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【摘要】在最短的具有时效性的课堂，使学生接受和掌握物理知识，从而提高学生运用物理知识分析问题和解决问题的能力，提高课堂教学效率，有效的课堂。
【关键词】初中物理 高效课堂 有效策略
教育必须全面贯彻教育方针，深化课程改革，开展课程教育教学计划，按照教学大纲的要求。教师提高课堂教学效率，在有效时间内实现高效的课堂教学已成为教育改革的趋势。这就要求教师要正确使用在初中物理教学中的教学策略，从而实现有效课堂教学事半功倍的效果。
一、课前作业，为有效课堂的基础
初中物理教学中实现高效的课堂教学，教师必须在不惜下足课前工工，确保教学内容的有效性。要求教师认真分析教材，理解教材；认真研究的重点和难点教学重点；调整教材。教学重点和难点讲完细解学生通过自学可以理解知识点。此外，所制备的材料，也为学生。教师应认真考虑如何吸引学生参与，调动学习的积极性。教师应该设计教学活动，教学任务应该是多元化的，这样有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让每个学生都参与到课堂活动中，每个学生都能有所收获，奠定一个坚实的基础，有效的课堂教学的实现。
二、改变学生作为教学的主体，教师LED教学
高效的课堂教学来促进合作探究式教学，以学生为中心，学生回到教室。教师从传统的教学模式“教学”为“导”，是从“管理”到“参与者”。物理教学应该从“以教师为中心”向“以学生为主体”。在这种教学模式下，学生如果是一个演员，所以老师是导演。如果你想在一个戏剧明星是完美的，所以老师和学生之间的合作是关键。教师应站在整体宏观上指导，教给学生的方法和非独裁的，提供一个机会来展示自己的学生。学生必须具备一定的自主性，创造性，教师的结论的大脑，积极思考，而不是盲目的。
2.1实施小组合作学习，提高课堂教学效率
小组合作学习是一种有效的学习新课程倡导的方法。作为一个组，每组4到6（按照一般的学生座位附近的组，根据合理的组合，配合实际情况或搭配，学生和学习有困难的学生）组实行组长负责制，让学生自己命名，设定自己的研究计划和目标，以培养学生的自我意识和团队精神。集团的评级系统，根据教师的每一个学生的课堂表现和完成任务点，充分调动学生的积极性。
在合作学习过程中，通常是让学生自主学习第一，学生自主学习的反馈课堂提问并作出合理的猜想。在各种猜想老师，和分配的任务。每一组根据研究课题，进行合理的分工，达到一种默契。经过分析，团队成员探索问题的答案。例如：在“压力”一类的学生认为，大气压力是有教学？然后老师用“空瓶子吞蛋”实验进行了现场演示，并进一步探讨分为研究组的任务。因此，小组成员讨论实验设计，然后讨论了实现；我们的头脑风暴，有些小组讨论，分工。我们应该用“覆杯实验”的塑料吸管，实验已经证明了存在的大气压力。在每个小组探究的过程，学习每个人的影响和帮助有困难的学生也积极参与交换，实验，甚至有一个可行的预期引发的想法。的过程中，每个小组合作学习中，学生享受到成功的喜悦，更增强了他们的自信心对学习物理。
为了提高物理教学效率，我们必须重视课堂教学要面向全体学生，对学生个体差异的强调，以满足不同学生的不同需求，让每个学生都有发表意见，展示自我的机会。教师应激发学生的积极性，促进团队成员之间的合作，让学生通过学生间的合作，小组互动，使学习过程更加轻松，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，合作学习和自主学习教学模式可以确保团队的每个人说，每个人都要做，创造一个宽松，民主，活跃课堂气氛。
2.2变课堂为学生自己的舞台 学生独立完成讨论合作学习后，教师可以让学生展示学习成果，让课堂成为学生充分展示自我的舞台。教师激励机制中发挥主导作用的定量机制，让学生积极参与展览。教师可以将答案和快速响应，抢答题采取错误的推理系统，必须回答的得分系统。例如：在“探究凸透镜成像规律”的课堂教学，学生自己去解决“相机，投影机，放大原理”，教师设计的问题：“请总结凸透镜成像规律，并用自己的话表达出来。“所有的小组成员通过理论分析和实践调查，访问信息和其他方法，然后互相交流。在这个过程中，对每个团队成员的积极参与，每完成他的任务。合作与交流，所有的群体都表现出自己的过程和结果，差异互补和相互合作，通过良好的，学生不仅要完成的学习任务，提高了实践能力。
