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摘 要：在高中语文教学中，作文教学是很关键的一部分，而在实际教学中为了进一步提高学生的写作能力，高中语文教师可以尝试采取分层教学方法，并引导不同层次的学生相互交流、合作，以此强化学生对语文作文写作的认知，促进学生学习效果的提升。
关键词：高中语文;作文;分层教学
一、 前言
新课程标准指出，在教育教学活动中，教师需要充分尊重学生的个体差异，以学生为主体，引导学生通过自主、合作的方式掌握知识。在高中语文教学中，作文教学是一个重难点，很多学生面对作文会出现不知所措的情况，如何提高高中语文作文教学效果是当前每一个高中语文教师需要思考的问题。分层教学是近几年发展起来的一种教学手段，高中语文教师可以根据学生的综合能力，将学生分成不同的小组，然后针对不同层次学生，设定不同教学目标，采取不同的教学手段，并引导各个层次的学生相互讨论交流，使学生写作思维碰撞，促进学生写作能力提升。
二、 高中语文作文教学实施分层教学的必要性及重要性
（一）分层教学的必要性
就高中生而言，他们的生活经历、语文基础存在明显的差异，每个学生各有特点，这也决定了他们在作文写作上存在很大差异。有的学生对语文作文比较感兴趣，写作热情比較高;但是有的学生语文基础比较差，对写作存在恐惧心理。新课程标准指出，在教育教学中，教师需要引导学生个性化成长，以此推动学生综合发展。而实施分层教学，可以将相同层次的学生划分在一起，他们具有相同的基础、共同的话题，可以更好地合作探究，而教师也可以针对不同层次的学生，采取不同的教学手段，促使每一个学生都能在课堂上得到提升，这对于学生语文写作能力的提高有很大帮助。
（二）分层教学的重要性
首先，在高中语文作文教学中，采取分层教学法教学可以促进教师自身素质及业务水平的提高。高中语文教师为了更好地实施分层教学，必须积极地吸收教学改革最新成果，包括先进的教学观念、教学方法等。分层教学是随着新课改而发展起来的教学手段，其要求教师在教学过程中面对每一个学生，兼顾学生的个体差异，所以教师要想更加熟练的应用分层教学模式，就要不断提高自身的教学能力、课堂驾驭能力。其次，将分层教学法应用到高中语文教学中，可以在很大程度上改变学生的非智力因素，包括学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等，能让不同层次的学生写作能力都得到提升，改变学生“谈作色变”的情况。
三、 高中语文作文教学中实施分层教学的策略
（一）高中语文作文教学分层教学的基础
高中语文教师在作文教学中，为了更好地落实分层教学模式，必须对学生进行科学的分组。教师一方面要对学生的考试作文成绩进行分析，考试成绩虽然不能代表全部，但是具有一定参考价值，教师可以根据层次对学生进行初步分层。随后教师要认真观察学生日常表现，根据学生的表现及已有知识、学习能力，详细的进行层次划分。具体来说，教师可以将学生分层三个层次，第一层次的学生具有良好的语文基础，写作水平相对比较高;第二层次的学生语文基础及写作能力处于中等程度;第三层次的学生语文基础比较差，写作能力不强。同时教师对学生进行层次划分时，需要保持持续性关注，要根据学生的学习情况进行调整。
完成对学生的划分以后，教师还需要针对不同层次的学生，设立不同的教学目标，以此引导学生更好的发展。对于第三层次的学生，应该要求其在写作过程中做到结构完整、内容充实，语言表达清楚，因为这是语文写作最为基础的目标。对于第二层次的学生，应该着重放在“提升”上，要求学生在写作中选择新颖的立意，引入丰富、形象的材料。对于第一层次的学生，应该将目标放在拓展上，要求学生在写作中透过现象看本质，选择的材料要丰富，意境要深远，用词灵活、修辞适宜、内容充满新意，具有自己独到的理解。
（二）针对不同层次学生采取不同教学方法
