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摘要： 在小学数学教学中，学生对数学知识的了解还比较少，考虑到学生之间的差异性，通过科学的进行分层教学，使学生在学习中逐渐得到进步，并且形成良好的学习习惯，为之后的学习打下良好的基础，为数学教学带来有利的条件，促进学生的全面发展。基于此，本文章对小学六年级数学实施分层教学法的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词： 小学数学;六年级;分层教学法;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-258
引言
小学生正处于智力发展的阶段，数学的学习对于增强小学生的智慧和思维能力起着举足轻重的作用，教师应该顺从学生的发展阶段，用适合其年龄接受知识能力的方式展开教学活动。分层教学方法照顾到了不同发展水平的学生，在尊重差异的同时做到利用差异展开教学，有利于激发学生学习的兴趣，符合现代社会培养高素质人才的要求。
一、分层教学的概念
分层教学顾名思义就是根据班里学生的水平对不同的学生进行不同内容不同方式的教学。对于学习能力比较弱的学生老师讲课的时候给他们讲得简单一些，给他们设立低一点的学习目标，对学习比较好的学生老师就可以给他们讲得深一些，让这些学生多做一些难题和智力开发的题目，这样才能够达到拔尖的目的。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
二、小学六年级数学实施分层教学法的有效策略分析
（一）根据学生实际情况，合理分层
在开展数学教学的时候，教師应分析学生在数学学习中各方面的特点，结合实际情况来进行分层，由于学生成长中受到的影响不同，在思维能力等方面也存在着差异，这使学生在数学学习中呈现出来不同的情况，如果教师没有考虑到这一因素，采用统一的内容和方法进行教学，会使学生的学习效果得不到改善。教师应综合分析学生的数学学习能力，根据学生的需求以及情况，科学的开展分层。首先，教师应与学生之间进行深入的交谈，了解学生对数学学习的兴趣程度，并且了解学生的学习状态，对学生在学习中存在的问题进行分析，将这些内容整合作为分层的依据。之后，教师可以结合学生的反馈信息，结合教师对班级学生数学学习情况的了解，对班级学生进行系统性的分层。
（二）结合教学内容，课堂分层教学
课堂教学分层是一种相对隐形的方案，主要依据教师在教学活动中对学生知识掌握情况、动手实践能力、学习热情、兴趣爱好等情况，结合考试成绩，将学生进行分组。不同小组之间要互相帮助，引导和激励学生加强交流和沟通，提升学生的合作意识，充分发挥集体团结协作的优势。就如在《分数乘法》一课教学中，笔者就按照学生分层结果确定了具体的课时目标，希望本班学生可以客观分析个人认知能力，自主确定课堂学习计划。针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：能够按照分数乘法法则计算简单的计算题;针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：能够自主推理分数乘法法则，使用精确的数学语言表述分数乘法的计算过程与计算准则;针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：能够全面掌握分数乘法的起源法则，在特定问题情境内迁移本课知识，利用分数乘法展开数学建模与实践活动。
（三）把握预习环节，教学问题分层设计
分层教学的设计要贯彻在课堂的方方面面，在预习环节教师就应该考虑到学生的水平差异，给出分层次解答的问题。在教学方案设计的过程中就应该区分基础问题、适中问题与难点问题。在数学教学过程中，基础问题是指对全体学生都提出要求，都必须掌握的问题，像一些数学的基本概念、公式、运算方法都需要每一位学生熟稔于心，对于这类预习习题的布置要求全班所有学生必须高质量完成。而适中问题就是一些在课本上找不到答案的预习作业，是在基础上的一点点拔高，是班级内大部分学生都可以完成的问题，适中类的预习作业要把中等的学生全都囊括进去，保证班级整体的教学质量。难点问题则是为智力发展较快的学生设计的，掌握普通的学习内容对此类学生来说易如反掌，这样的问题设计不用太多，可以作为一种激励手段，让有能力的学生完成。
（四）注重个体发展，进行分层评价
分层评价是最容易被忽视的环节。“进步就是优秀”的理念给了分层评价最好的解读。“低起点、小步走、快反馈、巧评价”中“巧评价”这一重要环节，笔者认为就是分层评价。只有分层评价，才能让每个学生都能体验到进步的快乐。
结束语
总而言之，在小学数学教学过程中以分层教学理念去引导学生学数学，是真正体现以人为本理念的必要举措，也是保证数学教育面向全体学生的重要方法。因此，小学数学教师要组织丰富的分层教学活动，让学生实现异步发展，使其通过合理的数学学习行为逐步提升数学认知水平。
参考文献
[1]郑文杰.分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].课程教育研究，2019（33）：185.
[2]陈惠铭.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].考试周刊，2019（15）：82.