这种教学模式对激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生把课堂作为一个展示自己的舞台，实现有效的课堂教学目标。
三、关注学生的知识解决实际问题的能力的培养
在物理学习中，大多数学生只注重物理基础知识的学习，忽视了实际问题的物理知识解决学习过程。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，随着新一代创造的高素质人才，注重学生应用物理知识解决教学中的实际问题能力的培养是非常重要的。知识与生活相结合，可以提高学生的学习兴趣。
大约在直接利益阶段研究中学生物理的兴趣水平，他们的实际问题的过程中的自然现象和日常生活的解释有浓厚的兴趣。如：初中“测量”，问：你如何衡量一张纸的厚度？学习“大气”，问：为什么能吸墨水的钢笔吗？研究“状态的变化”，问：在“雾”的自然现象，“路”是如何形成的？“电”的研究，为什么“100W”比“60W”灯亮？为什么可以书写台灯调光。
因为这些都是或在现实生活中经常遇到的物理现象，所以它可以满足学生的好奇心，物理和稳定感兴趣的学生。
这样一个适时的提出了一些现实生活中的问题，让学生自己解决的能力，善于培养学生应用物理知识或规则来解决实际问题，做到学以致用。
总之 通过以上教学策略，能有效地解决教师的复习课讲得太多，效率低的实际问题，自由放任的审查，审查的教学更有效。总之，教学是认知活动帮助学生重建和深化知识，是提高教学质量的重要措施。只有充分调动学生的复习的热情，使学生复习的意图，引导学生复习的方向，学生可以很容易了解的方式，关注学生的复习效果，能有效地提高课堂教学的有效性的审查。
【参考文献】
[1]《新课程理念下的物理课程教学论》 刘力编著。—北京：科学出版社，2007
[2]以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学（上海教育出版社）唐一鸣著
[3]《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）
【关键词】初中物理 高效课堂 有效策略
教育必须全面贯彻教育方针，深化课程改革，开展课程教育教学计划，按照教学大纲的要求。教师提高课堂教学效率，在有效时间内实现高效的课堂教学已成为教育改革的趋势。这就要求教师要正确使用在初中物理教学中的教学策略，从而实现有效课堂教学事半功倍的效果。
一、课前作业，为有效课堂的基础
初中物理教学中实现高效的课堂教学，教师必须在不惜下足课前工工，确保教学内容的有效性。要求教师认真分析教材，理解教材；认真研究的重点和难点教学重点；调整教材。教学重点和难点讲完细解学生通过自学可以理解知识点。此外，所制备的材料，也为学生。教师应认真考虑如何吸引学生参与，调动学习的积极性。教师应该设计教学活动，教学任务应该是多元化的，这样有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，让每个学生都参与到课堂活动中，每个学生都能有所收获，奠定一个坚实的基础，有效的课堂教学的实现。
二、改变学生作为教学的主体，教师LED教学
高效的课堂教学来促进合作探究式教学，以学生为中心，学生回到教室。教师从传统的教学模式“教学”为“导”，是从“管理”到“参与者”。物理教学应该从“以教师为中心”向“以学生为主体”。在这种教学模式下，学生如果是一个演员，所以老师是导演。如果你想在一个戏剧明星是完美的，所以老师和学生之间的合作是关键。教师应站在整体宏观上指导，教给学生的方法和非独裁的，提供一个机会来展示自己的学生。学生必须具备一定的自主性，创造性，教师的结论的大脑，积极思考，而不是盲目的。
2.1实施小组合作学习，提高课堂教学效率
小组合作学习是一种有效的学习新课程倡导的方法。作为一个组，每组4到6（按照一般的学生座位附近的组，根据合理的组合，配合实际情况或搭配，学生和学习有困难的学生）组实行组长负责制，让学生自己命名，设定自己的研究计划和目标，以培养学生的自我意识和团队精神。集团的评级系统，根据教师的每一个学生的课堂表现和完成任务点，充分调动学生的积极性。
