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一直以来，我们虽然一而再再而三地强调素质教育，强调新课改，但真正去实施的时候，却又回到了“走形式”、“走过场”的老路上。课堂仍是教师的课堂，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在下面聚精会神的听，学生围着老师转，被老师牵着鼻子走。这种单调的学习方式学生早已感到厌倦，觉得枯燥和乏味，甚至滋生厌学情绪。实施少教多学，让学生做了学习的主体，解决了传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题，从而提高了课堂效率。那么如何做到“少教多学”呢？
1. 教师要树立正确的教学观念教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。这样才真正落实了“以学定教，少教多学”的教育理念。只要学生能理解的就不要再讲，只要学生能自己领悟的就不再作多余的分析，节省教学时间，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。
在语文课堂上他们既可以独立学习，又可在小组内和同伴合作探究，可以自己站出来讲解、演示，也可以在小组或者全部开展讨论，还可以进行表演，呈现了学习方式的多样化，使学生感到了学习的快乐，不再认为学习是一种负担。我们常常感叹于学生学习缺乏主动性，却忽视了造成这种情况的恰恰是我们自己。因此，我们必须转变我们的教育观念，必须真正做到以学生为主体，坚持教学生需要的知识，教会学生自主学习。
2. 教师要提升自身专业素质，增强课堂驾驭能力和导向性开放式的课堂教学中，学习内容也是开放的。学生可以随着学习情境的变化，根据自己的个性特点，自主调整和充实学习内容，拓展学习领域，有选择性的对自己感兴趣的东西进行深入探讨。这样就极大地提高了学生学习的积极性，学习的主动性得到充分发挥，学习效果也大大提升。这就要求教师应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
3. 教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。比如在预习《出师表》时，要学生把生字一定先解决，再就是能断句，熟读课文。课堂上把不理解的字、词、句先勾出来，在小组讨论时提出来，认真听别人的解释，老师的点拨。课后复习重点的实词、虚词，重点句子的翻译。
4. 坚持让学生独立自主学习，要保证学生的独立学习时间初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与见解。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈课文的写法，有的心灵的感悟。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。如在上《春》时，让学生归纳课文写了几幅图？你喜欢哪幅图？为什么？这样的问题，每个学生都可以说一说，而且可以从不同的角度来谈，如优美的意境，生动的语言，选材的角度等，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习积极性，达到了事半功倍的效果，实现了高效课堂。
因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生的语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。这就需要我们把更多的时间让给学生，保证学生的独立学习时间。
5. 要建立开放的课堂评价机制建立多元的评价方式，目的在于更好地激励学生，使他们能正确地认识自我，完善自我。在课堂上，改变过往教者一言谈、老师说了算的评价状况，真正将评价权交给学生，让学生参与课堂评价，实现“生生互评、师生互评和个人自我评价”的课堂评价主体多元化局面。学生为了进行一次评价，他需要注意倾听和仔细观察，收集信息，然后把收集到的信息进行分析、筛选和归类、提练和概况，再组织语言，随即演讲，表述自己的观点和看法。这一系列活动使得学生的观察能力、收集和处理信息的能力、抽象和概况能力、分析解决问题的能力、交际能力、语言表达能力和应急能力等都得到了培养和锻炼。学生的表达在得到师生的肯定和赞扬时，还会产生成就感，这样可以调节学生的心理和情绪状态，进一步增强学习的热情和主动性，对个体的健康发展形成良性循环。对学生的教育和培养，不是单纯的教给学生科学文化知识，更注重在教学活动中培养和锻炼学生。
少教多学，它让学生活起来，动起来了；它使学生学有所乐，学有所获，学有所成，真正实现了我们期望的高效课堂。作为新一代教育工作者，我们应该秉承这一教育理念，为祖国的教育事业做出自己的贡献。
1. 教师要树立正确的教学观念教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。这样才真正落实了“以学定教，少教多学”的教育理念。只要学生能理解的就不要再讲，只要学生能自己领悟的就不再作多余的分析，节省教学时间，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。
在语文课堂上他们既可以独立学习，又可在小组内和同伴合作探究，可以自己站出来讲解、演示，也可以在小组或者全部开展讨论，还可以进行表演，呈现了学习方式的多样化，使学生感到了学习的快乐，不再认为学习是一种负担。我们常常感叹于学生学习缺乏主动性，却忽视了造成这种情况的恰恰是我们自己。因此，我们必须转变我们的教育观念，必须真正做到以学生为主体，坚持教学生需要的知识，教会学生自主学习。
2. 教师要提升自身专业素质，增强课堂驾驭能力和导向性开放式的课堂教学中，学习内容也是开放的。学生可以随着学习情境的变化，根据自己的个性特点，自主调整和充实学习内容，拓展学习领域，有选择性的对自己感兴趣的东西进行深入探讨。这样就极大地提高了学生学习的积极性，学习的主动性得到充分发挥，学习效果也大大提升。这就要求教师应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
3. 教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。比如在预习《出师表》时，要学生把生字一定先解决，再就是能断句，熟读课文。课堂上把不理解的字、词、句先勾出来，在小组讨论时提出来，认真听别人的解释，老师的点拨。课后复习重点的实词、虚词，重点句子的翻译。
4. 坚持让学生独立自主学习，要保证学生的独立学习时间初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与见解。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈课文的写法，有的心灵的感悟。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。如在上《春》时，让学生归纳课文写了几幅图？你喜欢哪幅图？为什么？这样的问题，每个学生都可以说一说，而且可以从不同的角度来谈，如优美的意境，生动的语言，选材的角度等，课堂气氛活跃，充分调动了学生的学习积极性，达到了事半功倍的效果，实现了高效课堂。
因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生的语文能力的需要，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。这就需要我们把更多的时间让给学生，保证学生的独立学习时间。
5. 要建立开放的课堂评价机制建立多元的评价方式，目的在于更好地激励学生，使他们能正确地认识自我，完善自我。在课堂上，改变过往教者一言谈、老师说了算的评价状况，真正将评价权交给学生，让学生参与课堂评价，实现“生生互评、师生互评和个人自我评价”的课堂评价主体多元化局面。学生为了进行一次评价，他需要注意倾听和仔细观察，收集信息，然后把收集到的信息进行分析、筛选和归类、提练和概况，再组织语言，随即演讲，表述自己的观点和看法。这一系列活动使得学生的观察能力、收集和处理信息的能力、抽象和概况能力、分析解决问题的能力、交际能力、语言表达能力和应急能力等都得到了培养和锻炼。学生的表达在得到师生的肯定和赞扬时，还会产生成就感，这样可以调节学生的心理和情绪状态，进一步增强学习的热情和主动性，对个体的健康发展形成良性循环。对学生的教育和培养，不是单纯的教给学生科学文化知识，更注重在教学活动中培养和锻炼学生。
少教多学，它让学生活起来，动起来了；它使学生学有所乐，学有所获，学有所成，真正实现了我们期望的高效课堂。作为新一代教育工作者，我们应该秉承这一教育理念，为祖国的教育事业做出自己的贡献。