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现代教学追求的目的是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中尤显重要。地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产、生活实际，所以幽默的语言在地理教学中大有用武之地。下面谈谈本人在教学中的几点体会：
一、把握地理教学语言幽默的本质特征
幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，因此趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵深刻的思想和哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。
怎样做到趣味性和教育性的和谐统一呢？首先，教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学的目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，不仅浪费了课堂宝贵的时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应符合学生的实际。教学幽默与一般幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生和初中学生的思维能力就存在着差异，初中学生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中学生的抽象思维已逐步进入理论型，辩证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生心灵的沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。第三，教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级乏味，就失去了幽默应具有的审美价值和教学价值。
二、探究地理教学幽默语言的形成规律
一般的教学语言，遵循语言逻辑的基本规律，其文字的形式和内容的联系是规范的、词语之间的搭配是常规的，因而常与语言的幽默无缘。但是，如果突破语言、文字、词汇、语法、形式和逻辑的一般规律，变格运用语言材料，并与学生特殊心理活动有机结合，语言的幽默氛围自然就产生了。下面举几例加以说明。
1.借用语音相同的字词，构成特别的语义，从而产生幽默的效果。如：我国居世界首位的矿产——钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。地壳中的主要元素——氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可记为“养闺女，铁钙(两家)，哪家美”。
2.改变语言暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默的效果。如：讲完地震这一内容后，笔者这样补充：“日本地震学者花了三十多年的时间，耗资七亿多美元研究地震预报，最后得出结论——学生满怀期待着地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——在现有的科学水平下还未能准确地进行地震预报。”这样表述不仅产生很强的幽默效果，而且也从强调说明了地震预测的困难，加深了学生的印象。
3.违拗语言规律和社会习惯，使原先凝结的一种规范认识和话语事实发生矛盾冲突，便会产生幽默效果。如：用变形的谚语来形容黄河地上河——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度约2000~3000千米，地球直径约12740千米。学了这个知识点后，我们就知道什么叫‘天高地厚’了”。
4.巧用比喻、借代、双关、拟人等修辞方法，常会创造出幽默意境。如：讲恒星运动时，笔者这样讲述：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行，这个和尚除了念经之外还有一项‘业余爱好’，那就是观察天象……其实恒星运动的速度很快，牛郎26Km/s，织女14Km/s，牛郎跑得快，大概是因为他是男性的缘故吧。1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星，牛郎织女分道扬镳。也许有些同学感到惋惜，可其实他们并不般配，织女是一颗耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，体重是牛郎的三倍!”这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上，新颖别致；把织女描绘成“明目皓齿”，比喻为耀眼的明星，形象科学；而“牛郎跑得快，体重小”是拟人手法的巧妙运用。
再如，讲富士山这一活火山时，把富士山近期有喷发迹象故意说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。
三、提升地理教学幽默语言的艺术品位
幽默是自信的表现，是智慧的闪光。教学中恰到好处的幽默，常起到“调味品”的作用，把枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，起到事半功倍的效果。一个人的幽默能力有先天遗传的因素，更是后天培养的结果，地理教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术品位。