在合作学习过程中，通常是让学生自主学习第一，学生自主学习的反馈课堂提问并作出合理的猜想。在各种猜想老师，和分配的任务。每一组根据研究课题，进行合理的分工，达到一种默契。经过分析，团队成员探索问题的答案。例如：在“压力”一类的学生认为，大气压力是有教学？然后老师用“空瓶子吞蛋”实验进行了现场演示，并进一步探讨分为研究组的任务。因此，小组成员讨论实验设计，然后讨论了实现；我们的头脑风暴，有些小组讨论，分工。我们应该用“覆杯实验”的塑料吸管，实验已经证明了存在的大气压力。在每个小组探究的过程，学习每个人的影响和帮助有困难的学生也积极参与交换，实验，甚至有一个可行的预期引发的想法。的过程中，每个小组合作学习中，学生享受到成功的喜悦，更增强了他们的自信心对学习物理。
为了提高物理教学效率，我们必须重视课堂教学要面向全体学生，对学生个体差异的强调，以满足不同学生的不同需求，让每个学生都有发表意见，展示自我的机会。教师应激发学生的积极性，促进团队成员之间的合作，让学生通过学生间的合作，小组互动，使学习过程更加轻松，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。实践证明，合作学习和自主学习教学模式可以确保团队的每个人说，每个人都要做，创造一个宽松，民主，活跃课堂气氛。
2.2变课堂为学生自己的舞台 学生独立完成讨论合作学习后，教师可以让学生展示学习成果，让课堂成为学生充分展示自我的舞台。教师激励机制中发挥主导作用的定量机制，让学生积极参与展览。教师可以将答案和快速响应，抢答题采取错误的推理系统，必须回答的得分系统。例如：在“探究凸透镜成像规律”的课堂教学，学生自己去解决“相机，投影机，放大原理”，教师设计的问题：“请总结凸透镜成像规律，并用自己的话表达出来。“所有的小组成员通过理论分析和实践调查，访问信息和其他方法，然后互相交流。在这个过程中，对每个团队成员的积极参与，每完成他的任务。合作与交流，所有的群体都表现出自己的过程和结果，差异互补和相互合作，通过良好的，学生不仅要完成的学习任务，提高了实践能力。
这种教学模式对激发学生的学习欲望，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生把课堂作为一个展示自己的舞台，实现有效的课堂教学目标。
三、关注学生的知识解决实际问题的能力的培养
在物理学习中，大多数学生只注重物理基础知识的学习，忽视了实际问题的物理知识解决学习过程。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，随着新一代创造的高素质人才，注重学生应用物理知识解决教学中的实际问题能力的培养是非常重要的。知识与生活相结合，可以提高学生的学习兴趣。
大约在直接利益阶段研究中学生物理的兴趣水平，他们的实际问题的过程中的自然现象和日常生活的解释有浓厚的兴趣。如：初中“测量”，问：你如何衡量一张纸的厚度？学习“大气”，问：为什么能吸墨水的钢笔吗？研究“状态的变化”，问：在“雾”的自然现象，“路”是如何形成的？“电”的研究，为什么“100W”比“60W”灯亮？为什么可以书写台灯调光。
因为这些都是或在现实生活中经常遇到的物理现象，所以它可以满足学生的好奇心，物理和稳定感兴趣的学生。
这样一个适时的提出了一些现实生活中的问题，让学生自己解决的能力，善于培养学生应用物理知识或规则来解决实际问题，做到学以致用。
总之 通过以上教学策略，能有效地解决教师的复习课讲得太多，效率低的实际问题，自由放任的审查，审查的教学更有效。总之，教学是认知活动帮助学生重建和深化知识，是提高教学质量的重要措施。只有充分调动学生的复习的热情，使学生复习的意图，引导学生复习的方向，学生可以很容易了解的方式，关注学生的复习效果，能有效地提高课堂教学的有效性的审查。
【参考文献】
[1]《新课程理念下的物理课程教学论》 刘力编著。—北京：科学出版社，2007
[2]以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学（上海教育出版社）唐一鸣著
[3]《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）