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我是个文学爱好者，喜欢阅读古今中外的文学经典，为这些文学经典中精彩的文笔而深深陶醉。同时，我又是个小学语文教师，作文教学一直是我的研究课题和爱好。有一天，我想到一句古话，“取法乎上，可得其中；取法其中，仅得其下”，不禁想到，文学经典是最有文学价值的作品，小学作文教学，能否借鉴、学习文学经典呢？这是我一直思考的问题。
经过一段时间的研究、摸索，我发现，文学经典中，包含着学生作文最丰富的营养，可以直接从中借鉴。于是，我把自己喜欢的文学经典，引入学生阅读范围，讲析经典、佳作的写作技巧，让学生直接从中吸收养分，取得了可喜的效果。
一天，我在布置家庭作业时，安排学生读《西游记》“三打白骨精”一节，下节课分角色表演，学生非常兴奋。第二天的作文课，我给学生逐句讲解《西游记》这一节的原文，随着讲解，学生的兴趣高涨起来。比如：
1.开始一起表演孙悟空“手搭凉棚，睁眼观看”和“一个斤斗云飞向南山摘桃子”的动作时，一个平时很调皮的男生，表现出非凡的表演天赋，把孙悟空顽皮、充满猴气的动作、眼神表演得很到位，得到大家的称赞；
2.学生一起表演白骨精变成女孩子、老婆婆、老头时的语言、动作时，一个女生自告奋勇地表演她的“美眉白骨精”，自己加上的“万福”的动作和神态，颇有古典少女的神韵，她还加上了自己设计的台词，使原来的台词更加连贯、顺畅；
3.我读着描写白骨精变为女孩子、老婆婆、老头的肖像描写，让学生想象并用自己的语言进行描述，大家都对三个肖像描写留下了深刻的印象，并且赞叹三个外貌写得好；
4.学生表演猪八戒看见白骨精变成女孩子后“整整直裰，摆摆摇摇，充个斯文气象”的动作时，反复表演，兴致高涨。我问大家：“这表现了猪八戒什么性格？”大家都笑着说：“猪八戒喜欢漂亮美眉！”我又问：“猪八戒的斯文，和唐僧的斯文一样吗？”“不一样！”“为什么不一样？”“唐僧是真的，猪八戒是假装的。”
经过我的分析，大家都对故事中的人物性格、心情有了更深的理解，然后大家分组表演，课堂上欢声笑语，学生表演得很投入，很成功。表演结束后，我问学生：“谁能说说妖精三次变化，都是什么样子？”学生分别描绘了一番，如，老婆婆“两鬓如冰雪，行步虚怯怯，弱提瘦伶仃，脸如枯菜叶。”我问：“能想象出来吗？”“能！”“写得好不好？”“好！”我顺势引导：“之所以好，就是因为写得具体、细致，把各部位的特点都写出来了。你们观察一个人，能做到写具体，写细致，把各部位的特点都写出来吗？”“能！”然后我又问：“大家说说猪八戒的性格是什么？”学生纷纷回答：“馋！”“懒！”“好色！”“爱说孙悟空坏话！”我问：“如果让你分析咱们班上一位你最熟悉的同学的性格，你能这样分析出来吗？”学生互相看看，找到自己想写的人后，都说：“能！”一些学生还自信地拍起了胸脯。
我说：“通过表演三打白骨精，咱们学到了与咱们写作文有关的技巧：写人，其实就写两方面——人的外貌和性格。只要能够表现出外貌的特点和性格的特点，这篇作文就会成功。一是写一个人的外貌，要像《西游记》写白骨精的三次变化那样，写出外貌的特点；二是写人的性格，要像写猪八戒、唐僧、孙悟空那样，写出性格的特点。”
