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摘 要：伴随课改工作的推进，教育部对初中教育提出了新的标准。为此，数学教师就要尝试应用生活化教学的方式，让学生们感受教学工作和实际生活之间存在的联系，从而更好地完成学习任务，加强实际理解。文章主要描述了生活化教学的主要作用，探讨了初中数学生活化教学存在的问题，并对于具体方法发表一些个人的观点和看法。
关键词：生活化教学;初中教育;数学教学;实际应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0125-02
On the Application of Life-oriented Teaching in Junior Middle School Mathematics Teaching
XU Pei （Weirong Middle School，Jingning County，Gansu Province，China）
【Abstract】With the advancement of curriculum reform，the Ministry of Education has put forward new standards for junior high school education. For this reason，mathematics teachers should try to apply the way of life-oriented teaching，so that students can feel the connection between teaching work and real life，so as to better complete learning tasks and strengthen practical understanding. The article mainly describes the main functions of life-oriented teaching，discusses the problems in junior middle school mathematics-based teaching，and expresses some personal views and opinions on specific methods.
【Keywords】Life-oriented teaching;Junior school education;Mathematics teaching;Practical application
对于生活化教学而言，并非一类简单的方法，而是一类重要的思想，不但对数学知识原本的特点有所尊重，而且能够与实际生活相结合，让知识内容获得特有的“灵魂”。促使学生们感受数学学习的价值和意义，进而更好地完成理解，不断提升个人水平。
1.生活化教学的主要作用
（1）提升学生的生活化学习水平
在早期的教学中，基本上教师都是课堂的主体人物，总是基于教材本身，强行为学生传递知识，从来未考虑过学生们是否能够接受，是否能够理解。而在应用了生活化教学理念之后，就为学生提供了全新的思路，以此明白数学和生活之间存在的实际联系，基于自身的生活经验，解决日常问题。如此一来，无论效率还是综合质量，都比早期的教学模式要好很多。
（2）提高知识实践水平
对初中生来说，由于个人水平有限，知识实践能力并不强。同时由于教师普遍喜欢采用“填鸭式”教学模式，更是让学生完全失去了实践机会。而在应用了生活化教学模式之后，就能为学生提供许多生活层面的案例，让其体会数学知识和实际生活之间的联系，从而明白数学内容的应用价值，进而使得自身实践能力得到全面增强。
（3）引导学生形成正确理念
由于数学知识的理解难度较高，不少学生频频受挫，从而对数学产生了反感情绪。在他们眼中，数学知识极为枯燥，学习活动毫无乐趣，进而选择放弃。而在应用了生活教学模式后，就能让学生转变观念，明白数学和生活存在的联系，体会到数学的魅力，进而更好地投入到课堂之中，形成优良的价值理念。
2.初中数学生活化教学存在的问题
（1）内容不符合生活
由于长期受到应试理念的影响，无论是教师还是学生自己，都认为知识学习的主要目的便是在考试中取得好成績。因此，整个教学工作几乎都以考试为核心，而忽视了学生的能力发展，并且和学生的实际生活完全脱离。在教学的过程中，教师并不注重方法层面的创新，而是习惯于为学生提供大量练习题，让其反复练习，加深印象。显然，这种教学模式极为单一化，使得教学工作很难和学生的生活联系在一起，进而限制了学生能力水平的提高。
