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【摘要】具有学科融合性的STEAM教育低龄化是一种趋势，如何与幼儿园主题活动有机协同在实践教育中进行设计运用，找到内在联系的契合点，是笔者实践探究的重点。
【关键词】STEAM教育理念;主题活动; 融合;拓展性探究
STEAM 课程具有多样性和跨学科的特点，多元融合各种学科在各个领域中不同的实际活动。幼儿园的主题活动是指幼儿围绕具有内在逻辑关系或以核心为关系的学科中心的某个内容展开的拓展性教育活动。STEAM和主题活动都是倡导打破各个学科领域之间的分界线，探索活动展开的基本路径和线索，帮助幼儿主动地获得新经验。
本文基于STEAM教育理念探讨其在幼儿园主题教育活动的有机融合，以期真正提高幼儿主动发现实际问题、解决实际问题、创新及团结努力协作的能力。
一、关注幼儿生成性活动，支持自主拓展主题
一是游戏活动中发现。幼儿在各个区域的活动都给幼儿主题的探索与开发创造了丰富、生活化的资源，教师应敏锐地发现并支持幼儿生成有探索与研究价值的活动课程。大班幼儿在户外游戏时，发现沙地、胶地、土地、鹅卵石等地面的不同，"我们的大地是怎样的？"教师可将活动情境与幼儿经验相结合生成新的活动进行探究。如，基于"地质"的核心理论概念探究什么样的地面适合做什么样的运动;了解运动与不同材质以及地面之间的相互关系和需求等幼儿在这类活动中不仅要通过借助已有的经验中为其设计的技术来构建解决方案，还需要从互联网络、成人、图书等的咨询、查阅中深入等，进一步把多学科的知识，比如物理、地理等知识融合起来运用到活动中，拓展主题宽度。
二是学习活动中生成。幼儿在活动中随机生成具有价值的问题，经教师捕捉并开发形成活动的主题。虽然打乱原定教学计划，但却有利于促进幼儿深入地探究问题理论及提升高阶层次思维技巧。如，教师在带领幼儿去发现更多的植物色素的同时，幼儿提出了想找到自己身边更多的植物色素，想知道它们到底有什么作用，在不断开发 STEAM 的主题"神奇的植物色素"探究的同时，不仅充分满足了幼儿的自主探究欲望，帮助幼儿了解植物色素的环保属性，还有利于培养环保意识和社会责任感。
三是主题活动中整合。开展探究式主题活动时，幼儿会关注他们感兴趣的事物，提出有关的问题和假设，然后进行论证，观察实验产生的结果，并与同伴交流和讨论，涉及科学中气候、植物、动物等知识，教师完整记录主题活动组织和实施过程中，每个幼儿自主学习的效果，然后引导孩子进行调整和拓展。
二、整合STEAM教育目标，聚焦探究式思维
幼儿园 STEAM 课程的教育宗旨是通过激发和引导儿童进行探究来培养问题意识、增强他们的实践经历体验和协同学习、发展他们的创新性思维及解决各种创造性问题的能力，运用主题活动能激发幼儿对某一主题深入性探究。
三、充分利用周边资源，营造真实教育情景
充分利用周边资源，开展STEAM主题教育。我园毗邻部队、公园、江滩、医院、科技馆、花鸟市场等，有着丰富的环境资源，幼儿在真实的情景中，探寻自己感兴趣的现象。如在江滩，可以观察季节的变化、研究植物的生长，他们可能会在冬季发现有的树木已经光秃秃，而有的树木却是生机盎然，会看到各种花草之间的差异;也可能会在玩蒲公英时，注意到植物的各个组成部分;在解放公园里，组织中大班的孩子们走红军路、唱红歌;在花鸟市场，引导幼儿观赏鸟和昆虫，并可以尝试去喂食;在科技馆，可以发现声、光、电等科学秘密在周边丰富的资源中，给予幼儿更多的空间和自然界接触的机会，给予幼儿在园里所不能获得的经验，也给教师提供不同的整合STEAM教育的机会。
四、融合现代化教育技术，操作材料适宜
融入互联网、信息技术、多媒体技术等，打造学习资源库，现代教育技术的融入，让幼儿在STEAM课程中的探究如虎添翼，提升幼儿的综合素质。如在大班科学活动"我的地球"中，多媒体课件将幼儿直接带入太空中，在遥远的太空看到蓝色星球由远及近的美丽产生强大的感染力，八大行星的环绕瞬间吸引孩子的眼球，多媒体中的真实画面代替了教师说也说不清的活动内容，顿时吸引了孩子，在享受精彩画面的同时，提升了幼儿探索的兴趣和好奇心，从而使幼儿主动学习，"迷"上科学。
STEAM 主题活动中活动材料需关注：一是活动材料的选择需要促進幼儿多方位、智能的发展。二是活动素材的结构化水平需要跟 STEAM 主题活动的教育目标紧密地相适应。三是材料投放时机恰当。要选择正确的材料投放地点，采取各种分层次投放的方法，来有效地降低这些材料对于儿童不可控制性行为的影响和刺激。四是充分鼓励自己动手，注重亲身经历。如充分利用大家在武汉校园操场上的任何活动工具和各种器械、素材，进行“美丽大武汉”的整体建构，同时引导幼儿把本次自主活动划分并组成四个人的活动工作小组，各人各自推选1名活动小组长，由每个活动小组长亲自负责带领一个活动小组的全体成员并在挑选出了相应的一个活动重点区域后再来进行开展整体建构。