通过这堂《西游记》表演课，绝大多数学生轻松地明白了写人作文的方法，都感到很有收获，也很快乐。下一节作文课上，我要求学生观察自己最熟悉的一个人——自己的爸爸，写作时，运用《西游记》写人的方法来写。为了使他们写出自己爸爸真实、鲜活的特点，我在课堂上启发他们：“猪八戒贪吃、贪睡，都是他的毛病，但是大作家吴承恩写出来，也成了大家喜欢的好文章。这说明，作文什么都能写。大家说，对不对？”
学生都笑起来，点头回答：“对。”
我继续启发：“现在我问你们一个问题：你爸爸有什么臭毛病？都想想，看谁想起得多！”
学生一听，来了兴趣，纷纷举手。一个男生说：“我爸爸的臭毛病是，吃饭的时候抠脚丫子！”大家都笑得前仰后合。
另一个女生抢着站起来说：“我爸爸不光吃饭的时候抠脚丫子，抠了还把手指头凑到鼻子上闻闻哪。”这句话使课堂像炸了锅一样，学生笑开了怀。
一个女生抢着说：“我爸爸早晨穿袜子的时候，都是把许多袜子拿起来挨个儿闻闻，挑两只穿！”大家又笑了。
有个男生说：“我爸爸喝醉了的时候，出洋相：上楼的时候，我家住四楼，他扶着墙走到了三楼，就拿钥匙开门，开不开，他还着急！人家王叔叔从里面一开门，我爸爸一头就栽进去了。”大家都笑了。
我启发他们：“作文难写吗？你把这些写出来，就是好作文！你觉得好笑，我和大家都觉得好笑，你写出来，别人看了也笑，他笑了，还会说作文不好吗？作文就这么简单！”
我这样用文学经典，渐渐地引导学生，使文学经典高超的写作方法，和小学生的作文发生了联系，解开了小学生作文的很多难题。比如，小学生怕作文的问题，不知作文写什么的问题，写不具体的问题，写不细致的问题，等等。
从文学经典中，获得作文教学的新血液，是我在作文教学上的一个探索。我感觉，这种教法的好处是：1.开阔了学生的阅读面，培养了小学生亲近文学经典的好习惯；2.从文学经典这里，使学生直接学到了一些写作文的技巧；3.激发了学生的学习兴趣，搞活了课堂的气氛。
经过一段时间的研究、摸索，我发现，文学经典中，包含着学生作文最丰富的营养，可以直接从中借鉴。于是，我把自己喜欢的文学经典，引入学生阅读范围，讲析经典、佳作的写作技巧，让学生直接从中吸收养分，取得了可喜的效果。
一天，我在布置家庭作业时，安排学生读《西游记》“三打白骨精”一节，下节课分角色表演，学生非常兴奋。第二天的作文课，我给学生逐句讲解《西游记》这一节的原文，随着讲解，学生的兴趣高涨起来。比如：
1.开始一起表演孙悟空“手搭凉棚，睁眼观看”和“一个斤斗云飞向南山摘桃子”的动作时，一个平时很调皮的男生，表现出非凡的表演天赋，把孙悟空顽皮、充满猴气的动作、眼神表演得很到位，得到大家的称赞；
2.学生一起表演白骨精变成女孩子、老婆婆、老头时的语言、动作时，一个女生自告奋勇地表演她的“美眉白骨精”，自己加上的“万福”的动作和神态，颇有古典少女的神韵，她还加上了自己设计的台词，使原来的台词更加连贯、顺畅；
3.我读着描写白骨精变为女孩子、老婆婆、老头的肖像描写，让学生想象并用自己的语言进行描述，大家都对三个肖像描写留下了深刻的印象，并且赞叹三个外貌写得好；
4.学生表演猪八戒看见白骨精变成女孩子后“整整直裰，摆摆摇摇，充个斯文气象”的动作时，反复表演，兴致高涨。我问大家：“这表现了猪八戒什么性格？”大家都笑着说：“猪八戒喜欢漂亮美眉！”我又问：“猪八戒的斯文，和唐僧的斯文一样吗？”“不一样！”“为什么不一样？”“唐僧是真的，猪八戒是假装的。”
