就会在遇到问题时显得不知所措，因而数学教师一定要改变教学方法，放手让学生去尝试。发展其核心素养。可以为学生设计合理的尝试题让学生预习和自学新知，其中自学教材并非教师讲解完知识后让学生翻阅到某一页浏览今日所学内容，而是根据教学内容通过提前准备的题目引入新知并在此过程中给出合理的尝试题目，之后让学生通过自学课本分析和解决问题，使学生明白自学目标，最终将自学教材过渡到自主学习。以“分式的加减法”一课为例，教师先让学生回顾小学阶段学习的分数加减法法则。为后续学习分式打下良好基础。之后引入新问题，通过①让学生了解两个分数进行相加减可能得出整数结果，分式②可以让学生明白得出的结果要化为最简分数，也为分式结果化简打下基础，分式③可以让学生掌握异分母分数加减方法，先将公式化为同分母分数后再进行加减。学生通过提前预习教材便能较好地完成数学教师给出的题目，再通过讨论归纳总结学习重点和难点，数学教师只需强调强化计算结果即可，这种教学方式可以促使学生深入思考问题，提高学习效率。
四、结语
总而言之，初中数学教师在核心素养理念指导下积极改革教学理念和教学方式，结合学生实际情况和课程内容创新课堂教学方式，最大限度调动学生参与数学学习积极性。在此过程中应明确数学教学目标，充分发挥核心素养对数学教学价值导向作用，提高数学教学效率和教学质量的同时进一步推动初中数学教学实现快速稳定发展。
参考文献
[1] 唐春杰.浅谈初中数学核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，32（2）：75-76.
[2] 高原.初中生数学核心素养培养的常态实践与探索——以人教版初中数学第十八章“平行四边形”的复习课教学片段为例[J].中小学教学研究，2017（4）：4-6.