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【摘要】放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到数学的“有趣、有理和有魅力”。可以通过为学生创设适宜的问题情境、生活情境、快乐的教学、动手实践等方法激发学生的探究兴趣。
【关键词】精彩的问题；创设生活情境； 快乐的教学；动手实践
伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，我们的小学数学课堂，要把生活情境引入课堂中，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到数学的“有趣、有理和有魅力”。我认为在数学教学中，应从以下几个方面加以改进：
1. 精彩的问题，激发学生的探究兴趣《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等。因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，教师要为学生创设适宜的问题情境，把学生引入到一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。虽然学生感到困难，但是学习的起点的确定更加符合学生的实际，扩大了学生主动建构知识结构的空间，提供学生“再创造”的机会，重视所学的知识与生活的联系，增加学生课堂交流的时间。让学生真切感受到自己所学的数学就在自己身边，激起学生的探究兴趣。
2. 创设生活情境，激发学生的探究热情心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小热爱生活、热爱数学。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们应该注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如：我在教《平均分》这节课时，创设生活情境，激发学生的探究热情，理解 “平均分”的概念。春天快到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？我们来看一看，他们都准备了哪些食品。课件出示书中主题图让学生观察，把你看到的说给你小组同学听，讨论分配方案。让学生动手分一分，分好后，请各组推代表展示分配结果，让学生观察各组准备的春游食品，发现：每份中的各种食品同样多，说明：每份分得同样多，叫平均分。例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。采用主题式教学，创设生活情境，激发学生的探究热情，使他们体会数学就在身边，体验到生活中处处有数学。
3. 快乐的教学，激发学生的探究热情快乐教学就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体双边作用，做到 “教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。兴趣是最好的老师，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学生的探究热情，启迪学生的思维。让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到了较好的教学效果。
4. 动手实践，激发学生的探究热情《数学课程标准》明确指出：“动手实践是学生学习的重要方式”。我们知道，学生主体性的发展是以活动为中心的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此在课堂教学中，我提供了丰富动手操作的学习材料，为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想像能力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。如：我在教《锐角和钝角的认识》这节课时，充分地为学生创设了动手操作的活动的空间，从学生的认识规律出发，有目的地让学生通过“画角、找角、折角、分角、比角”等一系列有趣的活动，从直观到抽象，在活动中理解概念，掌握概念，同时也培养了学生的实践能力，激发学生的探究热情，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
作为教师，我们也应当不断地学习和探索，“在前进中思考，在思考中前进”，每一次反思教学中的点滴体会，对自己而言，将是一次心灵感悟，更将是下一次自我尝试和飞跃的新起点，我们要立足新课程，积极思考，要“一切为了孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在长期的教学中，放飞学生的想象空间，激发学生的探究热情。让课堂动起来、充满生机和活力！
参考文献
[1] 《小学数学课程标准》中华人民共和国教育部制订，2011，北京师范大学出版社，
[2]少年智力开发报小学数学版 《营造良好的课堂生态气氛》雷腾肖 2012.6
【关键词】精彩的问题；创设生活情境； 快乐的教学；动手实践
伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”因此，我们的小学数学课堂，要把生活情境引入课堂中，放飞学生的想象力，激发学生的探究热情。给学生一双探究生活的眼睛，让他们感到数学的“有趣、有理和有魅力”。我认为在数学教学中，应从以下几个方面加以改进：
1. 精彩的问题，激发学生的探究兴趣《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等。因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，教师要为学生创设适宜的问题情境，把学生引入到一种要求参与的渴求状态，给学生提供主动探究的时间与空间，并对学生进行鼓励、积极引导探索。虽然学生感到困难，但是学习的起点的确定更加符合学生的实际，扩大了学生主动建构知识结构的空间，提供学生“再创造”的机会，重视所学的知识与生活的联系，增加学生课堂交流的时间。让学生真切感受到自己所学的数学就在自己身边，激起学生的探究兴趣。
2. 创设生活情境，激发学生的探究热情心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小热爱生活、热爱数学。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，我们应该注重数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如：我在教《平均分》这节课时，创设生活情境，激发学生的探究热情，理解 “平均分”的概念。春天快到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？我们来看一看，他们都准备了哪些食品。课件出示书中主题图让学生观察，把你看到的说给你小组同学听，讨论分配方案。让学生动手分一分，分好后，请各组推代表展示分配结果，让学生观察各组准备的春游食品，发现：每份中的各种食品同样多，说明：每份分得同样多，叫平均分。例1通过主题图创设情境，由“每份分得同样多”引出平均分的含义。通过例2、例3，让学生经历平均分的过程，进一步建立平均分的概念。采用主题式教学，创设生活情境，激发学生的探究热情，使他们体会数学就在身边，体验到生活中处处有数学。
3. 快乐的教学，激发学生的探究热情快乐教学就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体双边作用，做到 “教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。兴趣是最好的老师，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学生的探究热情，启迪学生的思维。让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到了较好的教学效果。
4. 动手实践，激发学生的探究热情《数学课程标准》明确指出：“动手实践是学生学习的重要方式”。我们知道，学生主体性的发展是以活动为中心的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此在课堂教学中，我提供了丰富动手操作的学习材料，为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想像能力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。如：我在教《锐角和钝角的认识》这节课时，充分地为学生创设了动手操作的活动的空间，从学生的认识规律出发，有目的地让学生通过“画角、找角、折角、分角、比角”等一系列有趣的活动，从直观到抽象，在活动中理解概念，掌握概念，同时也培养了学生的实践能力，激发学生的探究热情，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
作为教师，我们也应当不断地学习和探索，“在前进中思考，在思考中前进”，每一次反思教学中的点滴体会，对自己而言，将是一次心灵感悟，更将是下一次自我尝试和飞跃的新起点，我们要立足新课程，积极思考，要“一切为了孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在长期的教学中，放飞学生的想象空间，激发学生的探究热情。让课堂动起来、充满生机和活力！
参考文献
[1] 《小学数学课程标准》中华人民共和国教育部制订，2011，北京师范大学出版社，
[2]少年智力开发报小学数学版 《营造良好的课堂生态气氛》雷腾肖 2012.6