高中语文教师在作文教学中，应该针对不同层次学生采取不同的教学方法，这样才能引导学生更加深层次的实现提升。
如话题作文“错过”：在人的一生中总会错过一些事情或者一些人，而每个人对于错过又会有不一样的感受，以“错过”为话题写一篇议论文。
在本次教学中，教师需要引导学生初步把握议论文的基本结构，并掌握议论文的写法。当然对于不同层次的学生，教师应该提出不同的要求，如第三层次的学生要掌握并列式、总分式;第二层次的学生应该在第三层次基础上掌握对照式、递进式;第一层次的学生需要做到灵活的应用各种结构。
“错过”这一话题具有较强的哲理性，教师可以在课堂上引导学生思考，自己从小到大错过了什么？同时教师还可以让学生之间相互交流，在此过程上教师指引学生思考该如何对待人生中的错过？在此基础上，教师指引学生围绕话题，提炼出自己的观点，并对观点进行分解，得出分论点。接着教师引导学生从自己熟悉的事物入手，选择两到三个分论点进行描述、验证，最后得出结论。
在此过程中，对于第三层次的学生而言，他们的写作能力相对比较弱，所以教师要详细的为学生讲解作文写作的技巧、写作方法，并要求学生在写作中严格地按照教师讲解的技巧、方法进行写作，可以在中心论点的基础上提炼出两到三个分论点，并且通过并列的方式表示分论点。第二层次的学生则需要利用对照、递进等方式来表述分论点之间的关系;第一层次的学生需要在写作中综合应用各种结构，使得文章结构缜密，更加具备理性色彩。
（三）作文分层合作探究
合作学习是近几年教育领域中研究十分广泛的一种教学手段，其强调教师将学生分成小组，明确各小组学生分工，让学生可以通过合作探究的方式来解决问题。小组合作最大的优势在于充分发挥出每个学生的优点，并且能让学生在合作中发现自身不足，取长补短，从而促进学生综合发展。在高中语文作文教学中，为了强化学生写作能力提高，教师还可以在分层教学的基础上引入合作学习，将同一层次的学生分成不同小组，引导各个层次的学生借助小组力量来完成写作训练。 例如，在话题作文“向青春举杯”中，为了强化学生训练效果，教师在教学过程中可以将学生分成多个小组，并让各组学生自主查找与“青春”相关的材料，摘抄优美的句子，接着教师引导各组学生从“是什么、为什么、怎么样”的角度对“青春”进行交流。学生既可以在课堂上合作探究话题，也可以在课下自主找时间合作探究，同时合作探究的地点也不需要限制。考虑到一部分学生在审题过程中会出现偏差，因此教师还需要在课堂上与各组学生进行交流，帮助学生把控好写作方向。在学生写作训练中，一个人的智慧是有限的，但是集体却有无穷的智慧，在小组合作中，其他同学不经意的一个灵感就很有可能形成一篇好的文章，一次简单的合作也有可能让学生受益良多。
（四）独立成文，合作评议
在高中语文写作中，很多学生会由于自己平时收集的素材不够，而出现不知道写什么的情况。对此，在作文教学中，高中语文教师还可以让同一层次的学生先独立收集材料，然后通过小组合作，相互分享、交流自己收集的材料，这样可以在很大程度上提高学生的资料储备。当学生完成小组合作交流以后，教师可以让学生根据合作交流情况，结合收集到的材料独立完成写作。
在所有的学生都完成作文写作以后，教师可以让同一层次的学生相互交流评价作文，教师要鼓励学生合作互助，一起评议作文，实现共同进步。同时教师还需要针对不同层次的学生，设立不同的作文评分标准，以此更好地对学生进行激励。各个层次的学生需要认真阅读其他同学的作文，并给出客观、中肯的评价，有争议的地方，可以通过小组合作讨论来解决。高中语文教师也需要积极地参与到各组合作评议中，尤其是第三層次的学生，更要给予他们充足的关注、启示，以此促进其写作能力的提升。
（五）作品展示，归纳总结
