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一、什么是作文评价？
作文训练，简单的说不外乎作文布置、作文写作、作文批改和作文评讲几个环节。布置作文以教师为主导，直接命题，或者在教师主导下，师生共同讨论交流，确定作文命题或方向。作文写作是学生以自我为主体，为中心的相对自由而又有个性、有创意地表达思想内容的过程。而作文批改和讲评是教师通过阅读学生作文，揣摩、理解、感受学生所表达的思想感情，捕捉他们在这次写作过程中的心理状态，并对其写作结果和心理状态进行评价。
作文评价是作文训练最后一环，也是最为重要的一环，不仅是是师生情感心理的汇合交融，更是写作训练的把关和验收，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，是下次写作欲望的动力和进步的起点。
二、为什么作文评价要多元化？
传统的评价方式主要是数字化评价，简言之，就是以分数论英雄。用这样的方式来评定作文，很容易使学生从分数的高低看出自己作文的优劣。相对而言，它对结果的评定比较明晰，比较适合甄别和选拔。它主要应用在考试中对作文的评价。这样的方式简单而粗暴，对于学生的写作水平的提高没有实质性的作用。
三、什么是多元化的作文评价方式？
多元化的评价方式是符合新课标精神的、合理的注重过程性评价，强调学生的发展的评价模式。它重视对学生学习过程中诸多因素的调查、监测、记录和评估，从而来调整、改善学生的学习过程。在评价中，教师要不断收集学生作文的反馈情况，对这些情况认真分析后，及时与学生交流，让学生清楚自己作文的成功与失误，及时总结、修正，提高自己的写作水平。
在这个模式中，我们要注意这样几个问题：
（一）评价主体的多元性：《语文课程标准》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评价根据这一要求可以分成自评、学生互评和师生互评这三个阶段。
学生参与评价，可以减轻老师的教学负担。唤起学生的主体意识。可以有意识的提高自己的写作能力。最终，使评价立体化，学生对自己的作文得失也更加清楚，不断吸取别人的优点，弥补自己的缺点，在扬长避短中提高自己的作文能力。
（二）评价对象的多元化。
传统的评价对象，简单来说就是对作文成品的评价，是对结果的评价，他往往忽视了学生在成文的过程。导致的直接结果就是我们往往看到了一部有问题的作品，而对于他形成的原因和过程往往煞费苦心也难以明了。不知原因的修改，效果可想而知。
而评价对象的多元化，更重视对学生学习过程中诸多因素的调查、监测、记录和评估，从而来调整、改善学生的学习过程。在写作源头及时准确的得到第一手资料，更清楚学生在作文中的得与失。
（三）评价过程的反复性。
人们通常认为，考试作文往往带有一定的运气性。那是因为我们对作文的评价往往一次定性。而对于平时的作文，我们更应该鼓励学生在评价过程中多修改自己的文章。“作文即修改”，唯有平时的不断修改，才能使学生提高写作能力，才能在考试中写出好文章来。修改也可以说是写作的最终过程，也是写作过程中不可或缺的一环。但不管怎样，都脱离不了评价，不管是自评还是他人评价，都是对修改提出建设性的意见和建议。同时也是对学生作文能力发展的一种关注。
（四）评价内容的多样性。
对于高中生来说，写作的主体是作文，也就是说出了作文以外，其他的形式如周记，随笔，读书笔记等其他一切与写作有关的成果都可以成为写作。所以，根据新课标的建议，评价部应只是针对学生写作成果的评价，还应该包括，在学做过程中，情感、态度、心理等非智力因素的评价，而日常的周记随笔等学习成果正是学生在学习过程中情感态度的体现，所以，对于学生作文评价的多样性，也把他们考虑在内。
我一直认为学生习作能力的提高，不仅仅是老师教出来，学生练出来的，更是学生自己评改出来的。
作文训练，简单的说不外乎作文布置、作文写作、作文批改和作文评讲几个环节。布置作文以教师为主导，直接命题，或者在教师主导下，师生共同讨论交流，确定作文命题或方向。作文写作是学生以自我为主体，为中心的相对自由而又有个性、有创意地表达思想内容的过程。而作文批改和讲评是教师通过阅读学生作文，揣摩、理解、感受学生所表达的思想感情，捕捉他们在这次写作过程中的心理状态，并对其写作结果和心理状态进行评价。
作文评价是作文训练最后一环，也是最为重要的一环，不仅是是师生情感心理的汇合交融，更是写作训练的把关和验收，是对此次写作活动的再认识与提高的平台，是下次写作欲望的动力和进步的起点。
二、为什么作文评价要多元化？
传统的评价方式主要是数字化评价，简言之，就是以分数论英雄。用这样的方式来评定作文，很容易使学生从分数的高低看出自己作文的优劣。相对而言，它对结果的评定比较明晰，比较适合甄别和选拔。它主要应用在考试中对作文的评价。这样的方式简单而粗暴，对于学生的写作水平的提高没有实质性的作用。
三、什么是多元化的作文评价方式？
多元化的评价方式是符合新课标精神的、合理的注重过程性评价，强调学生的发展的评价模式。它重视对学生学习过程中诸多因素的调查、监测、记录和评估，从而来调整、改善学生的学习过程。在评价中，教师要不断收集学生作文的反馈情况，对这些情况认真分析后，及时与学生交流，让学生清楚自己作文的成功与失误，及时总结、修正，提高自己的写作水平。
在这个模式中，我们要注意这样几个问题：
（一）评价主体的多元性：《语文课程标准》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评价根据这一要求可以分成自评、学生互评和师生互评这三个阶段。
学生参与评价，可以减轻老师的教学负担。唤起学生的主体意识。可以有意识的提高自己的写作能力。最终，使评价立体化，学生对自己的作文得失也更加清楚，不断吸取别人的优点，弥补自己的缺点，在扬长避短中提高自己的作文能力。
（二）评价对象的多元化。
传统的评价对象，简单来说就是对作文成品的评价，是对结果的评价，他往往忽视了学生在成文的过程。导致的直接结果就是我们往往看到了一部有问题的作品，而对于他形成的原因和过程往往煞费苦心也难以明了。不知原因的修改，效果可想而知。
而评价对象的多元化，更重视对学生学习过程中诸多因素的调查、监测、记录和评估，从而来调整、改善学生的学习过程。在写作源头及时准确的得到第一手资料，更清楚学生在作文中的得与失。
（三）评价过程的反复性。
人们通常认为，考试作文往往带有一定的运气性。那是因为我们对作文的评价往往一次定性。而对于平时的作文，我们更应该鼓励学生在评价过程中多修改自己的文章。“作文即修改”，唯有平时的不断修改，才能使学生提高写作能力，才能在考试中写出好文章来。修改也可以说是写作的最终过程，也是写作过程中不可或缺的一环。但不管怎样，都脱离不了评价，不管是自评还是他人评价，都是对修改提出建设性的意见和建议。同时也是对学生作文能力发展的一种关注。
（四）评价内容的多样性。
对于高中生来说，写作的主体是作文，也就是说出了作文以外，其他的形式如周记，随笔，读书笔记等其他一切与写作有关的成果都可以成为写作。所以，根据新课标的建议，评价部应只是针对学生写作成果的评价，还应该包括，在学做过程中，情感、态度、心理等非智力因素的评价，而日常的周记随笔等学习成果正是学生在学习过程中情感态度的体现，所以，对于学生作文评价的多样性，也把他们考虑在内。
我一直认为学生习作能力的提高，不仅仅是老师教出来，学生练出来的，更是学生自己评改出来的。