经过我的分析，大家都对故事中的人物性格、心情有了更深的理解，然后大家分组表演，课堂上欢声笑语，学生表演得很投入，很成功。表演结束后，我问学生：“谁能说说妖精三次变化，都是什么样子？”学生分别描绘了一番，如，老婆婆“两鬓如冰雪，行步虚怯怯，弱提瘦伶仃，脸如枯菜叶。”我问：“能想象出来吗？”“能！”“写得好不好？”“好！”我顺势引导：“之所以好，就是因为写得具体、细致，把各部位的特点都写出来了。你们观察一个人，能做到写具体，写细致，把各部位的特点都写出来吗？”“能！”然后我又问：“大家说说猪八戒的性格是什么？”学生纷纷回答：“馋！”“懒！”“好色！”“爱说孙悟空坏话！”我问：“如果让你分析咱们班上一位你最熟悉的同学的性格，你能这样分析出来吗？”学生互相看看，找到自己想写的人后，都说：“能！”一些学生还自信地拍起了胸脯。
我说：“通过表演三打白骨精，咱们学到了与咱们写作文有关的技巧：写人，其实就写两方面——人的外貌和性格。只要能够表现出外貌的特点和性格的特点，这篇作文就会成功。一是写一个人的外貌，要像《西游记》写白骨精的三次变化那样，写出外貌的特点；二是写人的性格，要像写猪八戒、唐僧、孙悟空那样，写出性格的特点。”
通过这堂《西游记》表演课，绝大多数学生轻松地明白了写人作文的方法，都感到很有收获，也很快乐。下一节作文课上，我要求学生观察自己最熟悉的一个人——自己的爸爸，写作时，运用《西游记》写人的方法来写。为了使他们写出自己爸爸真实、鲜活的特点，我在课堂上启发他们：“猪八戒贪吃、贪睡，都是他的毛病，但是大作家吴承恩写出来，也成了大家喜欢的好文章。这说明，作文什么都能写。大家说，对不对？”
学生都笑起来，点头回答：“对。”
我继续启发：“现在我问你们一个问题：你爸爸有什么臭毛病？都想想，看谁想起得多！”
学生一听，来了兴趣，纷纷举手。一个男生说：“我爸爸的臭毛病是，吃饭的时候抠脚丫子！”大家都笑得前仰后合。
另一个女生抢着站起来说：“我爸爸不光吃饭的时候抠脚丫子，抠了还把手指头凑到鼻子上闻闻哪。”这句话使课堂像炸了锅一样，学生笑开了怀。
一个女生抢着说：“我爸爸早晨穿袜子的时候，都是把许多袜子拿起来挨个儿闻闻，挑两只穿！”大家又笑了。
有个男生说：“我爸爸喝醉了的时候，出洋相：上楼的时候，我家住四楼，他扶着墙走到了三楼，就拿钥匙开门，开不开，他还着急！人家王叔叔从里面一开门，我爸爸一头就栽进去了。”大家都笑了。
我启发他们：“作文难写吗？你把这些写出来，就是好作文！你觉得好笑，我和大家都觉得好笑，你写出来，别人看了也笑，他笑了，还会说作文不好吗？作文就这么简单！”
我这样用文学经典，渐渐地引导学生，使文学经典高超的写作方法，和小学生的作文发生了联系，解开了小学生作文的很多难题。比如，小学生怕作文的问题，不知作文写什么的问题，写不具体的问题，写不细致的问题，等等。
从文学经典中，获得作文教学的新血液，是我在作文教学上的一个探索。我感觉，这种教法的好处是：1.开阔了学生的阅读面，培养了小学生亲近文学经典的好习惯；2.从文学经典这里，使学生直接学到了一些写作文的技巧；3.激发了学生的学习兴趣，搞活了课堂的气氛。