（2）教学模式极为单一
尽管生活教学对学生自身能力的发展有着很大的帮助，但在实际授课时，一些教师对生活化教学的认知存在偏差，认为盲目引入生活化知识，会对课堂教学的正常推进造成影响，扰乱课堂秩序。特别在我国的一些偏远地区，很多老师的年龄都比较大，其受传统思维的限制，即便应用生活化的方式，也都极为形式化。在这种方式的影响下，学生的积极性自然不会激发，使得个人思维被限制，一些难度较高的知识只能停留在较浅的理解层面。
（3）案例和知识结合不紧凑
在进行初中教学的过程中，尽管部分教师已经开始创新，也开始应用生活化方式。但在应用的时候，实际案例和知识内容并未有效结合，二者之间没有相应的契合点。如此一来，这些案例很难发挥应有的作用，学生们无法全身心投入到课堂之中。甚至有些内容的引用极为多余，变为教学工作的累赘，限制了学生的个人思维，导致其出现知识混淆的情况，降低了学习效率。 （4）存在“伪生活化”的情况
在进行初中数学教学的过程中，生活化题材一直都是重点部分。一些教师在选择材料时总是基于自身的思维模式，但如果题材选择不合理，就会对学生的正常理解造成影响。同时，由于很多学生对生活的认知较浅，很难感受这些案例的价值，导致教学活动的效果下降。
3.初中数学应用生活化教学的方法
（1）创设生活化情境
在初中数学教学的过程中，为了保证整体效率得到提高，教师需要从实际生活之中将真实的情境以及问题全部挖掘出来，以此让知识内容和实际生活之间存在一定的联系。为此，教师就可以尝试建立生活化情境，将教学中出现的问题引出来，促使学生们明白生活和数学知识存在的联系，逐步增强个人意识，进而提高学习积极性。
例如，在学习“角”的知识时，为了帮助学生们更好地理解角的静态概念，并以此为基础，懂得如何应用多种不同的方式表示角。因此，在课堂的前期阶段，教师就能通过多媒体设备的方式，展示生活中出现的各种平面物体，让学生仔细观察其中有怎样的区别。伴随教师的讲解，学生A举手说道：“老师，我发现了，这些物体都有角。”基于学生的回答，教师继续说道：“那么，大家是否还能说一些自己在生活中见到的其他角的案例吗？”刚一说完，学生们便立刻进入了激烈的探讨之中，纷纷表达自己的看法。之后，教师让学生们轮流发表意见，学生B说：“家里的三明治以及剪刀都有角。”学生C说：“钟表上时针与分针之间也有角。”学生D说：“家里的电视、桌子、椅子也都有角。”基于学生们的答案，教师再问：“那么，根据大家的想法，大家是否了解角本身的真实定义呢？”学生们纷纷摇头，接着教师就能展开教学工作。通过这种设计模式，就能促使学生们自主展开知识探究，并尝试将生活和内容联系在一起，进而对知识学习产生兴趣。
（2）采用生活化教学
在早期授课时，由于教师的主导性太强，对学生的正常知识学习带来了诸多影响。为此，教师就要通过生活化教学的方式，突破早期教学带来的限制，并对学生的自主性有所重视，引导其积极思考。教师在前期备课的时候，能够参照学生们的实际状况，将知识内容和实际生活联系在一起，促使学生们在实际生活中寻找真实答案。依靠这一模式，不但能够让学生们更好地完成学习工作，而且还能激发兴趣。
例如，在学习“图形”的内容时，为了促使学生们更好地了解长方体、圆柱体，并懂得如何应用自己的语言对其进行描述。在教学的前一天，教师让学生们自主展开资料搜索，了解自己的实际生活中有哪些图形存在，并尝试将其带到课堂之中。而在实际教学时，教师就可以向学生提问：“在大家的生活中，具体有哪些图形存在啊？”学生A拿出了一个水壶，表示这是一个圆柱体;学生B拿了一个盒子，表示这是一个长方体;学生C拿出了一个漏斗，表示这是一个圆锥体。依靠这一方式，学生们对于图形的认知就有所加强，明白其具体有怎样的特点，了解其在实际生活的应用价值，进而使得潜在的积极性得到全面激发。
（3）依靠生活实例进行教学讲解
数学很多知识内容十分抽象，若强行讲解，效果自然不好，学生们无法深入理解，导致教学效果下滑。为此，教师就可以为学生们提供一些生活实例，引导学生积极思考。
例如，在讲解“平面直角坐标系”内容的时候，其理论知识的内容相对较为简单，但难度部分则是如何对其有效应用。为此，教师就可以为学生们提供一些生活中出现的实际案例，以此开展教学工作。教师为学生们布置一个简单的任务：“将校园作为平面直角坐标系的原点部分，以此为核心，画出周边区域800米范围内商场、书店、餐馆以及博物馆的坐标。”由于任务难度略高，单纯依靠一名学生很难完成，此时教师就能对全班学生进行分组，每组8人，让其以小组的形式展开实践探究。学生们先在纸面上绘制粗略的地图，之后合理安排人选，各自前往一个区域展开调查，逐步完成统计、制作、数据缩放以及规划任务。而教师需要进行指导，为学生们提供帮助。通过这一模式，学生们对平面直角坐标系就会有着更为深刻的认知，懂得如何基于所学的知识内容，解决生活中出现的问题，进而增强自身的理解能力。