1.努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础，教师自信乐观、热情奔放的精神面貌会激起学生亲切感和温暖感，让教师的教学和学生的思维同步共振，营造出良好的课堂气氛。事实证明，教师和颜悦色，亲昵适度，讲解有方，可以使学生从中获得喜悦、亲切、激励、自信的情感体验。在这种场合，学生不但自觉地聆听教师的讲解，而且带着欢乐用整个心灵去接受教师的教育。师生情感相互感染，由共鸣而激起的情感“合力”冲击着学生的心田，成为催人奋进的精神力量。
2.不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中应注意收集，不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶，具有一定的哲理，在地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含义深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季休渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。只要平时注意积累，时间一长自然就妙语连珠、幽默诙谐了。
3.挖掘教材中的幽默因子，构思幽默素材。地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的“金矿”。如台风——台风是从台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听排泄就有臭的感觉，其实这种排泄物(矿泉水)的味道好极了。这些语言不仅具有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。
4.提高教师的教育机智。教学幽默的速变性要求教师具备敏锐的教育机智，只有机智的教学才能不断地创造教学幽默。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。在师生的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙地利用突然发生的状况，或者创设新的情景把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素使教育活动更加生动活泼。如笔者在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成“风流”，教师便机智地说：“请同学们注意，风海流并不‘风流’!相反地，它非常稳重，常年稳定地沿着盛行风向做大规模的流动。”在此，学生从另一个侧面进一步认识了风海流的成因。
5.增强教学创新意识。幽默需要创造，只有不断创造，幽默才能成为源头活水汨汨不断。教学需要创新，只有创新，才能给教学赋予新的生机和活力。有了创新意识，又迫使教师去反思自己的素质高低和教学行为，就能主动去改革自己曾津津乐道的传统教学模式，就能主动探索新的教学理论和教学方法，有目的地去提高自己的创新能力和教学水平。
学生对某一学科的偏爱与兴趣，往往得益于任课教师教学的强烈感染力和吸引力。兴趣是学习的良师益友，浓厚的兴趣会转变成巨大的学习动力，教师应努力提高教学水平，讲究教学艺术，不断激发并巩固学生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，增长才干。
一、把握地理教学语言幽默的本质特征
幽默是思想、才学和灵感的结晶，是哲理和情趣的统一。教学幽默具有幽默的一般特点——机智性和趣味性，又具有其特殊的规定性，即在教学中的教育性。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生保持浓厚的学习兴趣，因此趣味性是教学幽默的显性特征；同时教学幽默蕴涵深刻的思想和哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本质特征。
怎样做到趣味性和教育性的和谐统一呢？首先，教学幽默要契合教学目的和内容。教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长才智。如果置教学的目的和内容于不顾，东拉西扯，为幽默而幽默，不仅浪费了课堂宝贵的时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应符合学生的实际。教学幽默与一般幽默艺术不同，它的场所是课堂，对象是学生。教学幽默的深浅度应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。如高中学生和初中学生的思维能力就存在着差异，初中学生的抽象思维主要靠感性经验的直接支持，而高中学生的抽象思维已逐步进入理论型，辩证思维发展迅速，能够理解深层次的语言内涵，因而幽默运用的层次应有所不同。如果不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，不考虑如何引起师生心灵的沟通，学生就无法领略幽默所散发出来的妙趣，幽默的审美价值也将荡然无存。第三，教学幽默应把握分寸。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级乏味，就失去了幽默应具有的审美价值和教学价值。
二、探究地理教学幽默语言的形成规律
一般的教学语言，遵循语言逻辑的基本规律，其文字的形式和内容的联系是规范的、词语之间的搭配是常规的，因而常与语言的幽默无缘。但是，如果突破语言、文字、词汇、语法、形式和逻辑的一般规律，变格运用语言材料，并与学生特殊心理活动有机结合，语言的幽默氛围自然就产生了。下面举几例加以说明。
