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【摘 要】 听说读写是学生最基本的语文素养，听更是其中最最基本的能力，可以说一个人的语文学习首先是从听开始的。所以，我们老师在日常语文教学中都十分重视学生听的训练。《语文课程标准》在小学语文的三个学段 “口语交际”教学目标中，都有“听”的内容：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”这里没有一处提到要让学生仔细听发现发言中存在的问题或不足。分析其中的表述，我们会发现，训练学生听只是手段，核心目的是要“了解”、“复述”、“理解”、“商讨”、“转述”。因此，在进行听的训练时，我们应该抓住这些核心，将学生听的能力引导到听的注意、理解、记忆、参与讨论交流之中，避免将学生引入误区。本文笔者旨在通过当前教学中所存在的关于“听”的训练的误区分析，提出训练学生“听”的能力的方法，从而有效落实“听”的目标。
【关键词】 听 走出 误区 训练 方法
听说读写是学生最基本的语文素养，听更是其中最最基本的能力，可以说一个人的语文学习首先是从听开始的。所以，我们老师在日常语文教学中都十分重视学生听的训练。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是取得外界信息的关键，是学生参与学习的基础。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能触类旁通，萌发灵感，还能使学生养成尊重他人的良好品质。可以说倾听质量的好坏直接影响着课堂教学的质量，因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。怎样培养学生的倾听能力呢？
1 我们教学中存在的“听”的误区
不知大家在日常教学中，或是听课过程中，有没有注意到这样的现象：如，有的老师经常会说：下面请一位同学朗读课文，请同学们认真听，当当小老师，看看他有哪些地方读的不准确，或有什么问题。于是孩子们都集中注意，认真去找这位同学的问题。随后能指出一大堆这样那样的“问题”。
再如，有的老师在引导学生理解课文时会这样引导：请同学们认真听，看看他的回答是否准确、全面？你还有什么不同意见？
应该说，这样的引导在调动学生听的注意力、听清听准所听内容等方面，起到了一定的效果。但是，我以为同时把学生引入了听的误区——找问题挑毛病，最后形成“习惯批评”。前一段时间，在上网时曾看到美国调查公司尼尔森做过的一个网络调查，认为中国网民多数愿意分享负面信息，称为“习惯性批评”。我想，如果真是这样，原因可能就是他们从小接受的“习惯性批评”训练。
认真研读《课程标准》，我们会发现，小学语文的三个学段“口语交际”教学目标中，都有“听”的内容：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”这里没有一处提到要让学生仔细听发现发言中存在的问题或不足。分析其中的表述，我们会发现，训练学生听只是手段，核心目的是要“了解”、“复述”、“理解”、“商讨”、“转述”。因此，在进行听的训练时，我们应该抓住这些核心，将学生听的能力引导到听的注意、理解、记忆、参与讨论交流之中，避免将学生引入误区。
2 加强训练，引导学生走出听的误区
其实听已经不是纯粹的小学生应具备的语文基本功，他同时应该是学生学会交流的一个重要素养。在听的训练中，我们更多地应该为学生创设听的情境，引导学生通过听，实现理解内容、掌握知识、促进交流。也就是说，一方面，我们要注重学生注意力、理解力、记忆力以及评价力的训练，强调的是让孩子在语文学习的过程中，如何“听”好，另一方面还要在强调这些基本能力的同时，渗透很重要的人文素养的要求，即如何与他人交流，如集中注意、有礼貌、不打断，体现的是一种交流的态度，联系、建构、分类、辨别、归纳、预测，体现的则是一种交流的能力。
3 结合教学实践谈一点训练学生“听”的方法
3.1 激励评价，激发倾听动机。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。因为好的激励不仅具有准确而恰当的内容，而且有多样而灵活的表达，其运行如“随风潜入夜，润物细无声”，使学生始终如浴春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。教师应该以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。
3.1.1 言语激励。良言一句暖三冬。激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“朱某某的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”“瞧，许苗真有礼貌，一直在听同学的发言呢！”一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢？
激励可以是一个个细微的动作。学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
3.1.2 荣誉激励。激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。在上《亡羊补牢》这则寓言时，我创设情境，让学生充当文中养羊人的邻居，对养羊人进行劝告。有个学生的发言非常精彩：“你怎么能这么说呢？如果不把羊圈修好，丢的可能不止这一只，还会丢第二只，第三只，甚至更多。赶快修吧，现在修还来得及，否则，你会吃大亏的！”我趁机引导道：“施某某的发言真精彩，老师还想再听一遍呢，谁把刚才施鹏成的话再讲一遍？”当学生复述完毕时，我激励道：“你有一对神耳朵，居然把同学的话听得真真切切，说得一字不漏。”像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。 3.2 循序渐进，教给倾听方法。虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听能力需要教师用心培养。有的老师会说：“我们也知道学会倾听很重要，也常常跟学生讲要认真听，可是，没什么效果啊！”不积跬步，无以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，不要指望立竿见影，而要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。
