论文部分内容阅读
【摘 要】 思维导图作为一种知识可视化工具在小学语文群文阅读中的运用逐渐受到关注。文章利用文献法、案例分析法，从思维导图运用于小学语文群文阅读的作用、策略、案例等三方面进行探讨和阐述，以期使更多人认识到运用思维导图进行小学语文群文阅读教学的有利之处，提供操作性较强的策略，希望能够促进将思维导图真正运用到小学语文群文阅读教学实践中去。
【关键词】 思维导图 小学语文 群文阅读策略
群文阅读是在小学新课改的背景下对小学教学提出的新思路，群文阅读有其独特优势，意在拓宽学生知识眼界和提高学生思维高度，有效提高学生的阅读能力，和单篇阅读相比较，群文阅读摒弃单篇阅读的限制，向多文本阅读转变，在实质上注重学生在阅读过程形成一个思维体系，强调学生要学会从多种不同的文章阅读中对意义的把控，从而提高阅读水平。群文阅读的提出，给小学语文教学工作者带来了不小的考验，小学语文教学工作者应该顺应形势，迎难而上，开辟一种适合的教学方法。而思维导图作为一种行之有效的学习模式，在小学语文群文阅读教学中能够起到重要作用，对小学语文群文阅读教学具有重大意义，本文就基于思维导图对小学语文群文阅读教学进行探讨。
一、要吸引学生的注意力，培养学生的思维主动性
思维导图并不受相应的限制，可以灵活地传递相应的内容，可以传递颜色、文字、线条、数字以及图片，具有灵活的架构以及多方面的性能，其中应用了现代信息技术，并且融合了一定的视频和音频，所以实际教学具有视觉化以及活泼的特性。对于小学生，利用图形化的内容可以显著吸引其注意力，这符合他们的认知规律和心理特点，是集中其注意力的高效措施，学生在这个过程中，能够显著提升思维的主体性以及主观意识，教师也更容易达到实际的教学目标。
在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用当前信息技术中的丰富动态功能和多媒体效果来制作教学课件，利用鲜明的色彩、动听的背景音乐以及直观的图片来展示相应的内容，让学生在图文并茂的视频中了解相应的知识内容，课堂教学不再是以往的静态展示，而是具体而灵动的。思维导图就像是一棵大树，学生可以很容易地认识到各个知识之间的联系。
二、合理构架，统整主题阅读
多元的群文阅读教学结构， 让阅读更灵动，这种灵活并不是把多篇文章无序地全部呈现，而是有一定的结构。我们可以根据文章主题和特点，教师在开展群文阅读教学时，应根据文章的主题内容、表达方式、写作手法等，把不同的文章串联起来，将群文进行合理地整合、编排和优化设计，以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能。习得有益的阅读方法和经验，探寻阅读基本规律和技巧，从而提高阅读技能和效率。
例如，在教学课文《十六年前的回忆》，利用思维导图快速理清文章的脉络，画出情节图，如，留给你印象最深的情节是？了解文章的故事内容，根据本课中的重难点知识有针对性的、灵活多样的、以一个开阔的思路进行作图，从而感受革命烈士坚贞不屈的大无畏精神，并缅怀革命先辈对祖国满腔热血的深情，还习得抓住课文前后照应，首尾连贯的主要写作手法，认知倒叙的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强， 能很好地提高教学目标的达成度。如果学生能够在每个单元结束后自己制作出类似的单元知识思维导图，那么学生对本单元的知识掌握就非常系统。
三、基础知识为群文阅读目标的思维导图
基础学科群文阅读的基础知识目标主要是生字词句，识字与写字是小学生语文课程非常重要的一项分目标，而这项目标的达成又主要通过阅读课型完成。因此，在群文阅读教学时可以根据课程标准和本节课的识字与写字目标来确定思维导图，思维导图可以由教师示范完成，也可以在教师的指导下由学生完成。
