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摘要:在当今教育改革的背景下,对于学生的培养越来越重视教学的效率,对于大部分学生来说,数学这么课程是比较枯燥无味的,加之需要学生具有较强的数学思维能力,传统的教学模式下数学的教学对学生的吸引力不高,在课堂教学中学生也没有起到主体作用,很难有较好的教学效果。因此,教师需要转变传统的教学方法和思维方式,创设不同的教学情境提高初中数学教学的有效性,提高学生学习的兴趣,从而达到提高初中数学教学质量和目的。
关键词:初中数学;教学有效性;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-33-260
初中数学是一门基础性学科,也是十分重要的课程,但是数学具有较强的思维逻辑,学生学习的兴趣不高,因此,教师在教学过程中,应该根据教学内容创设不同的教学情境,激发学生学习的兴趣,提高学生的学习效率,也让数学教学更加高效,进而不断提高教学质量。本文就对提高初中数学教学有效性的策略进行了详细的探究。
一、小组合作,体现学生主体地位
小组合作模式在教学中应用已经非常的广泛,小组合作模式的教学方法充分体现了学生的主体地位,教师在教学中适当的引导,“导学引思”充分体现了学生的师生互动,提高了教学效率。在进行小组合作模式时首先要注意科学分组,小组成员一般应控制在4~6人,而且小组成员要有相同性和差异性,不光要注意到学生的学习能力还应考虑到学生的性格兴趣爱好等,要让学生之间在学习时差异互补。还要对小组内的成员进行定期的调整,让小组成员感到新鲜感。其次,同学们在进行小组合作时,教师不应该充当“看客”,在同学们进行探索时,教师应该加强巡视,在学生遇到无法解决的问题时,教师应该及时的参与到讨论中,及时帮助学生解决困难,在学生总结出结论后,要及时的给予肯定及时作出评价,让小组合作模式发挥最大的作用化,提高小组合作的效率和质量。例如,在教学“二元一次方程组”时,教师可以根据学生情境分成若干个小组,让同学们根据二元一次方程的认识,对二元一次方程组的解法进行探究,并与一元一次方程的解法的异同性进行对比,教师也可以根据教学内容提出一些探究性的问题,让学生们具有针对性的探究,如,“买苹果的钱+买香蕉的钱=20,苹果斤数-香蕉斤数=2,同学们思考这个问题中存在哪些等量关系,现在采用设未知数的方法看看能否解决这个问题,假设我买了X斤苹果,y斤香蕉,大家看一看会有什么样的等量关系?问题中求几个未知量?”最后经过大家的讨论总结出答案,此时,教师应该鼓励学生说出自己的想法。通过在小组合作中,根据自己的理解,小组成员的讨论,补充自己,在教师对该部分知识进行讲解时,学生有更深刻的理解,充分尊重了学生的主体地位,让学生学习变得更加有动力,对学习数学的兴趣越来越高。
二、创设生活情境,提高数学知识生活化应用
初中阶段的学生已经具备一定的数学思维能力,不愿局限于被动的接受知识,而数学课程的设置的目的也是让学生把学习到的理论性知识灵活的应用到生活实践中,让学生利用数学知识解决数学问题,学会用数学思维去思考,因此,教师在教学过程中,可以将数学知识与生活中有趣的情境结合在一起,提高学生数学知识生活化的应用,学生学习的兴趣也就会提高,促进学生进一步的学习。这种教学模式也适应新教改的要求,不断的发展学生的理性精神和创新意识,生活化的教学模式在初中数学的构建中,可以帮助学生理解比较抽象的数学知识,引导学生结合所学的理论知识进行未知领域的探索,帮助学生提高数学学习质量,进而达到发展学生数学核心素养的教学目标。例如,在教学“不等式解集”时,会遇到水位上升或降低的问题,有些学生学习这部分知识时感觉到吃力,此时,教师可以创设一个水库的场景,利用多媒体的优势直观的展示水位的变化,让学生能够有更清晰的思路去解决此类问题。又如,在教学“函数”的相关知识时,由于函数的知识比较的抽象不容易理解,教师可以利用登山时温差情境,让学生感受到高度X与气温Y的之间的关系,帮助学生很好的建立函数的概念模型。生活化的教学情境能够让学生深入到教学情境中,激发学生兴趣,从而提高教学质量,提高数学的有效性。
三、思维导图,提高学生总结能力