1.借用语音相同的字词，构成特别的语义，从而产生幽默的效果。如：我国居世界首位的矿产——钨、锑、稀土、锌、钛、钒，可记为“吾弟吸毒心太烦”。地壳中的主要元素——氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可记为“养闺女，铁钙(两家)，哪家美”。
2.改变语言暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，也会产生幽默的效果。如：讲完地震这一内容后，笔者这样补充：“日本地震学者花了三十多年的时间，耗资七亿多美元研究地震预报，最后得出结论——学生满怀期待着地震预报的新成果，结果却大大出乎意料——在现有的科学水平下还未能准确地进行地震预报。”这样表述不仅产生很强的幽默效果，而且也从强调说明了地震预测的困难，加深了学生的印象。
3.违拗语言规律和社会习惯，使原先凝结的一种规范认识和话语事实发生矛盾冲突，便会产生幽默效果。如：用变形的谚语来形容黄河地上河——水往高处流，人往低处走；故意误用成语——“大气层厚度约2000~3000千米，地球直径约12740千米。学了这个知识点后，我们就知道什么叫‘天高地厚’了”。
4.巧用比喻、借代、双关、拟人等修辞方法，常会创造出幽默意境。如：讲恒星运动时，笔者这样讲述：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行，这个和尚除了念经之外还有一项‘业余爱好’，那就是观察天象……其实恒星运动的速度很快，牛郎26Km/s，织女14Km/s，牛郎跑得快，大概是因为他是男性的缘故吧。1200年后明目皓齿的织女将靠近北极成为北极星，牛郎织女分道扬镳。也许有些同学感到惋惜，可其实他们并不般配，织女是一颗耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，体重是牛郎的三倍!”这段话把现代用语“业余爱好”借用到古人身上，新颖别致；把织女描绘成“明目皓齿”，比喻为耀眼的明星，形象科学；而“牛郎跑得快，体重小”是拟人手法的巧妙运用。
再如，讲富士山这一活火山时，把富士山近期有喷发迹象故意说成“富士山近期很想喷发”，“很想”一词用在此处令人忍俊不禁，妙趣横生。
三、提升地理教学幽默语言的艺术品位
幽默是自信的表现，是智慧的闪光。教学中恰到好处的幽默，常起到“调味品”的作用，把枯燥的知识趣味化，抽象的概念具体化，深奥的理论通俗化，起到事半功倍的效果。一个人的幽默能力有先天遗传的因素，更是后天培养的结果，地理教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术品位。
1.努力培养自信、乐观的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础，教师自信乐观、热情奔放的精神面貌会激起学生亲切感和温暖感，让教师的教学和学生的思维同步共振，营造出良好的课堂气氛。事实证明，教师和颜悦色，亲昵适度，讲解有方，可以使学生从中获得喜悦、亲切、激励、自信的情感体验。在这种场合，学生不但自觉地聆听教师的讲解，而且带着欢乐用整个心灵去接受教师的教育。师生情感相互感染，由共鸣而激起的情感“合力”冲击着学生的心田，成为催人奋进的精神力量。
2.不断积累幽默材料。格言、警句、谚语、急智之言、风趣的小故事常常是教学幽默运用的材料，平时生活和教学中应注意收集，不断积累。如谚语是人们对自然环境长期观察的智慧结晶，具有一定的哲理，在地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含义深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季休渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。只要平时注意积累，时间一长自然就妙语连珠、幽默诙谐了。
3.挖掘教材中的幽默因子，构思幽默素材。地理教学内容直接的幽默素材不是很多，但只要深入挖掘，在备课时认真构思，就会发掘出不少幽默的“金矿”。如台风——台风是从台湾来的风吗；承压水排泄区——不要一听排泄就有臭的感觉，其实这种排泄物(矿泉水)的味道好极了。这些语言不仅具有幽默感，而且能使学生更好地理解教学内容。
4.提高教师的教育机智。教学幽默的速变性要求教师具备敏锐的教育机智，只有机智的教学才能不断地创造教学幽默。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。在师生的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的情况随时可能发生。教师要善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙地利用突然发生的状况，或者创设新的情景把教育活动引向深入，或者化消极因素为积极因素使教育活动更加生动活泼。如笔者在讲洋流成因时，一位学生把风海流说成“风流”，教师便机智地说：“请同学们注意，风海流并不‘风流’!相反地，它非常稳重，常年稳定地沿着盛行风向做大规模的流动。”在此，学生从另一个侧面进一步认识了风海流的成因。
5.增强教学创新意识。幽默需要创造，只有不断创造，幽默才能成为源头活水汨汨不断。教学需要创新，只有创新，才能给教学赋予新的生机和活力。有了创新意识，又迫使教师去反思自己的素质高低和教学行为，就能主动去改革自己曾津津乐道的传统教学模式，就能主动探索新的教学理论和教学方法，有目的地去提高自己的创新能力和教学水平。
学生对某一学科的偏爱与兴趣，往往得益于任课教师教学的强烈感染力和吸引力。兴趣是学习的良师益友，浓厚的兴趣会转变成巨大的学习动力，教师应努力提高教学水平，讲究教学艺术，不断激发并巩固学生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，增长才干。