《小学语文课程标准》中明确指出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”作文教学是语文学科的重要部分，也是提高学生语文素养的关键。怎样才能让我们的孩子在作文课上也能神采飞扬、自由翱翔?这是我们每位语文老师思考、实践的话题。
　　一、学会观察，言之有物
　　生活是学生作文的不竭动力与源泉，教育家叶圣陶说过：“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”新奇的、有趣的作文素材每天都在产生，只是学生没有“捕捉”的意识，不注意观察，不善于观察，这就需要老师进行及时引导。
　　1.教给学生观察的方法。条理清楚的作文结构，具体形象的语言表述，离不开作者认真细致地观察，教师重在指导学生观察什么，怎样观察。
　　教学苏教版第六册第一单元的看图作文时，要提醒学生注意观察小猴恶作剧时的神态与动作。“孙小圣看到什么?怎么做的?你瞧它那得意忘形的样子。”观察到位、到点了，生动的描写就有了。“孙小圣脚底抹油，一溜烟跑了。它来到凉亭下，觉得凉亭虽小，可风景优美，绿树成片，还有喷泉呢!它‘噌’地爬上柱子，后腿一勾，尾巴一圈，把自己固定住，掏出毛笔，龙飞凤舞地写下‘孙小圣到此一游’。”
　　2.观察中展开合理的想象。为了让作文有新意，吸引人，要引导学生观察中展开想象的翅膀，触及已有的印记，边看边想。
　　在欣赏菊花图片时，可以和学生进行启发性谈话。“你觉得它的花瓣像什么?…菊花能给我们的生活带来些什么?…‘菊花傲立于严寒之中，这是一种怎样的精神?”习作时，学生融入了自己的联想，这样的文章才会有血有肉。
　　二、阅读积累，习得方法
　　古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”的确，“厚积”才能“薄发”。学生广泛地阅读涉猎，积累一些好词佳句，收集写作的素材，学习习作的技巧，下笔时才能随手拈来，收放自如。
　　1.注重课内外阅读，积累语言。词句就好像高楼大厦的砖瓦，没有砖瓦哪有林立的大楼?在平时的教学中，经常发现有的学生“口是心非”，不能正确、流畅地表达出自己的意思。教师就应有意识地帮助学生积累相关的词句，丰富、拓展词汇量。
　　苏教版教材每个单元后都有“读读背背”栏目，可以指导学生归类、诵读。还可以让学生每人都准备一个“收纳本”，把自己喜欢的、需要掌握的词汇按类整理。学生读得多了，自然就会说、会用了，正如郭沫若所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
　　2.读写结合，习得写作方法。“教材无非是个例子”，教材上的范文，在写作方法与技巧上都有各自的特色，是学生作文的典范。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师可以把阅读与写作相结合，引导学生迁移运用写作规律。
　　教学《庐山的云雾》时，第二三自然段运用先总后分的方法，写出了庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。可以抓住这个写作契机，引导学生写话，仿照这种写法，写一处景物。又如学习了《海底世界》后，让学生模仿“有的……有的……还有的……”句式，描写大扫除时的热烈场面。及时巩固、运用课文中写作的知识，把作文教学根植于阅读的沃土上，一定会生根发茅，枝繁叶茂。
　　三、合作修改，激发兴趣
　　《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”修改作文也是写作的一个重要环节，也是提高学生作文水平的重要渠道，但不少教师与学生都忽视了这部分，不敢放手让学生尝试修改。“文章不厌百回改”，作文后应及时发现问题，解决问题，调动学生的多种感官参与，让他们的写作兴趣继续发酵。
　　1.规范修改方法。为了提高学生自我修改的能力，教师应有目的地安排练习。通过具体的例子，引领学生如何修改作文。首先，多读，读顺畅，找一找病句与错别字，学会用修改符号进行添减、调整词句；其次，多思，思考文章的选材是否恰当，构思、布局是否合理，进行必要的处理、改动。
　　2.多元的修改方式。作文初稿完成后，教师可以采用多种方式来修改作文，自改、小组改与教师评改相结合，激发学生的修改热情。
　　在写作《热闹的菜市场》时，我采用了小组互改的方法，在小组中取长补短，借鉴他人的好词佳句、形象的修辞手法等，并提出自己的修改意见。修改后的作文条理清楚了，能够分区域来介绍菜市场的情况；词汇量大了，文笔美了，比如“那水灵灵的大萝卜像白雪公主，那红彤彤的西红柿令我垂涎三尺，还有那穿紫袍的茄子，青翠欲滴的小青菜，呆头呆脑的土豆……”在互相交流中共同提升了写作水平。另外，还可以在班级里开展“我是小小啄木鸟”的修改专栏，把那些典型的病例找出来，大家一齐动手修改、润色。
　　让学生快乐、轻松写作，提高学生的作文水平并不是一朝一夕的事，广大语文教师任重而道远，让我们一起努力。