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现在，很多专家、学者都强调，在教学中，要激发学生学习的兴趣，要培养学生学习的习惯、学习的能力，最重要的是要多设疑，让学生提问。而怎样设疑、怎样提问，却是大家关注的问题，没有一条明确的路径可循。高三学生已经掌握了相当的知识，怎样应用？怎样提问？以前，我们教学生做题，总习惯于“做题——对答案——个别纠正”。从教育学角度看，它注重的是教育者的活动，而没有注意到或很少注意到受教育者的活动。其次，人们对教育对象——学生解历史题，长期的意识是“背书”，近几年，高考能力题含量的增加，又把学生送进题海中去了。这只关心了学生知不知的问题，没有关心学生信不信、行不行的问题。到底有没有一种既能提高学生解历史题的能力，又能避免学生在题海中泡得时间太长而疲软的状态，促进学生“知”“情”“行”和谐统一，乐于接受和实践的有效方法？就此，我想从解析习题来谈点看法，抛砖引玉吧。
一、 阅卷评析、评价诊断
教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。可以说这是我们常用的传统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。
二、 激励启发、诊断引导
一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。
【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高
A.黄河流域 B.江东地区 C.南中地區 D.荆州地区
教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。这样做，有利于学生积极思考这些题目；同时，还能树立教师在学生心目中的良好形象，教师不是照搬参考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。
注意事项：学生对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题认识必然不同，他们提出的所谓难的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档“难度题”。
有的题目难度不大，但命题人精心设计，质量很高，我们可以把它挖出来分析。
【例2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到
A.人们在市场上买东西大都用白银 B.与农民学棉毯的制作
C.在戏院看京剧演出 D.在府学里听先生讲《诗经》
白银在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉毯制作精良，四书五经依然是读书子弟跳龙门的必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选C项。这个题目实际考查了明朝的有关社会发展历史情况，但命题人有意设置了一个历史情境，既有趣，又有价值。提问和解答的方法变为这样：教师上课时，让学生A充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这10个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后，A学生要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。
【例3】中英南京条约规定清朝开放的港口为
A.广州 B.厦门 C.福州 D.宁波 E.上海，其中属于珠江流域的为 。
我们知道，中国的水系很多，珠江是我国南方的重要河流，它流经广州，因此A是正确的；上海属于长江流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的历史地理渗透题，考查效果理想。
例4】1895年，北京城门有副对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”。其中“割地”是指①香港岛 ②台湾岛 ③澎湖列岛 ④库页岛
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
这是用诗联的方式来考查历史问题。1895年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了《马关条约》，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在，真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在《南京条约》里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄《北京条约》中被迫割让给俄国的。注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，引导学生互相配合、合作。
三、巩固提高、深化发展
教师把需要学生掌握的基本原理如辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点告诉大家，要求学生用这些原理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？”教师先列出有关的原理后，让学生自由选题，要求所选的题目必须符合对应的原理。原理有很多，在实际操作中，我们可以把它分得细一些，如，历史是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在学生选题中明显反映出来。
