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【摘 要】 随着新课改的不断深化，也对小学语文教学有着更为严格的要求，在教学中老师需要考虑学生的实际情况，将课堂教学与学生的生活相结合，以此来全面提升小学生的综合素养。
【关键词】 小学语文 生活化教学 策略
1. 引言
语文教学就是源于生活，老师在实际教学中需要有效地结合生活，让学生从实际情况出发，让学生能够更好地理解语文教学的内涵。在生活化教学中，老师需要重视学生的课堂主体地位，在教学中联系生活，使学生学习的兴趣得以提升。传统的语文教学中，老师一般只注重学生的语文成绩和做题的技巧，让学生在学习中有着巨大的压力，逐渐失去了对语文学习的热爱，甚至会有厌倦的心理，严重降低了语文教学的效率和质量。基于此，在新课改背景下，生活化教学有效地融入到语文教学中，能让学生在学习中体验生活，同时可以更好地参悟生活，使语文教学变得更加高效。
2. 小学语文生活化教学的重要性
2.1 促进学生的全面发展
语文教学的主要目的就是为了实现两者的有效结合，让学生在实际生活中体验语文教学的意义。生活化教学能够有效提升小学生对语文的学习兴趣，让语文课堂成为生活中的一部分，使语文教学成为学生的精神文化需求。此外生活化教学能够让枯燥乏味的语文课堂变得更加贴近实际，活跃课堂的教学氛围。在实际教学中，老师可以创设与实际生活相贴近的教学情境，能够促使学生有效地融入课堂的教学，提高学生的学习效率和主动性，从而促进学生的全面发展。
2.2 促进社会化发展
根据多元智能理论的分析，我们能够发现，提供情境下的教学背景是学生最有效率的学习方式。在教学中，为了实现学生的社会化发展，老师需要帮助学生消化、理解在课堂上所学习到的知识，同时要指引学生将其正确地应用在实际生活中，因此生活化教学就能够有效地展现出其巨大的优势。生活情境化的创设，可以让小学生更好地理解和吸收新的知识，并且将其合理地应用到社会生活中。
3. 小学语文生活化教学的有效策略
3.1 实现日常生活与教材内容的关联
在新课改的语文教学中，需要让学生能够有效地与课堂内外进行联系，老师需要结合学校周边环境、生活环境以及家庭因素等日常生活，不断地扩展学生的知识面，让学生有更多的机会参与到生活化教学中，以此来提高课堂教学的氛围。在进行生活化教学中，老师可以创设生活化教学情境，提升学生学习的兴趣，从而对书本的知识有着深刻的理解。老师应该选择课本剧的方式来教学，让学生进行角色扮演，让学生在生活化教学中更直观地对课本知识有着自己的认知。例如在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，老师可以选取合适的学生进行狐狸与乌鸦角色的扮演，利用更加形象、内容更加精彩的表演，能够使学生对课本知识的理解更加深刻，也能使学生明白故事背后的具体寓意，有助于加强学生对语文学习的主动性与热情，并且对学生的思维逻辑以及创造性的培养都有着一定的帮助。除此之外，老师还可以结合生活实际，鼓励学生积极主动地去寻找生活中可能存在的一些错别字，如广告牌中的错别字，并且对其进行纠正，在生活中体验语文，有助于语文生活化教学的开展。
3.2 促使学生积极的观察生活
小学语文课本中的知识虽然和生活有着直接的关系，老师要想实现课堂教学的生活化，必须要重视学生的生活体验。由于小学生的观察能力较为薄弱，注意力也无法集中，使其对生活的观察不够细微，因此在语文课堂教学中，老师要耐心地教育学生认真地观察身边的生活，及时地发现生活的美好，不断地提升学生的观察力，有助于学生在语文教学中有着自己的认知和理解。例如在《燕子》这篇课文的教学中，老师可以让学生在春天的时候观察燕子的活动情况，观察燕子飞行时优雅的身姿，这样就能让学生在学习课本时，有着更加深刻的认知，明白燕子所拥有的生命力与活力。
3.3 创设生活化的教学情境
