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摘 要：语文阅读教学工作意义重大：能开拓学生眼界，能与外界建立联系，能传承优秀文化，能习得做人做事的道理与方式，能提升学生文化素养与涵养，因此长期受到教师们的重视。即便如此，阅读教学还是陷入了困境，其中较为凸显的一个问题就是阅读理解不达标。基于此，本文以小学语文课程为例，探究提升学生阅读理解能力的有效途径与方法。
关键词：小学语文;技巧和方法;阅读理解
阅读理解侧重考察阅读及理解的能力，分析判断及概括总结的能力，是学生必备的语文素养之一，也是教学重难点之一。学生理解不了阅读文本是语文教学中常见问题之一，究其原因一是学生年龄小，无法透过文字与作者达成共识;二是阅读技巧传授工作缺失;三是中国文字博大精深，同一个文字在不同的情境中会有不同的含义等等，从上述原因中可知，改善的有效途径就是教师做好技巧传授工作，提升学生理解能力。基于此，我发挥自身素养，学习借鉴优秀教师教学经验，总结出了以下几点建议，供教师们学习借鉴：
一、基础是文本——有本可依
无论是文章中的故事亦或是某个人名都可以从阅读文本中获取，为此需要学生把握好文本，认真研读每个文字，尝试理解文字表面或者背后的深意。很多时候，学生会脱离文本胡思乱想，答案离题万里，分数自然不会太高。为此，我在教授学生阅读技巧的第一步就是把握文本，不脱离文本，不进行过度猜想。
如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，我设计了自读活动，即让学生解答生字词，借助拼音与图片完成文本的阅读，了解文本主要故事，找寻文章主旨。在此基础上，我提出了一系列问题：小蝌蚪变成青蛙的过程中，身体发生了哪些变化？小蝌蚪找妈妈的过程中遇到了哪些困难？小蝌蚪最终找到自己的妈妈了吗？这些问题都可以从阅读文本中得知，只要孩子们认真阅读文本就能回答我的问题，从而达到加深文本理解、提高文本印象的教学目的。
在教学实践活动中，教师提出了把握阅读文本的建议，这是因为文本是获取信息的直接来源，让学生有迹可循，有本可依，是做好阅读理解的第一步。
二、关键是应用——培养习惯
其实，我已经教授了学生诸多的阅读技巧，如学会预习、浏览全篇;学会动笔，圈画记录;边读边想，锻炼思维等等，但孩子们只是从耳朵过，没有在心中留，那么面对阅读文本，解答阅读理解问题的时候还是不会使用，丝毫没有发挥阅读技巧的价值。当然，阅读技巧与方法的应用不是一蹴而就的，还需要在日常生活中加以锻炼，稳步提升，养成习惯。
如，在学习《雾在哪里》这篇文章时，我要求学生拿起自己的笔，准备好字典，完成阅读任务。即便如此，孩子们还是会忘记拿笔圈画出文本重点字词，句子，也不会翻阅字典解答自己的困惑，令我反思了自己的教学行为，决定在日常活动中培养学生良好的阅读习惯，学会记录，学会思考。我是这样想的也是这样做的，经过一段时候的练习后，在阅读《狐狸分奶酪》这篇文章时，不等我提醒，同学们就已经拿起了笔，动起了脑，在文本中留下了自己的阅读痕迹。
在教学实践活动中，教师尝试培育学生良好的阅读习惯，于是多方提醒，日常锻炼，终于达到了预期的教学效果：孩子们能用笔圈画出重难点，也能记录下自己的困惑，还能借助字典解答自己的困惑，是成功的教学经历，值得教师同仁们学习借鉴。
三、重点是效率——综合使用
阅读考验的是学生的阅读速度，理解能力和记忆水平，考试题目不限，有时是一句话，有时是一段话，还有的时候是整篇文章，而依据题目难易程度来看，阅读往往被分为两大类，一类是对文本客观事实的感知与记忆，答案可以从原文获取，对学生要求不高，另一类则需要学生深度理解，要联系上下文，分析字眼，概括总结，考察学生的综合素养，但无论是哪一类的文章都讲求效率，为此需要学生综合利用各种阅读技巧，加快理解速度，节省阅读时间。
如，在阅读《蜘蛛开店》這则童话故事时，我先要求学生审视标题，因为标题是文章主题的高度凝聚，是文章主要内容的概括，从中可以窥探文本的内容与走向;其次，我要求学生速读文本，浏览全文，尤其是开头两段，提升阅读效率;再次是抓细节，当然，抓细节要有依据与方向，那就是课后练习题，这样才能有的放矢，有所侧重;最后是回顾全文，确定答案，这个过程需要学生学会瞻前顾后，前后联系，确定答案的正确性。此外，我还提醒学生不要钻“牛角尖”，一旦发现某个词语或者某句话理解不了，可暂时放弃，或许可以在后文得到答案，既节省教学时间，也不影响学生的心情。在教学实践活动中，教师认识到阅读技巧的目的是提升阅读理解的效率，节省有限的阅读时间，提升答题率，为此提出了综合使用的建议，以期能发挥作用。
综上，我十分重视阅读工作，也发现了学生理解能力不足的问题，为此结合教学实际，提出了上述几点建议，以期能做好小学语文阅读工作。
参考文献：
[1]周俊峰.挖掘文本信息，追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略[J].语文知识，2017（16）.
