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摘 要：近几年，社会对人才的需求逐渐增加，且以技能型人才为主，而高职院校是培养技能型人才的重要场所。中国共产党第十九次全国代表大会在报告中曾提出“应该建设集知识型、技术型以及创新型于一体的劳动者大军，传承并弘扬劳模精神和工匠精神”。这就说明绝大多数企业在发展过程中知识型及复合型技术人才短缺，应该进一步健全和完善技能人才培养体系，培养技能型人才成为当前高职院校教育教学的重中之重。
关键词：高职院校;技能型人才;人才培养
伴随着社会不断进步以及经济水平的不断提高，社会对技能型人才的需求逐渐增加，而我国技能型人才短缺现象逐渐加剧，因此，培养技能型人才刻不容缓。高职院校身为培养技能型人才的重要基地，应该充分发挥自身优势，培养更多的技能型人才。现就高职院校技能型人才培养的现状分析如下：
一、专业课程设置不完善
绝大多数高职院校教学与实际相背离，且专业课程设置与职业基础发展要求不吻合，教学计划教条现象较为严重。其中专业课程设置不完善问题较为严重，通常情况下高职院校教学过程中所使用的教材照搬本科专业出版的教材，对本科人才培养目标以及高职人才培养目标之间存在的差异不重视。尽管某些学校并未照搬本科专业教材，但是专业课程讲授过程中内容陈旧老化，且教学手段比较单一，并没有将本专业中最新的创新成果融入到教学中。此外，还有部分高职院校重理论，轻实践，课程设置过程中理论课程较多，在教学活动中比较重视理论教育，从而忽视了学生专业技能的培养，这种情况下培养出来的人才专业技能较为匮乏，不能满足企业的岗位要求，这样一来也就无法形成生产力。
二、校企联动合作不够，且合作模式较为落后
第一，高职院校与企业之间的联动合作不够，对企业生产实际及岗位要求了解不到位，未能给学生提供足够的实践机会，对培养和提高学生实践能力产生不利影响，进而培养出来的学生不能使用企业的岗位需求，自然而然也就不能成为一名优秀的技能型人才。第二，尽管高职院校与企业之间都有合作及顶岗实习，也就是学生在学校学习两年理论知识，在合作企业完成一年的顶岗实习，但是学校再将学生推荐给企业之后则放之任之，未与合作企业加强沟通，甚至有部分学生自己寻找实习单位，在实习过程中缺少专业教师的跟踪指导，导致顶岗实习形式化严重。
三、师资力量匮乏
1.教师实践技能不足
高职院校中不乏一些教师未在社会中参与一些实际工作，从事教学以来一直偏居于校园中，与企业之间的联系较少，导致自身实践操作技能水平得不到有效提高，在教学过程中过于重视理论教学，并且依旧沿用以往传统的教学手段和方式，且技能型及实践型教师不足。现阶段，很多高职院校在聘请教师时，比较注重教师的学历，对其技能水平重视度不高，这样选拔的教师刚从高校毕业的人居多，有着丰富的理论知识，却缺少实践操作能力，技术水平较差，无论是教学经验还是实践经验都不丰富，有待提高。
2.教师团队结构不科学
从教师专业结构的角度来说，高职院校中理论课及文化课教师居多，而专业课程教师少之又少，特别是职教专家以及实习指导教师不足，这样的专业机构与技能型人才培养的目标及发展趨势相背离。然而从教师年龄结构来说，年龄较高以及教学经验丰富的教师临近退休，现下教师团队中主要为刚刚从事教学的青年教师，不具备任何教学经验。虽然有些教师已经从事教学工作十几年，积累的大量的教学经验，但是未对自身专业知识与技能进行及时有效更新，原有的知识技能远远不能适用于社会经济发展需求以及职教发展需求。
3.“双师型”教师引进工作不到位
越来越多的高职院校开始重视“双师型”教师团队，也有部分学校培养了一定数量的“双师型”教师，但是仍旧不能满足高职院校技能型人才培养的需求，主要表现在三个方面：其一，高职院校中“双师型”教师匮乏，不能满足人才培养需求;其二，一部分教师通过培训的方式获得证书，不能有效提高其职业技能;其三，未从合作企业引进专业的技术人才，尽管有些学校从企业引进了专业技术人才，但并没有充分发挥其作用，只是通过开展名师讲座的方式，由企业专业技术人才讲授自己的经验。
结合上述现状可看出，高职院校在发展过程中人才培养方面的问题逐渐突显出来，造成所培养的人才不能满足社会及企业的需求，无形当中对高职院校的发展产生了重大影响。面对如此恶劣的形势，高职院校应该依托人才培养目标，采取相应的措施，如，以市场及企业需求为指导方向设置专业课、优化和创新校企合作方式、加强“双师型”教师团队建设等，来有效解决现阶段技能型人才短缺的问题。
参考文献
[1]王婧婧.基于工匠精神视角下高职院校技能型人才培养路径探索[J].南方农机，2020，51（03）：145.
[2]彭敢.基于工匠精神视角下高职院校技能型人才培养路径研究[J].中外企业家，2019（24）：159-160.
[3]莫永然，梁文志.高职院校技能型人才培养存在的问题以及对策[J].亚太教育，2019（09）：141.