在高中语文写作教学中，教师要关注全体的学习情况，不管是哪一个层次的学生，都应该给予其展现自我的机会。在作文训练结束以后，教师可以从不同层次中，选出相应的典型范文，通过班级周报的方式展现出来，让学生进行欣赏，或者教师让其他学生在课堂上朗读。对学生来说，作文展示是很激动的一个环节，很多学生在此环节充满了热情，但是第三层次的部分学生，也会由于自己作文水平比较差，或者是性格比较内向，不愿意参与进来。对此教师要鼓励学生，不需要向他人看齐，而应该向自己看齐。同时为了调动学生的积极性，教师还可以鼓励学生通过多样化的方式来展示作文。在作文分层合作活动结束后，教师还需要注重引导学生对整个写作情况进行总结反思，让学生思考写作过程中存在的问题，并将其记录下来，便于后续调整。而教师也需要对学生在写作过程中的表现进行客观评价，并以此为依据调整作文教学方式，便于后续作文教学活动开展。
四、 结语
综上所述，在高中语文作文教学中，采取分层教学法，可以有效激活学生的写作积极性，能让学生感受到写作并不是想象中那么难，这样有助于学生写作能力提升。在实践中，高中语文教师需要全面把握学生的状况，对学生进行合理分层，科学的对各个层次学生进行指导，逐步提高学生的写作技巧，为学生语文综合素养提升奠定基础。
参考文献：
[1]张桂芝.分层教学法在高中语文作文教学中的应用[J].中外交流，2019（35）：342-343.
[2]杨茂星.分层教学法在高中语文教学中的实践研究[J].中学生作文指导，2019（5）：194.
[3]盛惜明.分层教学法在语文作文教学中的应用探析[J].学周刊，2018（32）：136-137.
[4]王芳.对高中语文写作分层次教学的分析[J].高中生学习，2018（2）：37.
[5]袁慧娟.分层教学在高中语文教学中的运用[J].中学生作文指导2019（11）：197.
[6]褚小化.浅谈分层教学在高中语文写作训练中的运用[J].新课程，2019（10）：122.
[7]毛静，范小曼.浅谈分层教学在作文教学中的运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（16）：211.
[8]仲枳澄.分层式教学法在高中作文教学中的运用[J].作文成功之路，2020（5）：165.
作者简介：周清秀，福建省泉州市，泉港区惠华中学。
关键词：高中语文;作文;分层教学
一、 前言
新课程标准指出，在教育教学活动中，教师需要充分尊重学生的个体差异，以学生为主体，引导学生通过自主、合作的方式掌握知识。在高中语文教学中，作文教学是一个重难点，很多学生面对作文会出现不知所措的情况，如何提高高中语文作文教学效果是当前每一个高中语文教师需要思考的问题。分层教学是近几年发展起来的一种教学手段，高中语文教师可以根据学生的综合能力，将学生分成不同的小组，然后针对不同层次学生，设定不同教学目标，采取不同的教学手段，并引导各个层次的学生相互讨论交流，使学生写作思维碰撞，促进学生写作能力提升。
二、 高中语文作文教学实施分层教学的必要性及重要性
（一）分层教学的必要性
就高中生而言，他们的生活经历、语文基础存在明显的差异，每个学生各有特点，这也决定了他们在作文写作上存在很大差异。有的学生对语文作文比较感兴趣，写作热情比較高;但是有的学生语文基础比较差，对写作存在恐惧心理。新课程标准指出，在教育教学中，教师需要引导学生个性化成长，以此推动学生综合发展。而实施分层教学，可以将相同层次的学生划分在一起，他们具有相同的基础、共同的话题，可以更好地合作探究，而教师也可以针对不同层次的学生，采取不同的教学手段，促使每一个学生都能在课堂上得到提升，这对于学生语文写作能力的提高有很大帮助。
（二）分层教学的重要性
