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摘要：现行部编版小学语文教材，将原先只有在第三学段中才出现的小古文提前到了第二学段，并且在数量上也大幅增加，随之而来的是教师们对这些新出现的小古文教学上的困惑。笔者将以部编版三年级上册《司马光》为例，对项目式学习视野下的小古文教学进行浅探。
关键词：项目式学习 小古文 支架式
现行部编版小学语文教材，将原先只有在第三学段中才出现的小古文提前到了第二学段，并且在数量上也大幅增加，随之而来的是教师们对这些新出现的小古文教学上的困惑。笔者将以部编版三年级上册《司马光》为例，对项目式学习视野下的小古文教学进行浅探。
一、激发兴趣，未成曲调先有情
对于第一次接触小古文的三年级学生来说，降低其对古文的畏惧情绪，消除其心里的陌生感、距离感，无疑是迈出小古文教学的第一步。
在教学《司马光》这篇小古文时，教师可以从司马光入手，创设情境，以介绍一个新朋友的形式引入课文。再勾连起一年级学过的《姓氏歌》，回忆单姓和复姓的区别，让学生发现并介绍新朋友司马光的姓氏，从而调动学生学习的积极性，降低其对古文的天然畏惧情绪。
二、巧用支架，熟读精思子自知
（一）诵读支架，实现小古文“破冰”之举
对于初次接触文言文的学生来说，反复地诵读无疑是学习小古文最重要的方法之一。文言文除了要读流利、读正确之外，更重要的是要读出文章的节奏和韵律。这一点，光靠学生自己研究，是很难达到的。
在教学《司马光》一文时，教师可以勾连前面《不懂就要问》中所学，提议学生们学着古人的样子，先听老师读一遍，并用停顿符号做个记号，再进行跟读。这样，学生带着具体的任务诵读，有目标，有方法，在反复的练习中也会慢慢领悟到文言文的魅力，为之后的内容理解“破冰”。
（二）理解支架，让小古文化繁为简
理解文言文，向来是古文教学的重难点。在教学《司马光》一文时，教师们可以尝试搭建不同的理解支架，让小古文化繁为简。
同为古人写的文章，古诗和古文存在着许多相似的地方。在教学时，教师可以带领学生回忆之前学古诗时所用的方法，进而过渡到古文当中的注释。
作为百姓们耳熟能详的民间故事，大部分学生在学习《司马光》这篇小古文之前，其实都对其故事情节有了一定程度上的了解。教师可以创设情境，让学生们大胆地去猜测故事的情节，以补足文章大意。比如在教学“登瓮”时，教材只给出了“瓮”的注释，即口小肚大的陶器，而“登”怎么解释，就可以靠猜情节这一方法去实现。根据生活经验，大部分学生都能够猜出“登”就是“爬”的意思，这样一来，大大增加了学生们学习文言文的信心，也为深入学习小古文排除了困难。
三年级的学生，还是以形象思维为主的。比起枯燥无味的文字，生动形象的画面更有利于学生们的理解。《司马光》作为一个小古文故事，是由多个情节连贯组成的，每一个情节都对应了一种画面，如果能够将这些画面具象化，那么就会大大帮助学生们的理解。
（三）复述故事，熟读成诵
复述故事，是学习小古文的重要教学策略之一。小古文的复述策略也是多样的。这里主要提供三种方式进行分享。
以事情发展顺序为线索进行复述。《司马光》作为三年级上册第八单元的第一篇课文，其蕴含了单元教学目标即“学写一件简单的事”。在教学时，教师可以有意识地插入其行文的顺序进行讲解即事情的发展顺序，让学生把事情的起因、经过、结果依次说清楚。
以动词为线索进行复述。《司马光》一文中的九个动词生动形象：“戏、登、跌、弃、持、击、破、迸、活”。教学中，教师可以引导学生边读边做动作表演，深刻体会关键词的表达，从而感受小古文的趣味。
借助图片复述故事。和上述理解支架中的想画面雷同，在复述故事时，对应的画面也能起到很大的作用，让复述故事变得简单有趣，学生也更乐于接受。
三、拓展延伸，为有源头活水来
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”这句话放到小古文教学中也是通用的。文言文作為中华民族语言文化的精髓，其独特的语法格式自成一套体系。当下，让小学三年级的学生将文言文语法体系内化吸收，可谓“登天之举”，但从某些具体词句入手，有意识地让学生开始慢慢接触些“皮毛”，对于之后阶段的学习也是具有深远意义的。
在以往传统的课堂上，教师往往选择用灌输式的教学方法，常常难以满足学生学习的内在需要，而在小古文教学中引入项目式学习则可以很好地解决这一问题。根据维果斯基最近发展区的教学理论，项目式学习的开展要有一定的难度，难度应在学生能力范围之内，最好是让学生“跳一跳能够到”的程度。
在教学《司马光》一文时，有一句倒装句正好适用于这个范围：“群儿戏于庭”，解释为“一群儿童在庭院里玩耍”。教师可以引导学生发现这句话和我们平时的表达方式不太一样，进而抛出问题：“如果是用我们常用的语序，这句话应该怎么说呢？”学生们通过自主讨论研究，将几个字重新排列顺序，进而得出结论：应该是“群儿于庭戏”。对于给出答案的学生，教师即时给予肯定，并简单引入“倒装”这一专业名词概念，也可以不直接点名“倒装”，只要让学生明白古文句式独特这一知识点即可。
除此之外，为了巩固该知识点，教师还可以进一步延伸，如：用相同的句式“（人物）+（动词）+于+（地点）”来仿写几句话。学生们稍作思考，也能写出不错的句子，大大增强了学生学习小古文的积极性，从“要我学”变成“我要学”。
参考文献：
[1]祁东昇.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[M]. 2019.7.