基于STEAM理念开展的主题教育活动中，幼儿会不断地遇到一系列的困难问题，在不断地尝试和解决问题的过程中，幼儿动手能力、思维能力和认识水平不断得到提升，这也正是契合 STEAM 主题教育的理念将其扎根于幼儿的生活，使得幼儿真正实现更多的学科知识融合式学习。
【关键词】STEAM教育理念;主题活动; 融合;拓展性探究
STEAM 课程具有多样性和跨学科的特点，多元融合各种学科在各个领域中不同的实际活动。幼儿园的主题活动是指幼儿围绕具有内在逻辑关系或以核心为关系的学科中心的某个内容展开的拓展性教育活动。STEAM和主题活动都是倡导打破各个学科领域之间的分界线，探索活动展开的基本路径和线索，帮助幼儿主动地获得新经验。
本文基于STEAM教育理念探讨其在幼儿园主题教育活动的有机融合，以期真正提高幼儿主动发现实际问题、解决实际问题、创新及团结努力协作的能力。
一、关注幼儿生成性活动，支持自主拓展主题
一是游戏活动中发现。幼儿在各个区域的活动都给幼儿主题的探索与开发创造了丰富、生活化的资源，教师应敏锐地发现并支持幼儿生成有探索与研究价值的活动课程。大班幼儿在户外游戏时，发现沙地、胶地、土地、鹅卵石等地面的不同，"我们的大地是怎样的？"教师可将活动情境与幼儿经验相结合生成新的活动进行探究。如，基于"地质"的核心理论概念探究什么样的地面适合做什么样的运动;了解运动与不同材质以及地面之间的相互关系和需求等幼儿在这类活动中不仅要通过借助已有的经验中为其设计的技术来构建解决方案，还需要从互联网络、成人、图书等的咨询、查阅中深入等，进一步把多学科的知识，比如物理、地理等知识融合起来运用到活动中，拓展主题宽度。
二是学习活动中生成。幼儿在活动中随机生成具有价值的问题，经教师捕捉并开发形成活动的主题。虽然打乱原定教学计划，但却有利于促进幼儿深入地探究问题理论及提升高阶层次思维技巧。如，教师在带领幼儿去发现更多的植物色素的同时，幼儿提出了想找到自己身边更多的植物色素，想知道它们到底有什么作用，在不断开发 STEAM 的主题"神奇的植物色素"探究的同时，不仅充分满足了幼儿的自主探究欲望，帮助幼儿了解植物色素的环保属性，还有利于培养环保意识和社会责任感。
三是主题活动中整合。开展探究式主题活动时，幼儿会关注他们感兴趣的事物，提出有关的问题和假设，然后进行论证，观察实验产生的结果，并与同伴交流和讨论，涉及科学中气候、植物、动物等知识，教师完整记录主题活动组织和实施过程中，每个幼儿自主学习的效果，然后引导孩子进行调整和拓展。
二、整合STEAM教育目标，聚焦探究式思维
幼儿园 STEAM 课程的教育宗旨是通过激发和引导儿童进行探究来培养问题意识、增强他们的实践经历体验和协同学习、发展他们的创新性思维及解决各种创造性问题的能力，运用主题活动能激发幼儿对某一主题深入性探究。
三、充分利用周边资源，营造真实教育情景
充分利用周边资源，开展STEAM主题教育。我园毗邻部队、公园、江滩、医院、科技馆、花鸟市场等，有着丰富的环境资源，幼儿在真实的情景中，探寻自己感兴趣的现象。如在江滩，可以观察季节的变化、研究植物的生长，他们可能会在冬季发现有的树木已经光秃秃，而有的树木却是生机盎然，会看到各种花草之间的差异;也可能会在玩蒲公英时，注意到植物的各个组成部分;在解放公园里，组织中大班的孩子们走红军路、唱红歌;在花鸟市场，引导幼儿观赏鸟和昆虫，并可以尝试去喂食;在科技馆，可以发现声、光、电等科学秘密在周边丰富的资源中，给予幼儿更多的空间和自然界接触的机会，给予幼儿在园里所不能获得的经验，也给教师提供不同的整合STEAM教育的机会。
四、融合现代化教育技术，操作材料适宜
融入互联网、信息技术、多媒体技术等，打造学习资源库，现代教育技术的融入，让幼儿在STEAM课程中的探究如虎添翼，提升幼儿的综合素质。如在大班科学活动"我的地球"中，多媒体课件将幼儿直接带入太空中，在遥远的太空看到蓝色星球由远及近的美丽产生强大的感染力，八大行星的环绕瞬间吸引孩子的眼球，多媒体中的真实画面代替了教师说也说不清的活动内容，顿时吸引了孩子，在享受精彩画面的同时，提升了幼儿探索的兴趣和好奇心，从而使幼儿主动学习，"迷"上科学。
STEAM 主题活动中活动材料需关注：一是活动材料的选择需要促進幼儿多方位、智能的发展。二是活动素材的结构化水平需要跟 STEAM 主题活动的教育目标紧密地相适应。三是材料投放时机恰当。要选择正确的材料投放地点，采取各种分层次投放的方法，来有效地降低这些材料对于儿童不可控制性行为的影响和刺激。四是充分鼓励自己动手，注重亲身经历。如充分利用大家在武汉校园操场上的任何活动工具和各种器械、素材，进行“美丽大武汉”的整体建构，同时引导幼儿把本次自主活动划分并组成四个人的活动工作小组，各人各自推选1名活动小组长，由每个活动小组长亲自负责带领一个活动小组的全体成员并在挑选出了相应的一个活动重点区域后再来进行开展整体建构。
基于STEAM理念开展的主题教育活动中，幼儿会不断地遇到一系列的困难问题，在不断地尝试和解决问题的过程中，幼儿动手能力、思维能力和认识水平不断得到提升，这也正是契合 STEAM 主题教育的理念将其扎根于幼儿的生活，使得幼儿真正实现更多的学科知识融合式学习。