相较于传统的教学方法，参与式的教学方法更能提高学生学习的兴趣和教学质量，老师在课堂教学中，可以利用多媒体进行进行情境创设。老师需要充分利用多媒体教学中的图片、视频等资料来触动学生的感官体验，以此来提升的课堂教学的氛围，有利于学生在轻松愉快的氛围的进行语文知识的学习。例如在学习《九寨沟》这篇文章时，有些学生可能没有亲自去过九寨沟，这时就需要老师在多媒体上播放一些轻松的音乐，同时播放九寨沟的美景照片和视频，让学生能够真实地感受到九寨沟的美景，让学生有种身临其境的感觉。老师在利用多媒体进行照片、视频播放的同时，需要对其内容进行简单的解释，引导学生思维能力的发散。这样就能使学生在欣赏美景图片和视频的同时，也进行问题的思考，这样才能使情景化教学发挥出最大的作用。
3.4 布置生活化的课后作业
传统的语文教学中，老师一般是根据书本知识布置课后作业，使得学生被迫接受作业，效果不甚理想，甚至还会让学生出现恐惧的心理，有时候都是糊弄完事。因此老师必须要根据课堂的内容，布置生活化的课后作业，这也能提高学生的兴趣，积极地去完成作业，对教学质量有着直接提高。例如老师在布置课后写作时，让学生自主命题，可以将生活中的见闻记录下来，作為写作的题材。写作的题材可以是经常陪伴的玩具、阳台含苞待放的鲜花，或者是与父母之间发生的点点滴滴，学生可以按照自己的想法进行写作，有利于学生思维能力的发散，由此可以产生意想不到的效果。再者，老师可以让学生在花盆中种植一颗种子，每天观察种子的生长情况，并且进行记录，领悟生命的顽强与神奇，培养小学生对生活的美好向往。老师通过这样生活化的课后作业，能够提高学生对生活的向往，并且对课堂教学质量的提升有着促进作用。
4. 结束语
生活化教学是语文课堂教学的必然发展趋势，也是学生综合素质发展的重要前提保障，它给传统枯燥无味的课堂带来了教学的创新。老师应该重视生活化教学方法的选择，不断地丰富自身的教学水平，才能让学生真正喜欢上语文课堂。
参考文献
[1] 刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（1）.
[2] 孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子，2014（21）.
【关键词】 小学语文 生活化教学 策略
1. 引言
语文教学就是源于生活，老师在实际教学中需要有效地结合生活，让学生从实际情况出发，让学生能够更好地理解语文教学的内涵。在生活化教学中，老师需要重视学生的课堂主体地位，在教学中联系生活，使学生学习的兴趣得以提升。传统的语文教学中，老师一般只注重学生的语文成绩和做题的技巧，让学生在学习中有着巨大的压力，逐渐失去了对语文学习的热爱，甚至会有厌倦的心理，严重降低了语文教学的效率和质量。基于此，在新课改背景下，生活化教学有效地融入到语文教学中，能让学生在学习中体验生活，同时可以更好地参悟生活，使语文教学变得更加高效。
2. 小学语文生活化教学的重要性
2.1 促进学生的全面发展
语文教学的主要目的就是为了实现两者的有效结合，让学生在实际生活中体验语文教学的意义。生活化教学能够有效提升小学生对语文的学习兴趣，让语文课堂成为生活中的一部分，使语文教学成为学生的精神文化需求。此外生活化教学能够让枯燥乏味的语文课堂变得更加贴近实际，活跃课堂的教学氛围。在实际教学中，老师可以创设与实际生活相贴近的教学情境，能够促使学生有效地融入课堂的教学，提高学生的学习效率和主动性，从而促进学生的全面发展。
2.2 促进社会化发展
根据多元智能理论的分析，我们能够发现，提供情境下的教学背景是学生最有效率的学习方式。在教学中，为了实现学生的社会化发展，老师需要帮助学生消化、理解在课堂上所学习到的知识，同时要指引学生将其正确地应用在实际生活中，因此生活化教学就能够有效地展现出其巨大的优势。生活情境化的创设，可以让小学生更好地理解和吸收新的知识，并且将其合理地应用到社会生活中。
3. 小学语文生活化教学的有效策略
3.1 实现日常生活与教材内容的关联