（4）基于数学家故事培养品质
对数学教学工作来说，并非只是单纯让学生掌握相关知识内容，还需要让其了解背后的文化，树立正确的价值观念。为此，教师就可以为学生们讲解一些知名数学家的故事，以此实现生活教学目标的同时，还能完成德育工作，进而培养学生优良的个人品质。
例如，在对于“三角形”的相关内容讲解时，教师就可以为学生们提供“杨辉三角”的故事。尽管这部分在教材中出现过，但都是一些拓展性内容，并不全面。为此，教师就能在网络中搜索一些“杨辉三角”的故事内容，让学生们了解其具体概念和实际应用。如此就能让知识内容和学生们的真实生活联系在一起，尽管这部分和考试并没有太大关联，却让学生们接触了一些有趣的数学文化，明白所有学到的数学知识并非只能应付考试，在生活中同样有着很高的应用价值。之后，教师还能将机会交给学生自己，让其在空余时间自主尝试搜索一些其他知名数学家的个人故事，对其全面剖析，了解其个人品质。这样一来，学生们在加深了知识印象的同时，还能更好地进入数学文化世界之中，向这些伟人学习，不断完善自我，进而使得自身综合能力得到增强。
4.结束语
综上所述，对于初中数学知识来说，一直都比较简单。通过采用生活教学的方式，不但可以让学生们了解知识和生活之间存在的实际联系，帮助其更好地完成理解，同时还能丰富教学资源，帮助学生们完成学习任务。长此以往，学生们的学习积极性就会得到提高，逐步体会到学习的乐趣，进而提升个人水平。
参考文献
[1]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019（20）：P.95-96.
[2]黄进成.生活化教学在初中数学教学中的应用[C].第四届世纪之星创新教育论坛论文集.2016（13）：00024-00025.
[3]陈磊.试析生活化教学在初中数学教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2019（08）：144.
[4]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习：初中版（下旬），2017（8）：57.
[5]白梅，曹军.取生活之源活教學之水——谈生活化教学在初中数学中的应用[J].基础教育论坛（综合版），2014（01）：P.58-59.
关键词：生活化教学;初中教育;数学教学;实际应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0125-02
On the Application of Life-oriented Teaching in Junior Middle School Mathematics Teaching
XU Pei （Weirong Middle School，Jingning County，Gansu Province，China）
【Abstract】With the advancement of curriculum reform，the Ministry of Education has put forward new standards for junior high school education. For this reason，mathematics teachers should try to apply the way of life-oriented teaching，so that students can feel the connection between teaching work and real life，so as to better complete learning tasks and strengthen practical understanding. The article mainly describes the main functions of life-oriented teaching，discusses the problems in junior middle school mathematics-based teaching，and expresses some personal views and opinions on specific methods.
