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摘要：分层教学法在教学过程中的应用是根据学生学习的实际情况来实施的一种教学手段，通过这一教学手段的应用，能够使初中政治教学环境更加具有针对性，但这也要求教师要具体分析不同学生的特点，也就是说更加强调因材施教，并要求学生的积极参与，才能够进行良好的教学指导活动。所以，在分层教学法的应用过程中，每位学生都能够找到适合自己的发展方向，从而促进整体教学的提高。本文就分层教学法在初中政治教学中的有效性及实践性做简要探讨。
关键词：分层教学法；初中政治教学；有效性；实践性
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0022
每位学生的性格是与生俱来的，成长环境也是有所差异的，这些都会导致初中生的个性存在差异。但是在传统的教学模式下，初中政治教学很难满足学生的个性化发展需求，更不利于提高教学效率，所以教师必须要进行新的教学理念，要促进学生的高效学习，培养学生的核心素养。在此，笔者提出分层教学法。分层教学法的本质就是因材施教，它针对不同学习习惯的学生采取不同的教学方法，充分展现学生的优势，弥补自身的不足。所以，这其实是一种极为有效的教学手段。
一、分层教学目标
在初中政治教学中，如何循序渐进地进行思想政治内容的渗透是关键。因为分层教学的主体是不同层次的学生，所以教师也要事先了解这些学生的层次，进而设计出不同的教学目标。这种具有针对性的教学才会使学生更容易接受和更容易理解。尤其是教学目标的设计，也要体现分层这一理念，即设计出的教学目标能够符合每一层次的学生。这样，所有学生都能够达到教学目标，对学生能力的提高也有一定的帮助。因此，教师要根据这一学科的教学目标进行分层，将其分为三个层次。在层次一中，必须要全面落实初中政治这一学科的教学目标，要培养学生对一些政治事件的感知能力，最好在他们看待政治事件时能够具备自己的观点，可以在没有教师的指导情况下进行自主学习。在层次二中，教师要激发学生对政治这门学科的学习兴趣，只有学生逐渐感知政治，他们才会有更浓厚的学习兴趣与信心。在层次三中，教师要让学生掌握一些政治的基本知识，这为他们之后的学习打下坚实的基础。可见，教学目标的分层能够满足不同层次的学生，能够使他们进行针对性的学习，从而实现更大的进步。
二、分层学生主体
目前初中政治教学之所以很难高效的开展，主要是有一些学生觉得政治内容比较陌生以及教师在实际教学中所列举的题材往往与现实脱轨，总是出现哲理性的意味，而不仅仅是单纯的思想道德教育。因为初中学生的理解能力是一定的，他们对于政治文字的感知能力也有较大的差异性，所以即便教师的教学并没有太大的过错，但是只能对其中的一小部分学生起到作用。为此，教师要分层学生主体来展开政治教学，这样才能够提高全体学生对政治语言的理解能力。首先，教师在分层学生主体之前，先要了解学生的学习水平以及他们的性格，因为政治这门学科具有独特的特性，在分层学生主体时不要过于明确，否则会伤害到学生的自尊心。也就是说教师应该寻找学生主体与政治这门学科之间差异的平衡点，这样设计出的教学才会使每个层次的学生都乐于接受，才能够激发他们的探究欲望。除此之外，教师也要注意分层难易程度，有一些学生可能会觉得吃力，这时教师就要降低难度，另一些学生可能会觉得简单，教师就可以进行一些拓展。总而言之，要根据学生的实际情况来调整教学手段[1]。
三、分层作业布置