在新课改的语文教学中，需要让学生能够有效地与课堂内外进行联系，老师需要结合学校周边环境、生活环境以及家庭因素等日常生活，不断地扩展学生的知识面，让学生有更多的机会参与到生活化教学中，以此来提高课堂教学的氛围。在进行生活化教学中，老师可以创设生活化教学情境，提升学生学习的兴趣，从而对书本的知识有着深刻的理解。老师应该选择课本剧的方式来教学，让学生进行角色扮演，让学生在生活化教学中更直观地对课本知识有着自己的认知。例如在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，老师可以选取合适的学生进行狐狸与乌鸦角色的扮演，利用更加形象、内容更加精彩的表演，能够使学生对课本知识的理解更加深刻，也能使学生明白故事背后的具体寓意，有助于加强学生对语文学习的主动性与热情，并且对学生的思维逻辑以及创造性的培养都有着一定的帮助。除此之外，老师还可以结合生活实际，鼓励学生积极主动地去寻找生活中可能存在的一些错别字，如广告牌中的错别字，并且对其进行纠正，在生活中体验语文，有助于语文生活化教学的开展。
3.2 促使学生积极的观察生活
小学语文课本中的知识虽然和生活有着直接的关系，老师要想实现课堂教学的生活化，必须要重视学生的生活体验。由于小学生的观察能力较为薄弱，注意力也无法集中，使其对生活的观察不够细微，因此在语文课堂教学中，老师要耐心地教育学生认真地观察身边的生活，及时地发现生活的美好，不断地提升学生的观察力，有助于学生在语文教学中有着自己的认知和理解。例如在《燕子》这篇课文的教学中，老师可以让学生在春天的时候观察燕子的活动情况，观察燕子飞行时优雅的身姿，这样就能让学生在学习课本时，有着更加深刻的认知，明白燕子所拥有的生命力与活力。
3.3 创设生活化的教学情境
相较于传统的教学方法，参与式的教学方法更能提高学生学习的兴趣和教学质量，老师在课堂教学中，可以利用多媒体进行进行情境创设。老师需要充分利用多媒体教学中的图片、视频等资料来触动学生的感官体验，以此来提升的课堂教学的氛围，有利于学生在轻松愉快的氛围的进行语文知识的学习。例如在学习《九寨沟》这篇文章时，有些学生可能没有亲自去过九寨沟，这时就需要老师在多媒体上播放一些轻松的音乐，同时播放九寨沟的美景照片和视频，让学生能够真实地感受到九寨沟的美景，让学生有种身临其境的感觉。老师在利用多媒体进行照片、视频播放的同时，需要对其内容进行简单的解释，引导学生思维能力的发散。这样就能使学生在欣赏美景图片和视频的同时，也进行问题的思考，这样才能使情景化教学发挥出最大的作用。
3.4 布置生活化的课后作业
传统的语文教学中，老师一般是根据书本知识布置课后作业，使得学生被迫接受作业，效果不甚理想，甚至还会让学生出现恐惧的心理，有时候都是糊弄完事。因此老师必须要根据课堂的内容，布置生活化的课后作业，这也能提高学生的兴趣，积极地去完成作业，对教学质量有着直接提高。例如老师在布置课后写作时，让学生自主命题，可以将生活中的见闻记录下来，作為写作的题材。写作的题材可以是经常陪伴的玩具、阳台含苞待放的鲜花，或者是与父母之间发生的点点滴滴，学生可以按照自己的想法进行写作，有利于学生思维能力的发散，由此可以产生意想不到的效果。再者，老师可以让学生在花盆中种植一颗种子，每天观察种子的生长情况，并且进行记录，领悟生命的顽强与神奇，培养小学生对生活的美好向往。老师通过这样生活化的课后作业，能够提高学生对生活的向往，并且对课堂教学质量的提升有着促进作用。
4. 结束语
生活化教学是语文课堂教学的必然发展趋势，也是学生综合素质发展的重要前提保障，它给传统枯燥无味的课堂带来了教学的创新。老师应该重视生活化教学方法的选择，不断地丰富自身的教学水平，才能让学生真正喜欢上语文课堂。
参考文献
[1] 刘芳.实现小学语文生活化教学的几点思考[J].中国校外教育，2015（1）.
[2] 孙欣.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研究[J].赤子，2014（21）.