论文部分内容阅读
摘要：电工技术基础与技能是电子技术应用专业的基础课程，课程理论性强、概念抽象，学生学习难度大。本文主要探讨微视频在中职电子专业理论教学中的运用，从微视频的内容构架、资料来源、制作过程、课程运用四方面进行实践探索，力图通过微视频的巧妙运用激发学生对课程和专业的兴趣。
关键词：微视频；电子电工理论；教学
不知不觉中，我们步入了“微时代”——以短小精炼作为文化传播特征的时代。微博、微信、微小说、微视频纷至沓来，或引人入胜，或夺人耳目，快餐式文化消费正在成为人们的首选。特别是微视频，对学习者来说更具冲击力和震撼力，其传播速度更快，传播面更广，在短时期内已成为备受欢迎的新型教学艺术。
一、专业教学现状分析
由于设备及思想观念的限制，很多教師对微视频这种教学方式有抵触心理，所以微视频在中职教学中的应用还不是很普遍。然而，实践表明，对于像中职电子电工理论基础这种抽象知识占较大比例的课程来说，运用微视频进行理论教学，具有不可比拟的优势。单纯靠讲解或简单的动画辅助教学，往往不能把抽象知识真实形象地呈现在学生眼前，较难唤起学生的积极性。而采用微视频进行教学，能够形象、生动地再现抽象知识，不仅能够将多姿多彩的电子世界呈现出来，同时还可以激起学生学习专业的欲望，在一定程度上弥补专业教学实践操作条件的不足。
以下笔者以所开设的一堂“电容器”研究课为例，从微视频的内容构架、资料来源、制作过程、课程运用四方面进行实践探索，期待抛砖引玉。
二、微视频的内容构架
微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，易于实现“隐性知识”这样的高阶思维的学习，并实现学习观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。在教学中，电容器的知识是由耗能到储能的跨越，对于学生而言是新鲜的。那么，如何抓住学生的新鲜感，引导学生感知电容器，为后续知识的学习做好铺垫呢？笔者设计了“电容器的形成”“电容器的充放电”两个微视频模块。
三、微视频的资料来源
教学资源的建设一直都是备受大家关注的焦点，如何设计出更全、更丰富、更高质量的教学资源是学生和教师都期待的。而在所有教学资源的建设中，视频教学资源以它突出的优势占据着重要的位置。但目前所接触的视频教学资源中，除了一些网络课程和精品课程中的教学录像外，还有零零散散的一些以动画形式出现的视频教学资源，这些资源远远不能满足现代学生的需求。如电容器充放电过程，利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和充放电过程形象地展示出来，可以将短暂的过程人为地拉长。为了引导学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，笔者准备了电解电容、两块铜板、发光二极管以及数字万用表和稳压电源等，来展示出电容器充放电的真实状态。
四、微视频的制作过程
进行微视频的加工及制作，需要制作者对教材进行分析，对新课标进行深刻理解，而且加工和制作微视频需要学习相关软件，并能进行简单的操作。笔者利用摄像机在安静的环境下，根据预先设计的教学方案，针对“电容器的形成”“电容器的充放电”两个模块进行了录制。其间，笔者对电容器电容量示数、心形发光二极管的亮度变化以及拆解电容器过程等进行摄影技术处理，突出主体，这样更能吸引学生聚焦重点。精心拍摄出来这些画面还需要后期处理，把拍摄的素材进行剪辑拼接，追加标注，进行润色。
五、微视频的课程运用
通过实践，微视频教学得到了学生的认可，基本上符合学习者的学习需要，且呈现形式丰富多样，画质清晰，声音清楚，时长在学习者注意力可以维持的范围内。基于微视频的混合学习可行且有效，能够满足学生自主合作学习的需要，有助于学生理解和内化知识，帮助学生有针对性地将理论知识联系到实际生活中去。
微视频虽“微”，但让学习内容与现实建立了联系，与学生建立了联系，过程简短，一改以往理论课教学的枯燥乏味，学生兴趣大增，教学效果显著。本堂课，微视频在课堂教学中用到了三处，都是在新知探究环节，能有效引导学生自学探究。
微视频的短小精悍迎合了当今这种即时消费的文化需求，人们在乘车等各种闲暇时间就可以看完一部“微视频”作品。总之，微视频的制作和有效利用是值得职业教育一线教师深入研究和探索的一个课题。
参考文献：
[1]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会＼[J＼].海峡科学，2010（8）：80-81.