在初中政治这一学科的教学中，对学生的能力要求是具备一些基本政治事件的分析。教师在课堂中讲解的分析方法与依据还需要学生在课后进行深化。所以，作业布置是非常有必要的。但是很多教师在布置政治作业时，往往会出现空白的情况，一方面是因为题目过于基础，有些學生觉得这些题目太过于简单，并没有动笔的需要，另一方面是题目过难，学生无法独立自主地解决。为了解决这种问题，教师应该分层作业布置，要让学生根据自己的水平来选择不同的作业，也就是说教师要确保政治题目的内容是一致的，但是要体现不同的分析维度，这些维度才是符合学生真实水平的。比如在教学《珍惜无价的自尊》这一课时，就可以布置不同分析维度的政治题目，一部分学生解决概念问题，另一部分学生要让他们从事例中分析如何维护自尊。通过这样的作业布置，才能够提高作业完成的质量，学生也会稳步提高分析政治问题的能力。
四、分层评价交流
这主要是指教师要拓宽评价的宽度与广度，从多个角度进行评价工作。因为在以往的评价与交流工作中，教师往往只会考虑某一个指标，并没有与学生进行平等的交流，也没有注意到学生身上的闪光点。但是在采用分层教学法之后，教师要深入挖掘学生的闪光点，并积极鼓励他们。即便学生仍然存在不足，教师也不要直接打击，而是要用委婉的方式与他们进行心与心的交流。教师还要在与学生交流过程中仔细观察他们的表现，要熟悉他们的差异性，这样的评价手段才会更具有针对性。另外，评价标准也要有所区别，因为每个学生是存在差异性的，所以准确的评价才会使学生正确认识到自己。总而言之，分层次的评价与交流不仅会使学生感受到教师的尊重，让他们的情感体验会更加积极，也能够在潜移默化中满足不同层次学生的要求，让学生的政治学习更上一层楼[2]。
五、结束语
综上所述，分层教学法不仅能够提高教学效率，同时也能够提高学生学习的效率。所以，在初中政治教学中运用这一教学手段，能够高效缩短学生的学习差距，提高不同层次学生对于政治这门学科的学习效果。与此同时，这一教学手段还凸显了以学生为主体的教学理念，让学生有最全面和尊重的发展。
参考文献：
[1]廖洪法.试论分层教学法在初中政治教学中的运用[J].中华少年，2019（16）：230-230.
[2]王猛.浅谈分层教学法在初中思想政治教育中的应用[J].幸福生活指南，2019（9）：0124-0124.
（作者单位：贵州省湄潭县新南中学564111）
关键词：分层教学法；初中政治教学；有效性；实践性
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0022
每位学生的性格是与生俱来的，成长环境也是有所差异的，这些都会导致初中生的个性存在差异。但是在传统的教学模式下，初中政治教学很难满足学生的个性化发展需求，更不利于提高教学效率，所以教师必须要进行新的教学理念，要促进学生的高效学习，培养学生的核心素养。在此，笔者提出分层教学法。分层教学法的本质就是因材施教，它针对不同学习习惯的学生采取不同的教学方法，充分展现学生的优势，弥补自身的不足。所以，这其实是一种极为有效的教学手段。
一、分层教学目标
在初中政治教学中，如何循序渐进地进行思想政治内容的渗透是关键。因为分层教学的主体是不同层次的学生，所以教师也要事先了解这些学生的层次，进而设计出不同的教学目标。这种具有针对性的教学才会使学生更容易接受和更容易理解。尤其是教学目标的设计，也要体现分层这一理念，即设计出的教学目标能够符合每一层次的学生。这样，所有学生都能够达到教学目标，对学生能力的提高也有一定的帮助。因此，教师要根据这一学科的教学目标进行分层，将其分为三个层次。在层次一中，必须要全面落实初中政治这一学科的教学目标，要培养学生对一些政治事件的感知能力，最好在他们看待政治事件时能够具备自己的观点，可以在没有教师的指导情况下进行自主学习。在层次二中，教师要激发学生对政治这门学科的学习兴趣，只有学生逐渐感知政治，他们才会有更浓厚的学习兴趣与信心。在层次三中，教师要让学生掌握一些政治的基本知识，这为他们之后的学习打下坚实的基础。可见，教学目标的分层能够满足不同层次的学生，能够使他们进行针对性的学习，从而实现更大的进步。