以生字词为教学目标的群文阅读教学可以采用以下几种思维导图运用策略：识记型字词思维导图、归类型字词思维导图、自由型字词思维导图。其中归类型字词思维导图又可分为同音类字词思维导图、同义类字词思维导图、同偏旁类和同结构类字词思维导图等三类。②选择不同的思维导图运用策略取决于每次课的课程内容和课程目标。以陈泓宇老师讲授的“借物喻人”群文阅读为例，如果要达成“认识群文中表示品质的词语”这一目标，那么就可以运用归类型字词思维导图。利用思维导图将文字与图形相结合，让学生找出群文的三篇文章里面共同表示“品质”的词语绘制成思维导图，配上喜欢的色彩和课文内容有关的示意图，有利于学生产生知识连接和迁移。
四、挖掘教材潜能，提高阅读质量
在实际教学过程中可以将思维导图方式渗透应用到群文阅读教学中，以此为依托对知识树进行描绘，有利于学生对阅读文章进行对比研究，而后教师需要结合阅读内容，引导学生根据课文关键信息進行预习。
例如：在教学《我为你骄傲》这节内容时，教师首先可以引导学生发掘文章主题及关键点，而后利用思维导图促使文章整体形成结构框架，便于后续学生学习及理解文章。除此之外，教师还应当将具有标志性作用的思维导图传递给学生，为其更好地掌握文章要领提供参考依据，相对的学生也可以在充分利用思维导图的基础上，对全文进行理解及整体归纳，这样文章思路就能清晰地呈现在学生眼前，当学生逐步加深对文章的理解后，就能对句子进行逐一分析，从而更加精准地感受到作者在创作作品时的精神力量，这样人物刻画技巧也就更加生动及完整，这对于提高学生的语文素养来说大有裨益。
在小学语文群文阅读教学中，科学运用思维导图，有利于拓展学生的阅读方法，增进学生对阅读内容的理解，锻炼学生的思维能力，找出阅读内容中的关联点，构建具有自身特点的阅读网络，从而提升学生的阅读技巧，让学生构建适宜的阅读体系，进而增强学生的阅读能力。
参考文献
[1] 张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程（小学），2017（06）.
[2] 董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（04）.
【关键词】 思维导图 小学语文 群文阅读策略
群文阅读是在小学新课改的背景下对小学教学提出的新思路，群文阅读有其独特优势，意在拓宽学生知识眼界和提高学生思维高度，有效提高学生的阅读能力，和单篇阅读相比较，群文阅读摒弃单篇阅读的限制，向多文本阅读转变，在实质上注重学生在阅读过程形成一个思维体系，强调学生要学会从多种不同的文章阅读中对意义的把控，从而提高阅读水平。群文阅读的提出，给小学语文教学工作者带来了不小的考验，小学语文教学工作者应该顺应形势，迎难而上，开辟一种适合的教学方法。而思维导图作为一种行之有效的学习模式，在小学语文群文阅读教学中能够起到重要作用，对小学语文群文阅读教学具有重大意义，本文就基于思维导图对小学语文群文阅读教学进行探讨。
一、要吸引学生的注意力，培养学生的思维主动性
思维导图并不受相应的限制，可以灵活地传递相应的内容，可以传递颜色、文字、线条、数字以及图片，具有灵活的架构以及多方面的性能，其中应用了现代信息技术，并且融合了一定的视频和音频，所以实际教学具有视觉化以及活泼的特性。对于小学生，利用图形化的内容可以显著吸引其注意力，这符合他们的认知规律和心理特点，是集中其注意力的高效措施，学生在这个过程中，能够显著提升思维的主体性以及主观意识，教师也更容易达到实际的教学目标。
在讲解《富饶的西沙群岛》时，教师可以利用当前信息技术中的丰富动态功能和多媒体效果来制作教学课件，利用鲜明的色彩、动听的背景音乐以及直观的图片来展示相应的内容，让学生在图文并茂的视频中了解相应的知识内容，课堂教学不再是以往的静态展示，而是具体而灵动的。思维导图就像是一棵大树，学生可以很容易地认识到各个知识之间的联系。