【Keywords】Life-oriented teaching;Junior school education;Mathematics teaching;Practical application
对于生活化教学而言，并非一类简单的方法，而是一类重要的思想，不但对数学知识原本的特点有所尊重，而且能够与实际生活相结合，让知识内容获得特有的“灵魂”。促使学生们感受数学学习的价值和意义，进而更好地完成理解，不断提升个人水平。
1.生活化教学的主要作用
（1）提升学生的生活化学习水平
在早期的教学中，基本上教师都是课堂的主体人物，总是基于教材本身，强行为学生传递知识，从来未考虑过学生们是否能够接受，是否能够理解。而在应用了生活化教学理念之后，就为学生提供了全新的思路，以此明白数学和生活之间存在的实际联系，基于自身的生活经验，解决日常问题。如此一来，无论效率还是综合质量，都比早期的教学模式要好很多。
（2）提高知识实践水平
对初中生来说，由于个人水平有限，知识实践能力并不强。同时由于教师普遍喜欢采用“填鸭式”教学模式，更是让学生完全失去了实践机会。而在应用了生活化教学模式之后，就能为学生提供许多生活层面的案例，让其体会数学知识和实际生活之间的联系，从而明白数学内容的应用价值，进而使得自身实践能力得到全面增强。
（3）引导学生形成正确理念
由于数学知识的理解难度较高，不少学生频频受挫，从而对数学产生了反感情绪。在他们眼中，数学知识极为枯燥，学习活动毫无乐趣，进而选择放弃。而在应用了生活教学模式后，就能让学生转变观念，明白数学和生活存在的联系，体会到数学的魅力，进而更好地投入到课堂之中，形成优良的价值理念。
2.初中数学生活化教学存在的问题
（1）内容不符合生活
由于长期受到应试理念的影响，无论是教师还是学生自己，都认为知识学习的主要目的便是在考试中取得好成績。因此，整个教学工作几乎都以考试为核心，而忽视了学生的能力发展，并且和学生的实际生活完全脱离。在教学的过程中，教师并不注重方法层面的创新，而是习惯于为学生提供大量练习题，让其反复练习，加深印象。显然，这种教学模式极为单一化，使得教学工作很难和学生的生活联系在一起，进而限制了学生能力水平的提高。
（2）教学模式极为单一
尽管生活教学对学生自身能力的发展有着很大的帮助，但在实际授课时，一些教师对生活化教学的认知存在偏差，认为盲目引入生活化知识，会对课堂教学的正常推进造成影响，扰乱课堂秩序。特别在我国的一些偏远地区，很多老师的年龄都比较大，其受传统思维的限制，即便应用生活化的方式，也都极为形式化。在这种方式的影响下，学生的积极性自然不会激发，使得个人思维被限制，一些难度较高的知识只能停留在较浅的理解层面。
（3）案例和知识结合不紧凑
在进行初中教学的过程中，尽管部分教师已经开始创新，也开始应用生活化方式。但在应用的时候，实际案例和知识内容并未有效结合，二者之间没有相应的契合点。如此一来，这些案例很难发挥应有的作用，学生们无法全身心投入到课堂之中。甚至有些内容的引用极为多余，变为教学工作的累赘，限制了学生的个人思维，导致其出现知识混淆的情况，降低了学习效率。 （4）存在“伪生活化”的情况
在进行初中数学教学的过程中，生活化题材一直都是重点部分。一些教师在选择材料时总是基于自身的思维模式，但如果题材选择不合理，就会对学生的正常理解造成影响。同时，由于很多学生对生活的认知较浅，很难感受这些案例的价值，导致教学活动的效果下降。
3.初中数学应用生活化教学的方法
（1）创设生活化情境
在初中数学教学的过程中，为了保证整体效率得到提高，教师需要从实际生活之中将真实的情境以及问题全部挖掘出来，以此让知识内容和实际生活之间存在一定的联系。为此，教师就可以尝试建立生活化情境，将教学中出现的问题引出来，促使学生们明白生活和数学知识存在的联系，逐步增强个人意识，进而提高学习积极性。
例如，在学习“角”的知识时，为了帮助学生们更好地理解角的静态概念，并以此为基础，懂得如何应用多种不同的方式表示角。因此，在课堂的前期阶段，教师就能通过多媒体设备的方式，展示生活中出现的各种平面物体，让学生仔细观察其中有怎样的区别。伴随教师的讲解，学生A举手说道：“老师，我发现了，这些物体都有角。”基于学生的回答，教师继续说道：“那么，大家是否还能说一些自己在生活中见到的其他角的案例吗？”刚一说完，学生们便立刻进入了激烈的探讨之中，纷纷表达自己的看法。之后，教师让学生们轮流发表意见，学生B说：“家里的三明治以及剪刀都有角。”学生C说：“钟表上时针与分针之间也有角。”学生D说：“家里的电视、桌子、椅子也都有角。”基于学生们的答案，教师再问：“那么，根据大家的想法，大家是否了解角本身的真实定义呢？”学生们纷纷摇头，接着教师就能展开教学工作。通过这种设计模式，就能促使学生们自主展开知识探究，并尝试将生活和内容联系在一起，进而对知识学习产生兴趣。