[2]义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.1.
关键词：项目式学习 小古文 支架式
现行部编版小学语文教材，将原先只有在第三学段中才出现的小古文提前到了第二学段，并且在数量上也大幅增加，随之而来的是教师们对这些新出现的小古文教学上的困惑。笔者将以部编版三年级上册《司马光》为例，对项目式学习视野下的小古文教学进行浅探。
一、激发兴趣，未成曲调先有情
对于第一次接触小古文的三年级学生来说，降低其对古文的畏惧情绪，消除其心里的陌生感、距离感，无疑是迈出小古文教学的第一步。
在教学《司马光》这篇小古文时，教师可以从司马光入手，创设情境，以介绍一个新朋友的形式引入课文。再勾连起一年级学过的《姓氏歌》，回忆单姓和复姓的区别，让学生发现并介绍新朋友司马光的姓氏，从而调动学生学习的积极性，降低其对古文的天然畏惧情绪。
二、巧用支架，熟读精思子自知
（一）诵读支架，实现小古文“破冰”之举
对于初次接触文言文的学生来说，反复地诵读无疑是学习小古文最重要的方法之一。文言文除了要读流利、读正确之外，更重要的是要读出文章的节奏和韵律。这一点，光靠学生自己研究，是很难达到的。
在教学《司马光》一文时，教师可以勾连前面《不懂就要问》中所学，提议学生们学着古人的样子，先听老师读一遍，并用停顿符号做个记号，再进行跟读。这样，学生带着具体的任务诵读，有目标，有方法，在反复的练习中也会慢慢领悟到文言文的魅力，为之后的内容理解“破冰”。
（二）理解支架，让小古文化繁为简
理解文言文，向来是古文教学的重难点。在教学《司马光》一文时，教师们可以尝试搭建不同的理解支架，让小古文化繁为简。
同为古人写的文章，古诗和古文存在着许多相似的地方。在教学时，教师可以带领学生回忆之前学古诗时所用的方法，进而过渡到古文当中的注释。
作为百姓们耳熟能详的民间故事，大部分学生在学习《司马光》这篇小古文之前，其实都对其故事情节有了一定程度上的了解。教师可以创设情境，让学生们大胆地去猜测故事的情节，以补足文章大意。比如在教学“登瓮”时，教材只给出了“瓮”的注释，即口小肚大的陶器，而“登”怎么解释，就可以靠猜情节这一方法去实现。根据生活经验，大部分学生都能够猜出“登”就是“爬”的意思，这样一来，大大增加了学生们学习文言文的信心，也为深入学习小古文排除了困难。
三年级的学生，还是以形象思维为主的。比起枯燥无味的文字，生动形象的画面更有利于学生们的理解。《司马光》作为一个小古文故事，是由多个情节连贯组成的，每一个情节都对应了一种画面，如果能够将这些画面具象化，那么就会大大帮助学生们的理解。
（三）复述故事，熟读成诵
复述故事，是学习小古文的重要教学策略之一。小古文的复述策略也是多样的。这里主要提供三种方式进行分享。
以事情发展顺序为线索进行复述。《司马光》作为三年级上册第八单元的第一篇课文，其蕴含了单元教学目标即“学写一件简单的事”。在教学时，教师可以有意识地插入其行文的顺序进行讲解即事情的发展顺序，让学生把事情的起因、经过、结果依次说清楚。
以动词为线索进行复述。《司马光》一文中的九个动词生动形象：“戏、登、跌、弃、持、击、破、迸、活”。教学中，教师可以引导学生边读边做动作表演，深刻体会关键词的表达，从而感受小古文的趣味。
借助图片复述故事。和上述理解支架中的想画面雷同，在复述故事时，对应的画面也能起到很大的作用，让复述故事变得简单有趣，学生也更乐于接受。
三、拓展延伸，为有源头活水来
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”这句话放到小古文教学中也是通用的。文言文作為中华民族语言文化的精髓，其独特的语法格式自成一套体系。当下，让小学三年级的学生将文言文语法体系内化吸收，可谓“登天之举”，但从某些具体词句入手，有意识地让学生开始慢慢接触些“皮毛”，对于之后阶段的学习也是具有深远意义的。
在以往传统的课堂上，教师往往选择用灌输式的教学方法，常常难以满足学生学习的内在需要，而在小古文教学中引入项目式学习则可以很好地解决这一问题。根据维果斯基最近发展区的教学理论，项目式学习的开展要有一定的难度，难度应在学生能力范围之内，最好是让学生“跳一跳能够到”的程度。
在教学《司马光》一文时，有一句倒装句正好适用于这个范围：“群儿戏于庭”，解释为“一群儿童在庭院里玩耍”。教师可以引导学生发现这句话和我们平时的表达方式不太一样，进而抛出问题：“如果是用我们常用的语序，这句话应该怎么说呢？”学生们通过自主讨论研究，将几个字重新排列顺序，进而得出结论：应该是“群儿于庭戏”。对于给出答案的学生，教师即时给予肯定，并简单引入“倒装”这一专业名词概念，也可以不直接点名“倒装”，只要让学生明白古文句式独特这一知识点即可。
除此之外，为了巩固该知识点，教师还可以进一步延伸，如：用相同的句式“（人物）+（动词）+于+（地点）”来仿写几句话。学生们稍作思考，也能写出不错的句子，大大增强了学生学习小古文的积极性，从“要我学”变成“我要学”。
参考文献：
[1]祁东昇.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学[M]. 2019.7.
[2]义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.1.