二、合理构架，统整主题阅读
多元的群文阅读教学结构， 让阅读更灵动，这种灵活并不是把多篇文章无序地全部呈现，而是有一定的结构。我们可以根据文章主题和特点，教师在开展群文阅读教学时，应根据文章的主题内容、表达方式、写作手法等，把不同的文章串联起来，将群文进行合理地整合、编排和优化设计，以培养学生触类旁通、活学活用的阅读技能。习得有益的阅读方法和经验，探寻阅读基本规律和技巧，从而提高阅读技能和效率。
例如，在教学课文《十六年前的回忆》，利用思维导图快速理清文章的脉络，画出情节图，如，留给你印象最深的情节是？了解文章的故事内容，根据本课中的重难点知识有针对性的、灵活多样的、以一个开阔的思路进行作图，从而感受革命烈士坚贞不屈的大无畏精神，并缅怀革命先辈对祖国满腔热血的深情，还习得抓住课文前后照应，首尾连贯的主要写作手法，认知倒叙的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强， 能很好地提高教学目标的达成度。如果学生能够在每个单元结束后自己制作出类似的单元知识思维导图，那么学生对本单元的知识掌握就非常系统。
三、基础知识为群文阅读目标的思维导图
基础学科群文阅读的基础知识目标主要是生字词句，识字与写字是小学生语文课程非常重要的一项分目标，而这项目标的达成又主要通过阅读课型完成。因此，在群文阅读教学时可以根据课程标准和本节课的识字与写字目标来确定思维导图，思维导图可以由教师示范完成，也可以在教师的指导下由学生完成。
以生字词为教学目标的群文阅读教学可以采用以下几种思维导图运用策略：识记型字词思维导图、归类型字词思维导图、自由型字词思维导图。其中归类型字词思维导图又可分为同音类字词思维导图、同义类字词思维导图、同偏旁类和同结构类字词思维导图等三类。②选择不同的思维导图运用策略取决于每次课的课程内容和课程目标。以陈泓宇老师讲授的“借物喻人”群文阅读为例，如果要达成“认识群文中表示品质的词语”这一目标，那么就可以运用归类型字词思维导图。利用思维导图将文字与图形相结合，让学生找出群文的三篇文章里面共同表示“品质”的词语绘制成思维导图，配上喜欢的色彩和课文内容有关的示意图，有利于学生产生知识连接和迁移。
四、挖掘教材潜能，提高阅读质量
在实际教学过程中可以将思维导图方式渗透应用到群文阅读教学中，以此为依托对知识树进行描绘，有利于学生对阅读文章进行对比研究，而后教师需要结合阅读内容，引导学生根据课文关键信息進行预习。
例如：在教学《我为你骄傲》这节内容时，教师首先可以引导学生发掘文章主题及关键点，而后利用思维导图促使文章整体形成结构框架，便于后续学生学习及理解文章。除此之外，教师还应当将具有标志性作用的思维导图传递给学生，为其更好地掌握文章要领提供参考依据，相对的学生也可以在充分利用思维导图的基础上，对全文进行理解及整体归纳，这样文章思路就能清晰地呈现在学生眼前，当学生逐步加深对文章的理解后，就能对句子进行逐一分析，从而更加精准地感受到作者在创作作品时的精神力量，这样人物刻画技巧也就更加生动及完整，这对于提高学生的语文素养来说大有裨益。
在小学语文群文阅读教学中，科学运用思维导图，有利于拓展学生的阅读方法，增进学生对阅读内容的理解，锻炼学生的思维能力，找出阅读内容中的关联点，构建具有自身特点的阅读网络，从而提升学生的阅读技巧，让学生构建适宜的阅读体系，进而增强学生的阅读能力。
参考文献
[1] 张艳霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究[J].新课程（小学），2017（06）.
[2] 董旭洁.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].作文成功之路（下），2017（04）.