首先，在高中语文作文教学中，采取分层教学法教学可以促进教师自身素质及业务水平的提高。高中语文教师为了更好地实施分层教学，必须积极地吸收教学改革最新成果，包括先进的教学观念、教学方法等。分层教学是随着新课改而发展起来的教学手段，其要求教师在教学过程中面对每一个学生，兼顾学生的个体差异，所以教师要想更加熟练的应用分层教学模式，就要不断提高自身的教学能力、课堂驾驭能力。其次，将分层教学法应用到高中语文教学中，可以在很大程度上改变学生的非智力因素，包括学生的学习动机、学习兴趣、学习态度等，能让不同层次的学生写作能力都得到提升，改变学生“谈作色变”的情况。
三、 高中语文作文教学中实施分层教学的策略
（一）高中语文作文教学分层教学的基础
高中语文教师在作文教学中，为了更好地落实分层教学模式，必须对学生进行科学的分组。教师一方面要对学生的考试作文成绩进行分析，考试成绩虽然不能代表全部，但是具有一定参考价值，教师可以根据层次对学生进行初步分层。随后教师要认真观察学生日常表现，根据学生的表现及已有知识、学习能力，详细的进行层次划分。具体来说，教师可以将学生分层三个层次，第一层次的学生具有良好的语文基础，写作水平相对比较高;第二层次的学生语文基础及写作能力处于中等程度;第三层次的学生语文基础比较差，写作能力不强。同时教师对学生进行层次划分时，需要保持持续性关注，要根据学生的学习情况进行调整。
完成对学生的划分以后，教师还需要针对不同层次的学生，设立不同的教学目标，以此引导学生更好的发展。对于第三层次的学生，应该要求其在写作过程中做到结构完整、内容充实，语言表达清楚，因为这是语文写作最为基础的目标。对于第二层次的学生，应该着重放在“提升”上，要求学生在写作中选择新颖的立意，引入丰富、形象的材料。对于第一层次的学生，应该将目标放在拓展上，要求学生在写作中透过现象看本质，选择的材料要丰富，意境要深远，用词灵活、修辞适宜、内容充满新意，具有自己独到的理解。
（二）针对不同层次学生采取不同教学方法
高中语文教师在作文教学中，应该针对不同层次学生采取不同的教学方法，这样才能引导学生更加深层次的实现提升。
如话题作文“错过”：在人的一生中总会错过一些事情或者一些人，而每个人对于错过又会有不一样的感受，以“错过”为话题写一篇议论文。
在本次教学中，教师需要引导学生初步把握议论文的基本结构，并掌握议论文的写法。当然对于不同层次的学生，教师应该提出不同的要求，如第三层次的学生要掌握并列式、总分式;第二层次的学生应该在第三层次基础上掌握对照式、递进式;第一层次的学生需要做到灵活的应用各种结构。
“错过”这一话题具有较强的哲理性，教师可以在课堂上引导学生思考，自己从小到大错过了什么？同时教师还可以让学生之间相互交流，在此过程上教师指引学生思考该如何对待人生中的错过？在此基础上，教师指引学生围绕话题，提炼出自己的观点，并对观点进行分解，得出分论点。接着教师引导学生从自己熟悉的事物入手，选择两到三个分论点进行描述、验证，最后得出结论。
在此过程中，对于第三层次的学生而言，他们的写作能力相对比较弱，所以教师要详细的为学生讲解作文写作的技巧、写作方法，并要求学生在写作中严格地按照教师讲解的技巧、方法进行写作，可以在中心论点的基础上提炼出两到三个分论点，并且通过并列的方式表示分论点。第二层次的学生则需要利用对照、递进等方式来表述分论点之间的关系;第一层次的学生需要在写作中综合应用各种结构，使得文章结构缜密，更加具备理性色彩。
（三）作文分层合作探究
合作学习是近几年教育领域中研究十分广泛的一种教学手段，其强调教师将学生分成小组，明确各小组学生分工，让学生可以通过合作探究的方式来解决问题。小组合作最大的优势在于充分发挥出每个学生的优点，并且能让学生在合作中发现自身不足，取长补短，从而促进学生综合发展。在高中语文作文教学中，为了强化学生写作能力提高，教师还可以在分层教学的基础上引入合作学习，将同一层次的学生分成不同小组，引导各个层次的学生借助小组力量来完成写作训练。 例如，在话题作文“向青春举杯”中，为了强化学生训练效果，教师在教学过程中可以将学生分成多个小组，并让各组学生自主查找与“青春”相关的材料，摘抄优美的句子，接着教师引导各组学生从“是什么、为什么、怎么样”的角度对“青春”进行交流。学生既可以在课堂上合作探究话题，也可以在课下自主找时间合作探究，同时合作探究的地点也不需要限制。考虑到一部分学生在审题过程中会出现偏差，因此教师还需要在课堂上与各组学生进行交流，帮助学生把控好写作方向。在学生写作训练中，一个人的智慧是有限的，但是集体却有无穷的智慧，在小组合作中，其他同学不经意的一个灵感就很有可能形成一篇好的文章，一次简单的合作也有可能让学生受益良多。