在初中数学教学过程中提高学生的思维逻辑能力是教学中的关键,初中阶段的数学涉及到的知识点较多,而且具有抽象性,学生的思维也会变得混乱,而思维导图引入初中教学研究领域以来,已经在初中教育发展过程中对其产生了积极的社会影响,可以将学生腦海中凌乱的知识点进行系统的概括,帮助学生构建一个完整清晰的知识框架。首先思维导图在课前预习中的应用,预习对于学生来说是非常重要的,有效的课前预习可以达到事半功倍的作用,教师可以让学生把本节课要学习的知识绘制一个大概的框架,明白本节课要学习的重点难点,思维导图的绘制可以帮助学生了解自己的不足之处,在课堂上重点解决,提高学习效率。其次,思维导图在课后复习中的应用,课后利用思维导图可以把本节课讲授的知识进行系统的总结和回顾,这种复习方式具有较强的自主性,学生可以根据自己的想法确定知识点与知识点之间的联系,把课堂上没有明白的问题暴露出来,让学生能够针对性的复习、巩固。例如,在教学“多边形与平行四边形”时,教师可以引导学生从四边形的概念、性质与判定、三角形与多边形等一级模块构建思维导图,然后在进行二级模块的延伸,有助于学生将零散的知识点系统化,进而提高学生的分析总结能力、多方法分析解决问题的理性思维,提高学习数学的积极性。
综上所述,数学的教学具有开发学生思维能力和创新能力的重要作用,是学生们必学的一门学科,对于初中阶段的学生来说,思维已经非常的活跃,而传统的教学已经不能激发学生的学习兴趣,教师应该在教学方法和教学手段上不断寻求提高课堂教学有效性的教学策略,本文应用小组合作模式充分体现了学生的主体地位,让学生在自我探究中提高数学素养,生活情境的应用提高了学生数学理论知识的生活化应用,思维导图的应用帮助学生把零散的知识系统化,提高学习效率,这些新颖的教学方法有效地提高了学生的学习兴趣和效率,进而提高了教学的有效性。
参考文献
[1]孙野.浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践[J].考试周刊,2019(78):91.
[2]任光红,宋方义.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育,2019(16):145-146.
[3]王聪.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].散文百家(新语文活页),2019(04):118.
关键词:初中数学;教学有效性;教学策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-33-260
初中数学是一门基础性学科,也是十分重要的课程,但是数学具有较强的思维逻辑,学生学习的兴趣不高,因此,教师在教学过程中,应该根据教学内容创设不同的教学情境,激发学生学习的兴趣,提高学生的学习效率,也让数学教学更加高效,进而不断提高教学质量。本文就对提高初中数学教学有效性的策略进行了详细的探究。
一、小组合作,体现学生主体地位
小组合作模式在教学中应用已经非常的广泛,小组合作模式的教学方法充分体现了学生的主体地位,教师在教学中适当的引导,“导学引思”充分体现了学生的师生互动,提高了教学效率。在进行小组合作模式时首先要注意科学分组,小组成员一般应控制在4~6人,而且小组成员要有相同性和差异性,不光要注意到学生的学习能力还应考虑到学生的性格兴趣爱好等,要让学生之间在学习时差异互补。还要对小组内的成员进行定期的调整,让小组成员感到新鲜感。其次,同学们在进行小组合作时,教师不应该充当“看客”,在同学们进行探索时,教师应该加强巡视,在学生遇到无法解决的问题时,教师应该及时的参与到讨论中,及时帮助学生解决困难,在学生总结出结论后,要及时的给予肯定及时作出评价,让小组合作模式发挥最大的作用化,提高小组合作的效率和质量。例如,在教学“二元一次方程组”时,教师可以根据学生情境分成若干个小组,让同学们根据二元一次方程的认识,对二元一次方程组的解法进行探究,并与一元一次方程的解法的异同性进行对比,教师也可以根据教学内容提出一些探究性的问题,让学生们具有针对性的探究,如,“买苹果的钱+买香蕉的钱=20,苹果斤数-香蕉斤数=2,同学们思考这个问题中存在哪些等量关系,现在采用设未知数的方法看看能否解决这个问题,假设我买了X斤苹果,y斤香蕉,大家看一看会有什么样的等量关系?问题中求几个未知量?”最后经过大家的讨论总结出答案,此时,教师应该鼓励学生说出自己的想法。通过在小组合作中,根据自己的理解,小组成员的讨论,补充自己,在教师对该部分知识进行讲解时,学生有更深刻的理解,充分尊重了学生的主体地位,让学生学习变得更加有动力,对学习数学的兴趣越来越高。