[3]吴珏.浅谈小学六年级数学实施分层教学的策略[J].新课程（小学），2018（11）：174.
关键词： 小学数学;六年级;分层教学法;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-258
引言
小学生正处于智力发展的阶段，数学的学习对于增强小学生的智慧和思维能力起着举足轻重的作用，教师应该顺从学生的发展阶段，用适合其年龄接受知识能力的方式展开教学活动。分层教学方法照顾到了不同发展水平的学生，在尊重差异的同时做到利用差异展开教学，有利于激发学生学习的兴趣，符合现代社会培养高素质人才的要求。
一、分层教学的概念
分层教学顾名思义就是根据班里学生的水平对不同的学生进行不同内容不同方式的教学。对于学习能力比较弱的学生老师讲课的时候给他们讲得简单一些，给他们设立低一点的学习目标，对学习比较好的学生老师就可以给他们讲得深一些，让这些学生多做一些难题和智力开发的题目，这样才能够达到拔尖的目的。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，老师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
二、小学六年级数学实施分层教学法的有效策略分析
（一）根据学生实际情况，合理分层
在开展数学教学的时候，教師应分析学生在数学学习中各方面的特点，结合实际情况来进行分层，由于学生成长中受到的影响不同，在思维能力等方面也存在着差异，这使学生在数学学习中呈现出来不同的情况，如果教师没有考虑到这一因素，采用统一的内容和方法进行教学，会使学生的学习效果得不到改善。教师应综合分析学生的数学学习能力，根据学生的需求以及情况，科学的开展分层。首先，教师应与学生之间进行深入的交谈，了解学生对数学学习的兴趣程度，并且了解学生的学习状态，对学生在学习中存在的问题进行分析，将这些内容整合作为分层的依据。之后，教师可以结合学生的反馈信息，结合教师对班级学生数学学习情况的了解，对班级学生进行系统性的分层。
（二）结合教学内容，课堂分层教学
课堂教学分层是一种相对隐形的方案，主要依据教师在教学活动中对学生知识掌握情况、动手实践能力、学习热情、兴趣爱好等情况，结合考试成绩，将学生进行分组。不同小组之间要互相帮助，引导和激励学生加强交流和沟通，提升学生的合作意识，充分发挥集体团结协作的优势。就如在《分数乘法》一课教学中，笔者就按照学生分层结果确定了具体的课时目标，希望本班学生可以客观分析个人认知能力，自主确定课堂学习计划。针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：能够按照分数乘法法则计算简单的计算题;针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：能够自主推理分数乘法法则，使用精确的数学语言表述分数乘法的计算过程与计算准则;针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：能够全面掌握分数乘法的起源法则，在特定问题情境内迁移本课知识，利用分数乘法展开数学建模与实践活动。
（三）把握预习环节，教学问题分层设计
分层教学的设计要贯彻在课堂的方方面面，在预习环节教师就应该考虑到学生的水平差异，给出分层次解答的问题。在教学方案设计的过程中就应该区分基础问题、适中问题与难点问题。在数学教学过程中，基础问题是指对全体学生都提出要求，都必须掌握的问题，像一些数学的基本概念、公式、运算方法都需要每一位学生熟稔于心，对于这类预习习题的布置要求全班所有学生必须高质量完成。而适中问题就是一些在课本上找不到答案的预习作业，是在基础上的一点点拔高，是班级内大部分学生都可以完成的问题，适中类的预习作业要把中等的学生全都囊括进去，保证班级整体的教学质量。难点问题则是为智力发展较快的学生设计的，掌握普通的学习内容对此类学生来说易如反掌，这样的问题设计不用太多，可以作为一种激励手段，让有能力的学生完成。
（四）注重个体发展，进行分层评价
分层评价是最容易被忽视的环节。“进步就是优秀”的理念给了分层评价最好的解读。“低起点、小步走、快反馈、巧评价”中“巧评价”这一重要环节，笔者认为就是分层评价。只有分层评价，才能让每个学生都能体验到进步的快乐。
结束语
总而言之，在小学数学教学过程中以分层教学理念去引导学生学数学，是真正体现以人为本理念的必要举措，也是保证数学教育面向全体学生的重要方法。因此，小学数学教师要组织丰富的分层教学活动，让学生实现异步发展，使其通过合理的数学学习行为逐步提升数学认知水平。
参考文献
[1]郑文杰.分层教学在小学六年级数学的实施策略[J].课程教育研究，2019（33）：185.
[2]陈惠铭.浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策[J].考试周刊，2019（15）：82.
[3]吴珏.浅谈小学六年级数学实施分层教学的策略[J].新课程（小学），2018（11）：174.