[4]叶玮光，赵丽曼，党龙凤.高职院校技能型人才培养路径研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（12）：1-2.
[5]周秀珍，李家坤.技能型紧缺人才培养现状及对策研究[J].价值工程，2014，33（29）：253-254.
关键词：高职院校;技能型人才;人才培养
伴随着社会不断进步以及经济水平的不断提高，社会对技能型人才的需求逐渐增加，而我国技能型人才短缺现象逐渐加剧，因此，培养技能型人才刻不容缓。高职院校身为培养技能型人才的重要基地，应该充分发挥自身优势，培养更多的技能型人才。现就高职院校技能型人才培养的现状分析如下：
一、专业课程设置不完善
绝大多数高职院校教学与实际相背离，且专业课程设置与职业基础发展要求不吻合，教学计划教条现象较为严重。其中专业课程设置不完善问题较为严重，通常情况下高职院校教学过程中所使用的教材照搬本科专业出版的教材，对本科人才培养目标以及高职人才培养目标之间存在的差异不重视。尽管某些学校并未照搬本科专业教材，但是专业课程讲授过程中内容陈旧老化，且教学手段比较单一，并没有将本专业中最新的创新成果融入到教学中。此外，还有部分高职院校重理论，轻实践，课程设置过程中理论课程较多，在教学活动中比较重视理论教育，从而忽视了学生专业技能的培养，这种情况下培养出来的人才专业技能较为匮乏，不能满足企业的岗位要求，这样一来也就无法形成生产力。
二、校企联动合作不够，且合作模式较为落后
第一，高职院校与企业之间的联动合作不够，对企业生产实际及岗位要求了解不到位，未能给学生提供足够的实践机会，对培养和提高学生实践能力产生不利影响，进而培养出来的学生不能使用企业的岗位需求，自然而然也就不能成为一名优秀的技能型人才。第二，尽管高职院校与企业之间都有合作及顶岗实习，也就是学生在学校学习两年理论知识，在合作企业完成一年的顶岗实习，但是学校再将学生推荐给企业之后则放之任之，未与合作企业加强沟通，甚至有部分学生自己寻找实习单位，在实习过程中缺少专业教师的跟踪指导，导致顶岗实习形式化严重。
三、师资力量匮乏
1.教师实践技能不足
高职院校中不乏一些教师未在社会中参与一些实际工作，从事教学以来一直偏居于校园中，与企业之间的联系较少，导致自身实践操作技能水平得不到有效提高，在教学过程中过于重视理论教学，并且依旧沿用以往传统的教学手段和方式，且技能型及实践型教师不足。现阶段，很多高职院校在聘请教师时，比较注重教师的学历，对其技能水平重视度不高，这样选拔的教师刚从高校毕业的人居多，有着丰富的理论知识，却缺少实践操作能力，技术水平较差，无论是教学经验还是实践经验都不丰富，有待提高。
2.教师团队结构不科学
从教师专业结构的角度来说，高职院校中理论课及文化课教师居多，而专业课程教师少之又少，特别是职教专家以及实习指导教师不足，这样的专业机构与技能型人才培养的目标及发展趨势相背离。然而从教师年龄结构来说，年龄较高以及教学经验丰富的教师临近退休，现下教师团队中主要为刚刚从事教学的青年教师，不具备任何教学经验。虽然有些教师已经从事教学工作十几年，积累的大量的教学经验，但是未对自身专业知识与技能进行及时有效更新，原有的知识技能远远不能适用于社会经济发展需求以及职教发展需求。
3.“双师型”教师引进工作不到位
越来越多的高职院校开始重视“双师型”教师团队，也有部分学校培养了一定数量的“双师型”教师，但是仍旧不能满足高职院校技能型人才培养的需求，主要表现在三个方面：其一，高职院校中“双师型”教师匮乏，不能满足人才培养需求;其二，一部分教师通过培训的方式获得证书，不能有效提高其职业技能;其三，未从合作企业引进专业的技术人才，尽管有些学校从企业引进了专业技术人才，但并没有充分发挥其作用，只是通过开展名师讲座的方式，由企业专业技术人才讲授自己的经验。
结合上述现状可看出，高职院校在发展过程中人才培养方面的问题逐渐突显出来，造成所培养的人才不能满足社会及企业的需求，无形当中对高职院校的发展产生了重大影响。面对如此恶劣的形势，高职院校应该依托人才培养目标，采取相应的措施，如，以市场及企业需求为指导方向设置专业课、优化和创新校企合作方式、加强“双师型”教师团队建设等，来有效解决现阶段技能型人才短缺的问题。
参考文献
[1]王婧婧.基于工匠精神视角下高职院校技能型人才培养路径探索[J].南方农机，2020，51（03）：145.
[2]彭敢.基于工匠精神视角下高职院校技能型人才培养路径研究[J].中外企业家，2019（24）：159-160.
[3]莫永然，梁文志.高职院校技能型人才培养存在的问题以及对策[J].亚太教育，2019（09）：141.
[4]叶玮光，赵丽曼，党龙凤.高职院校技能型人才培养路径研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（12）：1-2.
[5]周秀珍，李家坤.技能型紧缺人才培养现状及对策研究[J].价值工程，2014，33（29）：253-254.