（四）独立成文，合作评议
在高中语文写作中，很多学生会由于自己平时收集的素材不够，而出现不知道写什么的情况。对此，在作文教学中，高中语文教师还可以让同一层次的学生先独立收集材料，然后通过小组合作，相互分享、交流自己收集的材料，这样可以在很大程度上提高学生的资料储备。当学生完成小组合作交流以后，教师可以让学生根据合作交流情况，结合收集到的材料独立完成写作。
在所有的学生都完成作文写作以后，教师可以让同一层次的学生相互交流评价作文，教师要鼓励学生合作互助，一起评议作文，实现共同进步。同时教师还需要针对不同层次的学生，设立不同的作文评分标准，以此更好地对学生进行激励。各个层次的学生需要认真阅读其他同学的作文，并给出客观、中肯的评价，有争议的地方，可以通过小组合作讨论来解决。高中语文教师也需要积极地参与到各组合作评议中，尤其是第三層次的学生，更要给予他们充足的关注、启示，以此促进其写作能力的提升。
（五）作品展示，归纳总结
在高中语文写作教学中，教师要关注全体的学习情况，不管是哪一个层次的学生，都应该给予其展现自我的机会。在作文训练结束以后，教师可以从不同层次中，选出相应的典型范文，通过班级周报的方式展现出来，让学生进行欣赏，或者教师让其他学生在课堂上朗读。对学生来说，作文展示是很激动的一个环节，很多学生在此环节充满了热情，但是第三层次的部分学生，也会由于自己作文水平比较差，或者是性格比较内向，不愿意参与进来。对此教师要鼓励学生，不需要向他人看齐，而应该向自己看齐。同时为了调动学生的积极性，教师还可以鼓励学生通过多样化的方式来展示作文。在作文分层合作活动结束后，教师还需要注重引导学生对整个写作情况进行总结反思，让学生思考写作过程中存在的问题，并将其记录下来，便于后续调整。而教师也需要对学生在写作过程中的表现进行客观评价，并以此为依据调整作文教学方式，便于后续作文教学活动开展。
四、 结语
综上所述，在高中语文作文教学中，采取分层教学法，可以有效激活学生的写作积极性，能让学生感受到写作并不是想象中那么难，这样有助于学生写作能力提升。在实践中，高中语文教师需要全面把握学生的状况，对学生进行合理分层，科学的对各个层次学生进行指导，逐步提高学生的写作技巧，为学生语文综合素养提升奠定基础。
参考文献：
[1]张桂芝.分层教学法在高中语文作文教学中的应用[J].中外交流，2019（35）：342-343.
[2]杨茂星.分层教学法在高中语文教学中的实践研究[J].中学生作文指导，2019（5）：194.
[3]盛惜明.分层教学法在语文作文教学中的应用探析[J].学周刊，2018（32）：136-137.
[4]王芳.对高中语文写作分层次教学的分析[J].高中生学习，2018（2）：37.
[5]袁慧娟.分层教学在高中语文教学中的运用[J].中学生作文指导2019（11）：197.
[6]褚小化.浅谈分层教学在高中语文写作训练中的运用[J].新课程，2019（10）：122.
[7]毛静，范小曼.浅谈分层教学在作文教学中的运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（16）：211.
[8]仲枳澄.分层式教学法在高中作文教学中的运用[J].作文成功之路，2020（5）：165.
作者简介：周清秀，福建省泉州市，泉港区惠华中学。