[2]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2015（07）.
关键词：小学语文;技巧和方法;阅读理解
阅读理解侧重考察阅读及理解的能力，分析判断及概括总结的能力，是学生必备的语文素养之一，也是教学重难点之一。学生理解不了阅读文本是语文教学中常见问题之一，究其原因一是学生年龄小，无法透过文字与作者达成共识;二是阅读技巧传授工作缺失;三是中国文字博大精深，同一个文字在不同的情境中会有不同的含义等等，从上述原因中可知，改善的有效途径就是教师做好技巧传授工作，提升学生理解能力。基于此，我发挥自身素养，学习借鉴优秀教师教学经验，总结出了以下几点建议，供教师们学习借鉴：
一、基础是文本——有本可依
无论是文章中的故事亦或是某个人名都可以从阅读文本中获取，为此需要学生把握好文本，认真研读每个文字，尝试理解文字表面或者背后的深意。很多时候，学生会脱离文本胡思乱想，答案离题万里，分数自然不会太高。为此，我在教授学生阅读技巧的第一步就是把握文本，不脱离文本，不进行过度猜想。
如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，我设计了自读活动，即让学生解答生字词，借助拼音与图片完成文本的阅读，了解文本主要故事，找寻文章主旨。在此基础上，我提出了一系列问题：小蝌蚪变成青蛙的过程中，身体发生了哪些变化？小蝌蚪找妈妈的过程中遇到了哪些困难？小蝌蚪最终找到自己的妈妈了吗？这些问题都可以从阅读文本中得知，只要孩子们认真阅读文本就能回答我的问题，从而达到加深文本理解、提高文本印象的教学目的。
在教学实践活动中，教师提出了把握阅读文本的建议，这是因为文本是获取信息的直接来源，让学生有迹可循，有本可依，是做好阅读理解的第一步。
二、关键是应用——培养习惯
其实，我已经教授了学生诸多的阅读技巧，如学会预习、浏览全篇;学会动笔，圈画记录;边读边想，锻炼思维等等，但孩子们只是从耳朵过，没有在心中留，那么面对阅读文本，解答阅读理解问题的时候还是不会使用，丝毫没有发挥阅读技巧的价值。当然，阅读技巧与方法的应用不是一蹴而就的，还需要在日常生活中加以锻炼，稳步提升，养成习惯。
如，在学习《雾在哪里》这篇文章时，我要求学生拿起自己的笔，准备好字典，完成阅读任务。即便如此，孩子们还是会忘记拿笔圈画出文本重点字词，句子，也不会翻阅字典解答自己的困惑，令我反思了自己的教学行为，决定在日常活动中培养学生良好的阅读习惯，学会记录，学会思考。我是这样想的也是这样做的，经过一段时候的练习后，在阅读《狐狸分奶酪》这篇文章时，不等我提醒，同学们就已经拿起了笔，动起了脑，在文本中留下了自己的阅读痕迹。
在教学实践活动中，教师尝试培育学生良好的阅读习惯，于是多方提醒，日常锻炼，终于达到了预期的教学效果：孩子们能用笔圈画出重难点，也能记录下自己的困惑，还能借助字典解答自己的困惑，是成功的教学经历，值得教师同仁们学习借鉴。
三、重点是效率——综合使用
阅读考验的是学生的阅读速度，理解能力和记忆水平，考试题目不限，有时是一句话，有时是一段话，还有的时候是整篇文章，而依据题目难易程度来看，阅读往往被分为两大类，一类是对文本客观事实的感知与记忆，答案可以从原文获取，对学生要求不高，另一类则需要学生深度理解，要联系上下文，分析字眼，概括总结，考察学生的综合素养，但无论是哪一类的文章都讲求效率，为此需要学生综合利用各种阅读技巧，加快理解速度，节省阅读时间。
如，在阅读《蜘蛛开店》這则童话故事时，我先要求学生审视标题，因为标题是文章主题的高度凝聚，是文章主要内容的概括，从中可以窥探文本的内容与走向;其次，我要求学生速读文本，浏览全文，尤其是开头两段，提升阅读效率;再次是抓细节，当然，抓细节要有依据与方向，那就是课后练习题，这样才能有的放矢，有所侧重;最后是回顾全文，确定答案，这个过程需要学生学会瞻前顾后，前后联系，确定答案的正确性。此外，我还提醒学生不要钻“牛角尖”，一旦发现某个词语或者某句话理解不了，可暂时放弃，或许可以在后文得到答案，既节省教学时间，也不影响学生的心情。在教学实践活动中，教师认识到阅读技巧的目的是提升阅读理解的效率，节省有限的阅读时间，提升答题率，为此提出了综合使用的建议，以期能发挥作用。
综上，我十分重视阅读工作，也发现了学生理解能力不足的问题，为此结合教学实际，提出了上述几点建议，以期能做好小学语文阅读工作。
参考文献：
[1]周俊峰.挖掘文本信息，追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略[J].语文知识，2017（16）.
[2]朱洁如.小学语文阅读理解能力的层级特点与结构优化[J].上海教育科研，2015（07）.