（2）采用生活化教学
在早期授课时，由于教师的主导性太强，对学生的正常知识学习带来了诸多影响。为此，教师就要通过生活化教学的方式，突破早期教学带来的限制，并对学生的自主性有所重视，引导其积极思考。教师在前期备课的时候，能够参照学生们的实际状况，将知识内容和实际生活联系在一起，促使学生们在实际生活中寻找真实答案。依靠这一模式，不但能够让学生们更好地完成学习工作，而且还能激发兴趣。
例如，在学习“图形”的内容时，为了促使学生们更好地了解长方体、圆柱体，并懂得如何应用自己的语言对其进行描述。在教学的前一天，教师让学生们自主展开资料搜索，了解自己的实际生活中有哪些图形存在，并尝试将其带到课堂之中。而在实际教学时，教师就可以向学生提问：“在大家的生活中，具体有哪些图形存在啊？”学生A拿出了一个水壶，表示这是一个圆柱体;学生B拿了一个盒子，表示这是一个长方体;学生C拿出了一个漏斗，表示这是一个圆锥体。依靠这一方式，学生们对于图形的认知就有所加强，明白其具体有怎样的特点，了解其在实际生活的应用价值，进而使得潜在的积极性得到全面激发。
（3）依靠生活实例进行教学讲解
数学很多知识内容十分抽象，若强行讲解，效果自然不好，学生们无法深入理解，导致教学效果下滑。为此，教师就可以为学生们提供一些生活实例，引导学生积极思考。
例如，在讲解“平面直角坐标系”内容的时候，其理论知识的内容相对较为简单，但难度部分则是如何对其有效应用。为此，教师就可以为学生们提供一些生活中出现的实际案例，以此开展教学工作。教师为学生们布置一个简单的任务：“将校园作为平面直角坐标系的原点部分，以此为核心，画出周边区域800米范围内商场、书店、餐馆以及博物馆的坐标。”由于任务难度略高，单纯依靠一名学生很难完成，此时教师就能对全班学生进行分组，每组8人，让其以小组的形式展开实践探究。学生们先在纸面上绘制粗略的地图，之后合理安排人选，各自前往一个区域展开调查，逐步完成统计、制作、数据缩放以及规划任务。而教师需要进行指导，为学生们提供帮助。通过这一模式，学生们对平面直角坐标系就会有着更为深刻的认知，懂得如何基于所学的知识内容，解决生活中出现的问题，进而增强自身的理解能力。
（4）基于数学家故事培养品质
对数学教学工作来说，并非只是单纯让学生掌握相关知识内容，还需要让其了解背后的文化，树立正确的价值观念。为此，教师就可以为学生们讲解一些知名数学家的故事，以此实现生活教学目标的同时，还能完成德育工作，进而培养学生优良的个人品质。
例如，在对于“三角形”的相关内容讲解时，教师就可以为学生们提供“杨辉三角”的故事。尽管这部分在教材中出现过，但都是一些拓展性内容，并不全面。为此，教师就能在网络中搜索一些“杨辉三角”的故事内容，让学生们了解其具体概念和实际应用。如此就能让知识内容和学生们的真实生活联系在一起，尽管这部分和考试并没有太大关联，却让学生们接触了一些有趣的数学文化，明白所有学到的数学知识并非只能应付考试，在生活中同样有着很高的应用价值。之后，教师还能将机会交给学生自己，让其在空余时间自主尝试搜索一些其他知名数学家的个人故事，对其全面剖析，了解其个人品质。这样一来，学生们在加深了知识印象的同时，还能更好地进入数学文化世界之中，向这些伟人学习，不断完善自我，进而使得自身综合能力得到增强。
4.结束语
综上所述，对于初中数学知识来说，一直都比较简单。通过采用生活教学的方式，不但可以让学生们了解知识和生活之间存在的实际联系，帮助其更好地完成理解，同时还能丰富教学资源，帮助学生们完成学习任务。长此以往，学生们的学习积极性就会得到提高，逐步体会到学习的乐趣，进而提升个人水平。
参考文献
[1]张博.试析生活化教学在初中数学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2019（20）：P.95-96.
[2]黄进成.生活化教学在初中数学教学中的应用[C].第四届世纪之星创新教育论坛论文集.2016（13）：00024-00025.
[3]陈磊.试析生活化教学在初中数学教学中的运用[J].文理导航·教育研究与实践，2019（08）：144.
[4]王欢.“生活化教学”策略在初中数学教学中的应用[J].语数外学习：初中版（下旬），2017（8）：57.
[5]白梅，曹军.取生活之源活教學之水——谈生活化教学在初中数学中的应用[J].基础教育论坛（综合版），2014（01）：P.58-59.