注意事项：指导学生熟练掌握有关历史原理，并能与实际解题结合起来，可以说，是一个理论的应用过程。这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学生学会创新。这是一个较高层次的实践活动。要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义。从以上分析中我们可以看出，教师是在一步一步地把学生由幕后推到了台前，充分展示出学生作为一个学习主体形象的优势。这正好符合素质教育观——“目中有人”，以人为本，而排除了应试教育观的“目中无人”论。
希望我们的这套解题法，能成为更多朋友的一份礼物。
一、 阅卷评析、评价诊断
教师认真批阅学生练习后，做出详细的阅卷分析，对学生普遍存在的问题进行归纳分析，记录在自己的备课本上。对于一套试卷，学生都能做对的，教师在课堂上不必讲，避免重复；对于重点、难点的内容，或可以改进的、引申的，统一讲解，点面结合，提高效率。这样做，可以使学生普遍存在的问题在课堂上得到统一的解决，节省了时间。可以说这是我们常用的传统方法，现在，我们可以把它重新变换一下。教师布置一套练习题，学生练习之后，把答案交给学生！让学生自己订正，逐题分析，之后，教师把这些练习收上来，认真阅读分析，做好记录，再把练习分发给学生总结。教师在课堂上就本套练习指导学生提问。
二、 激励启发、诊断引导
一套练习题，有几十个题目，有的难，有的易，教师可以抓一个难的题目给大家讲解，作示范，然后，把这套练习题进行分组。比如，选择题，可以每10个一组（当然不分组也可以），让学生提问。教师指导学生提问：“你认为这10个题目中最难的是哪一个？难在何处？”教师随堂解答，有点答记者问的意思。
【例1】三国鼎立时下列哪一地区经济发展水平最高
A.黄河流域 B.江东地区 C.南中地區 D.荆州地区
教材中没有各地经济发展的具体数据，是不是“超纲”了呢？这一分裂时期，三国的军事实力大体相当，但黄河流域经济基础较好，且曹魏政权重视恢复和发展经济，为西晋统一全国奠定了坚实的物质基础，最后由三国分裂走向西晋的统一，完全可推导出A正确。这道题可以改编成问答题：三国鼎立局面形成的基本原因是什么？这种局面形成是否具有进步性？说明理由。题中的“进步性”实际上就是指“统一因素”。这样做，有利于学生积极思考这些题目；同时，还能树立教师在学生心目中的良好形象，教师不是照搬参考答案的！当然，这也对教师提出了更高的要求，要求教师更加认真备课，要求教师加强自己的业务进修，具备扎实的基本功。
注意事项：学生对于知识掌握和理解的差异，对一组题目中的难易问题认识必然不同，他们提出的所谓难的题目，有的可能有共性，有的可能只是个别人的难题。这就特别要求教师适度把握，课前一定要分析透各个题目，把握好带共性的低、中、高档“难度题”。
有的题目难度不大，但命题人精心设计，质量很高，我们可以把它挖出来分析。
【例2】明朝时，有位欧洲传教士到北京来考察学习，他不可能碰到
A.人们在市场上买东西大都用白银 B.与农民学棉毯的制作
C.在戏院看京剧演出 D.在府学里听先生讲《诗经》
白银在明朝时已广泛在市场上流通，棉纺织业很发达，棉毯制作精良，四书五经依然是读书子弟跳龙门的必经之路，只有京剧到清朝时才逐渐形成。答案选C项。这个题目实际考查了明朝的有关社会发展历史情况，但命题人有意设置了一个历史情境，既有趣，又有价值。提问和解答的方法变为这样：教师上课时，让学生A充当教师的角色，提问其他学生：“你认为这10个题目中最难（好）的是哪一个？”其他学生回答后，A学生要作出应答、解释，教师在旁边进行点评。
【例3】中英南京条约规定清朝开放的港口为
A.广州 B.厦门 C.福州 D.宁波 E.上海，其中属于珠江流域的为 。
我们知道，中国的水系很多，珠江是我国南方的重要河流，它流经广州，因此A是正确的；上海属于长江流域；厦门、福州、宁波属于东南沿海诸河流域。这是道典型的历史地理渗透题，考查效果理想。
例4】1895年，北京城门有副对联“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和”。其中“割地”是指①香港岛 ②台湾岛 ③澎湖列岛 ④库页岛
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
这是用诗联的方式来考查历史问题。1895年发生了中日战争，清军战败，赔款割地，被迫签订了《马关条约》，规定清政府割台湾岛、澎湖列岛给日本，但同时，慈禧太后却在为自己的大寿忙碌，全然不知国耻何在，真是鲜明的反差。题中的香港岛，是在《南京条约》里被迫割让给英国的，库页岛是在中俄《北京条约》中被迫割让给俄国的。注意事项：指导学生在训练、评析练习题中发展自己的技能和能力，引导学生互相配合、合作。
三、巩固提高、深化发展
教师把需要学生掌握的基本原理如辩证唯物主义、历史唯物主义基本观点告诉大家，要求学生用这些原理（专题）“对号入座”，“你认为这道题用什么原理来解释比较合适？为什么？”教师先列出有关的原理后，让学生自由选题，要求所选的题目必须符合对应的原理。原理有很多，在实际操作中，我们可以把它分得细一些，如，历史是发展的，事物的主次要矛盾，原因和结果，共性和个性，现象和本质，形式和内容，概念和内涵，生产力和生产关系，经济基础和上层建筑，人民群众和英雄人物等等。注意，这些原理并不是孤立的，它们之间有的相互融会贯通，在学生选题中明显反映出来。
注意事项：指导学生熟练掌握有关历史原理，并能与实际解题结合起来，可以说，是一个理论的应用过程。这样使学生深化对理论的理解、深化对知识的掌握。同时引导学生学会创新。这是一个较高层次的实践活动。要举一反三，融会贯通，有普遍效果和意义。从以上分析中我们可以看出，教师是在一步一步地把学生由幕后推到了台前，充分展示出学生作为一个学习主体形象的优势。这正好符合素质教育观——“目中有人”，以人为本，而排除了应试教育观的“目中无人”论。
希望我们的这套解题法，能成为更多朋友的一份礼物。