二、创设生活情境,提高数学知识生活化应用
初中阶段的学生已经具备一定的数学思维能力,不愿局限于被动的接受知识,而数学课程的设置的目的也是让学生把学习到的理论性知识灵活的应用到生活实践中,让学生利用数学知识解决数学问题,学会用数学思维去思考,因此,教师在教学过程中,可以将数学知识与生活中有趣的情境结合在一起,提高学生数学知识生活化的应用,学生学习的兴趣也就会提高,促进学生进一步的学习。这种教学模式也适应新教改的要求,不断的发展学生的理性精神和创新意识,生活化的教学模式在初中数学的构建中,可以帮助学生理解比较抽象的数学知识,引导学生结合所学的理论知识进行未知领域的探索,帮助学生提高数学学习质量,进而达到发展学生数学核心素养的教学目标。例如,在教学“不等式解集”时,会遇到水位上升或降低的问题,有些学生学习这部分知识时感觉到吃力,此时,教师可以创设一个水库的场景,利用多媒体的优势直观的展示水位的变化,让学生能够有更清晰的思路去解决此类问题。又如,在教学“函数”的相关知识时,由于函数的知识比较的抽象不容易理解,教师可以利用登山时温差情境,让学生感受到高度X与气温Y的之间的关系,帮助学生很好的建立函数的概念模型。生活化的教学情境能够让学生深入到教学情境中,激发学生兴趣,从而提高教学质量,提高数学的有效性。
三、思维导图,提高学生总结能力
在初中数学教学过程中提高学生的思维逻辑能力是教学中的关键,初中阶段的数学涉及到的知识点较多,而且具有抽象性,学生的思维也会变得混乱,而思维导图引入初中教学研究领域以来,已经在初中教育发展过程中对其产生了积极的社会影响,可以将学生腦海中凌乱的知识点进行系统的概括,帮助学生构建一个完整清晰的知识框架。首先思维导图在课前预习中的应用,预习对于学生来说是非常重要的,有效的课前预习可以达到事半功倍的作用,教师可以让学生把本节课要学习的知识绘制一个大概的框架,明白本节课要学习的重点难点,思维导图的绘制可以帮助学生了解自己的不足之处,在课堂上重点解决,提高学习效率。其次,思维导图在课后复习中的应用,课后利用思维导图可以把本节课讲授的知识进行系统的总结和回顾,这种复习方式具有较强的自主性,学生可以根据自己的想法确定知识点与知识点之间的联系,把课堂上没有明白的问题暴露出来,让学生能够针对性的复习、巩固。例如,在教学“多边形与平行四边形”时,教师可以引导学生从四边形的概念、性质与判定、三角形与多边形等一级模块构建思维导图,然后在进行二级模块的延伸,有助于学生将零散的知识点系统化,进而提高学生的分析总结能力、多方法分析解决问题的理性思维,提高学习数学的积极性。
综上所述,数学的教学具有开发学生思维能力和创新能力的重要作用,是学生们必学的一门学科,对于初中阶段的学生来说,思维已经非常的活跃,而传统的教学已经不能激发学生的学习兴趣,教师应该在教学方法和教学手段上不断寻求提高课堂教学有效性的教学策略,本文应用小组合作模式充分体现了学生的主体地位,让学生在自我探究中提高数学素养,生活情境的应用提高了学生数学理论知识的生活化应用,思维导图的应用帮助学生把零散的知识系统化,提高学习效率,这些新颖的教学方法有效地提高了学生的学习兴趣和效率,进而提高了教学的有效性。
参考文献
[1]孙野.浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践[J].考试周刊,2019(78):91.
[2]任光红,宋方义.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育,2019(16):145-146.
[3]王聪.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].散文百家(新语文活页),2019(04):118.