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语篇意识指教师帮助学生整体理解学习材料的思维方式。这种整体理解不仅包括学生对词、句、篇章的含义以及相关的文化背景知识的理解，更重要的是包含了学生对词、句、篇章等综合运用的一种能力水平。其核心思想在于：在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
一、基于语篇，整体把握对话
1. 帮助学生构建对话的思维导图，培养学生从整体上把握对话内容。如在教学六年级上册Unit 5 B Let’s talk对话时， 我设计了“One’s mother”的对话框架。有了这个框架，学生可以对照文本，从职业、工作地方、上班方式三个方面进行归纳，并填写表格。
2. 帮助学生理解对话中句子之间的先后关系。在对话中，先说什么、后说什么有目标指向的逻辑关系，不能随意颠倒。但在实际的对话教学过程中，我发现学生对话题之间的变换非常混乱，他们不知道该在什么时候转到另一个话题才合适，特别是三、四年级的学生。针对这种情况，我在教学中经常让中年级的学生重新排列句子的顺序。如在教学三年级下册Unit 3 B Let’s talk 的对话学习中，我设计：请把下列句子重新排列。
（〓）Oh， how nice！
（〓）How many crayons do you have？
（〓）Open it and see！
（〓）1，2，3……16！ You have 16 crayons.
（〓）Look at my new crayons！
（〓）That’s right.
（〓）Twelve？
（〓）Guess！
3. 引导学生关注对话的语言形式。在PEP教材中，编者所设置的对话大多属于对话片断，并不是完整意义上的对话。因此，在教学中，教师应引导学生学习在展开对话之前“如何引起话题”，谈论话题后“如何结束谈话”。如在教学五年级上册Unit 4 A Let’s talk的对话时，课本的对话文本为：
Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？
Chen： Sure.
Teacher： What can you do？
Chen： I can sweep the floor. I can cook the meals.
Teacher： Great！ You’re helpful.
在对话前面，我会加上一些问候用语，Good morning， Good afternoon， Hello，从而引起学生的注意，使话题的开启更自然。在对话的后面，我会引导学生明白受到别人的称赞后应该说些什么，从而引出A： Thank you. B： You’re welcome.
二、基于语篇，创设整体教学情景
整体情景教学将情景贯穿于教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让学生在连贯性的语言情境中，进行层次性的语言操练，从而更好地促进教学成功。在教学中我们不能过多地关注语言点的教学，每引出一个新的知识点就创设一个情景，这样情景太多太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。PEP教材是以话题的形式编写的，每个单元就是一个话题。每个单元的对话也都围绕本单元的话题而设置。这就为我们创设整体教学情景提供了有力的参考。在教授五年级上册Unit 3A Let’s talk 时，我把整节课设置于“买饭、谈论饭菜”的大语境中，旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托，使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
三、基于语篇，促进对话的真实交流
新课程提倡教师要“用教材教”，我们要根据教材中的对话，在语篇意识的监控下，给学生一些situation， 设计一些贴近学生生活的表演交际活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，达到学以致用的目的。如，我出示一张日历，上面写着“Mother’s Day”，提问：What day is it today？ 学生回答后，我说：The second Sunday in May is Mother’s Day. What can you do for your mother on Mother’s Day？ 同桌学生一起准备有关母亲节帮妈妈做家务的对话。S1：Today is Mother’s Day， Mom！ Happy Mother’s Day！ Let me help you. S2： What can you do？ S1： I can… S2： Great！ You’re helpful！
责任编辑 魏文琦
一、基于语篇，整体把握对话
1. 帮助学生构建对话的思维导图，培养学生从整体上把握对话内容。如在教学六年级上册Unit 5 B Let’s talk对话时， 我设计了“One’s mother”的对话框架。有了这个框架，学生可以对照文本，从职业、工作地方、上班方式三个方面进行归纳，并填写表格。
2. 帮助学生理解对话中句子之间的先后关系。在对话中，先说什么、后说什么有目标指向的逻辑关系，不能随意颠倒。但在实际的对话教学过程中，我发现学生对话题之间的变换非常混乱，他们不知道该在什么时候转到另一个话题才合适，特别是三、四年级的学生。针对这种情况，我在教学中经常让中年级的学生重新排列句子的顺序。如在教学三年级下册Unit 3 B Let’s talk 的对话学习中，我设计：请把下列句子重新排列。
（〓）Oh， how nice！
（〓）How many crayons do you have？
（〓）Open it and see！
（〓）1，2，3……16！ You have 16 crayons.
（〓）Look at my new crayons！
（〓）That’s right.
（〓）Twelve？
（〓）Guess！
3. 引导学生关注对话的语言形式。在PEP教材中，编者所设置的对话大多属于对话片断，并不是完整意义上的对话。因此，在教学中，教师应引导学生学习在展开对话之前“如何引起话题”，谈论话题后“如何结束谈话”。如在教学五年级上册Unit 4 A Let’s talk的对话时，课本的对话文本为：
Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？
Chen： Sure.
Teacher： What can you do？
Chen： I can sweep the floor. I can cook the meals.
Teacher： Great！ You’re helpful.
在对话前面，我会加上一些问候用语，Good morning， Good afternoon， Hello，从而引起学生的注意，使话题的开启更自然。在对话的后面，我会引导学生明白受到别人的称赞后应该说些什么，从而引出A： Thank you. B： You’re welcome.
二、基于语篇，创设整体教学情景
整体情景教学将情景贯穿于教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让学生在连贯性的语言情境中，进行层次性的语言操练，从而更好地促进教学成功。在教学中我们不能过多地关注语言点的教学，每引出一个新的知识点就创设一个情景，这样情景太多太散，不利于学生整体理解对话，更不利于培养学生的交际能力。PEP教材是以话题的形式编写的，每个单元就是一个话题。每个单元的对话也都围绕本单元的话题而设置。这就为我们创设整体教学情景提供了有力的参考。在教授五年级上册Unit 3A Let’s talk 时，我把整节课设置于“买饭、谈论饭菜”的大语境中，旧知的复习、对话的呈现、语言的操练、对话的输出和运用都以大语境为依托，使对话的学习、巩固、运用变得生动而有趣。
三、基于语篇，促进对话的真实交流
新课程提倡教师要“用教材教”，我们要根据教材中的对话，在语篇意识的监控下，给学生一些situation， 设计一些贴近学生生活的表演交际活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，达到学以致用的目的。如，我出示一张日历，上面写着“Mother’s Day”，提问：What day is it today？ 学生回答后，我说：The second Sunday in May is Mother’s Day. What can you do for your mother on Mother’s Day？ 同桌学生一起准备有关母亲节帮妈妈做家务的对话。S1：Today is Mother’s Day， Mom！ Happy Mother’s Day！ Let me help you. S2： What can you do？ S1： I can… S2： Great！ You’re helpful！
责任编辑 魏文琦