[2]沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究＼[J＼].中国校外教育，2014（11）：79.
关键词：微视频；电子电工理论；教学
不知不觉中，我们步入了“微时代”——以短小精炼作为文化传播特征的时代。微博、微信、微小说、微视频纷至沓来，或引人入胜，或夺人耳目，快餐式文化消费正在成为人们的首选。特别是微视频，对学习者来说更具冲击力和震撼力，其传播速度更快，传播面更广，在短时期内已成为备受欢迎的新型教学艺术。
一、专业教学现状分析
由于设备及思想观念的限制，很多教師对微视频这种教学方式有抵触心理，所以微视频在中职教学中的应用还不是很普遍。然而，实践表明，对于像中职电子电工理论基础这种抽象知识占较大比例的课程来说，运用微视频进行理论教学，具有不可比拟的优势。单纯靠讲解或简单的动画辅助教学，往往不能把抽象知识真实形象地呈现在学生眼前，较难唤起学生的积极性。而采用微视频进行教学，能够形象、生动地再现抽象知识，不仅能够将多姿多彩的电子世界呈现出来，同时还可以激起学生学习专业的欲望，在一定程度上弥补专业教学实践操作条件的不足。
以下笔者以所开设的一堂“电容器”研究课为例，从微视频的内容构架、资料来源、制作过程、课程运用四方面进行实践探索，期待抛砖引玉。
二、微视频的内容构架
微视频选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，易于实现“隐性知识”这样的高阶思维的学习，并实现学习观念、技能、风格的模仿、迁移和提升。在教学中，电容器的知识是由耗能到储能的跨越，对于学生而言是新鲜的。那么，如何抓住学生的新鲜感，引导学生感知电容器，为后续知识的学习做好铺垫呢？笔者设计了“电容器的形成”“电容器的充放电”两个微视频模块。
三、微视频的资料来源
教学资源的建设一直都是备受大家关注的焦点，如何设计出更全、更丰富、更高质量的教学资源是学生和教师都期待的。而在所有教学资源的建设中，视频教学资源以它突出的优势占据着重要的位置。但目前所接触的视频教学资源中，除了一些网络课程和精品课程中的教学录像外，还有零零散散的一些以动画形式出现的视频教学资源，这些资源远远不能满足现代学生的需求。如电容器充放电过程，利用文字、图像、动画、声音等手段将抽象的电现象和充放电过程形象地展示出来，可以将短暂的过程人为地拉长。为了引导学生对电容器的充放电过程、暂态过程和电容器的特点有一个清晰的认识，笔者准备了电解电容、两块铜板、发光二极管以及数字万用表和稳压电源等，来展示出电容器充放电的真实状态。
四、微视频的制作过程
进行微视频的加工及制作，需要制作者对教材进行分析，对新课标进行深刻理解，而且加工和制作微视频需要学习相关软件，并能进行简单的操作。笔者利用摄像机在安静的环境下，根据预先设计的教学方案，针对“电容器的形成”“电容器的充放电”两个模块进行了录制。其间，笔者对电容器电容量示数、心形发光二极管的亮度变化以及拆解电容器过程等进行摄影技术处理，突出主体，这样更能吸引学生聚焦重点。精心拍摄出来这些画面还需要后期处理，把拍摄的素材进行剪辑拼接，追加标注，进行润色。
五、微视频的课程运用
通过实践，微视频教学得到了学生的认可，基本上符合学习者的学习需要，且呈现形式丰富多样，画质清晰，声音清楚，时长在学习者注意力可以维持的范围内。基于微视频的混合学习可行且有效，能够满足学生自主合作学习的需要，有助于学生理解和内化知识，帮助学生有针对性地将理论知识联系到实际生活中去。
微视频虽“微”，但让学习内容与现实建立了联系，与学生建立了联系，过程简短，一改以往理论课教学的枯燥乏味，学生兴趣大增，教学效果显著。本堂课，微视频在课堂教学中用到了三处，都是在新知探究环节，能有效引导学生自学探究。
微视频的短小精悍迎合了当今这种即时消费的文化需求，人们在乘车等各种闲暇时间就可以看完一部“微视频”作品。总之，微视频的制作和有效利用是值得职业教育一线教师深入研究和探索的一个课题。
参考文献：
[1]陈晓岚.《电工基础》教学实践的体会＼[J＼].海峡科学，2010（8）：80-81.
[2]沈继伟.微课程在课堂教学中的运用与研究＼[J＼].中国校外教育，2014（11）：79.