二、分层学生主体
目前初中政治教学之所以很难高效的开展，主要是有一些学生觉得政治内容比较陌生以及教师在实际教学中所列举的题材往往与现实脱轨，总是出现哲理性的意味，而不仅仅是单纯的思想道德教育。因为初中学生的理解能力是一定的，他们对于政治文字的感知能力也有较大的差异性，所以即便教师的教学并没有太大的过错，但是只能对其中的一小部分学生起到作用。为此，教师要分层学生主体来展开政治教学，这样才能够提高全体学生对政治语言的理解能力。首先，教师在分层学生主体之前，先要了解学生的学习水平以及他们的性格，因为政治这门学科具有独特的特性，在分层学生主体时不要过于明确，否则会伤害到学生的自尊心。也就是说教师应该寻找学生主体与政治这门学科之间差异的平衡点，这样设计出的教学才会使每个层次的学生都乐于接受，才能够激发他们的探究欲望。除此之外，教师也要注意分层难易程度，有一些学生可能会觉得吃力，这时教师就要降低难度，另一些学生可能会觉得简单，教师就可以进行一些拓展。总而言之，要根据学生的实际情况来调整教学手段[1]。
三、分层作业布置
在初中政治这一学科的教学中，对学生的能力要求是具备一些基本政治事件的分析。教师在课堂中讲解的分析方法与依据还需要学生在课后进行深化。所以，作业布置是非常有必要的。但是很多教师在布置政治作业时，往往会出现空白的情况，一方面是因为题目过于基础，有些學生觉得这些题目太过于简单，并没有动笔的需要，另一方面是题目过难，学生无法独立自主地解决。为了解决这种问题，教师应该分层作业布置，要让学生根据自己的水平来选择不同的作业，也就是说教师要确保政治题目的内容是一致的，但是要体现不同的分析维度，这些维度才是符合学生真实水平的。比如在教学《珍惜无价的自尊》这一课时，就可以布置不同分析维度的政治题目，一部分学生解决概念问题，另一部分学生要让他们从事例中分析如何维护自尊。通过这样的作业布置，才能够提高作业完成的质量，学生也会稳步提高分析政治问题的能力。
四、分层评价交流
这主要是指教师要拓宽评价的宽度与广度，从多个角度进行评价工作。因为在以往的评价与交流工作中，教师往往只会考虑某一个指标，并没有与学生进行平等的交流，也没有注意到学生身上的闪光点。但是在采用分层教学法之后，教师要深入挖掘学生的闪光点，并积极鼓励他们。即便学生仍然存在不足，教师也不要直接打击，而是要用委婉的方式与他们进行心与心的交流。教师还要在与学生交流过程中仔细观察他们的表现，要熟悉他们的差异性，这样的评价手段才会更具有针对性。另外，评价标准也要有所区别，因为每个学生是存在差异性的，所以准确的评价才会使学生正确认识到自己。总而言之，分层次的评价与交流不仅会使学生感受到教师的尊重，让他们的情感体验会更加积极，也能够在潜移默化中满足不同层次学生的要求，让学生的政治学习更上一层楼[2]。
五、结束语
综上所述，分层教学法不仅能够提高教学效率，同时也能够提高学生学习的效率。所以，在初中政治教学中运用这一教学手段，能够高效缩短学生的学习差距，提高不同层次学生对于政治这门学科的学习效果。与此同时，这一教学手段还凸显了以学生为主体的教学理念，让学生有最全面和尊重的发展。
参考文献：
[1]廖洪法.试论分层教学法在初中政治教学中的运用[J].中华少年，2019（16）：230-230.
[2]王猛.浅谈分层教学法在初中思想政治教育中的应用[J].幸福生活指南，2019（9）：0124-0124.
（作者单位：贵州省湄潭县新南中学564111）