根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。高年级学生可以适当提高要求。如在上《路旁的橡树》这篇课文时，我引导学生讨论：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”我问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”
3.3 增加课堂活力，提高倾听兴趣。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增加课堂活力，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听，让自己的见解和他人的见解互相融合。
3.3.1 教师讲课，活力四射。首先，教师的语言要幽默、风趣，充满智慧。“幽默”这种语言艺术往往只是三言两语就会妙趣横生，使人忍不住发笑，同时能让人领悟到其中蕴含的智慧和哲理。使用幽默的语言组织教学不仅可以避免枯燥和呆板，显示教师的机智和含蓄，还可使教学信息的传导文明而高雅，风趣而多情，激发学生的倾听兴趣和热情。特级教师组织的课堂教学中，幽默是随处可见的。于永正在上《当解说员》（说写训练）一课时，让学生当“小蜜蜂电视台”的解说员。他是这样评价说得好的同学的：“口齿多清晰，还真有点宋世雄的味儿呢！”“魏荣说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄’！”这幽默的语言必将使称赞者终生难忘，激励他越来越喜欢学习。其次，要根据课文特点、学生身心特点设置生动的教学情境，引领学生深入课文，产生跃跃欲试的探索欲望。
3.3.2 指名发言，讲究技巧。课堂上，学生倾听的最多的是同学的发言，然而对于同伴的发言学生要么不屑于听，要么急于表达自己的见解而耐不下性子听，要解决这个问题，教师在指名发言时要讲究技巧。根据学生的表达、理解等能力的不同，让不同层次的的学生解决不同的问题，如，先让表达能力较弱的学生讲，再让表达归纳能力强的学生加以补充完善，这样既给表达能力弱的同学创造了发言的机会，又有兴趣继续听表达能力强的同学的高见，而表达能力强的学生为了避免与前一位学生的发言重复，提高自己的发言质量而听得更用心。另外，教师对个别学生的发言要提供帮助。有的学生说起话来结结巴巴，就像卡住的磁带，其他学生自然不爱听，此时，教师应通过提醒、引导等协助学生的发言，既帮助发言者重拾自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
肖川老师说得好：教师要学会等待，不急于求成，不心浮气躁。尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，但我坚信，每一个问题都有得到解决的时候，在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会听了，他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
参考文献
1 小学语文课程标准
2 薛安英.小学语文听力训练的实践与思考.小学教学研究，2008.11
3 李贺敏.浅析小学语文口语交际教学.新课程（小学版），2010.09
4 卢烈燕.在小学语文教学中加强学生的听说训练.中外教学研究，
2011.5
【关键词】 听 走出 误区 训练 方法
听说读写是学生最基本的语文素养，听更是其中最最基本的能力，可以说一个人的语文学习首先是从听开始的。所以，我们老师在日常语文教学中都十分重视学生听的训练。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是取得外界信息的关键，是学生参与学习的基础。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能触类旁通，萌发灵感，还能使学生养成尊重他人的良好品质。可以说倾听质量的好坏直接影响着课堂教学的质量，因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。怎样培养学生的倾听能力呢？
1 我们教学中存在的“听”的误区
不知大家在日常教学中，或是听课过程中，有没有注意到这样的现象：如，有的老师经常会说：下面请一位同学朗读课文，请同学们认真听，当当小老师，看看他有哪些地方读的不准确，或有什么问题。于是孩子们都集中注意，认真去找这位同学的问题。随后能指出一大堆这样那样的“问题”。
再如，有的老师在引导学生理解课文时会这样引导：请同学们认真听，看看他的回答是否准确、全面？你还有什么不同意见？
应该说，这样的引导在调动学生听的注意力、听清听准所听内容等方面，起到了一定的效果。但是，我以为同时把学生引入了听的误区——找问题挑毛病，最后形成“习惯批评”。前一段时间，在上网时曾看到美国调查公司尼尔森做过的一个网络调查，认为中国网民多数愿意分享负面信息，称为“习惯性批评”。我想，如果真是这样，原因可能就是他们从小接受的“习惯性批评”训练。
认真研读《课程标准》，我们会发现，小学语文的三个学段“口语交际”教学目标中，都有“听”的内容：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”这里没有一处提到要让学生仔细听发现发言中存在的问题或不足。分析其中的表述，我们会发现，训练学生听只是手段，核心目的是要“了解”、“复述”、“理解”、“商讨”、“转述”。因此，在进行听的训练时，我们应该抓住这些核心，将学生听的能力引导到听的注意、理解、记忆、参与讨论交流之中，避免将学生引入误区。
2 加强训练，引导学生走出听的误区
其实听已经不是纯粹的小学生应具备的语文基本功，他同时应该是学生学会交流的一个重要素养。在听的训练中，我们更多地应该为学生创设听的情境，引导学生通过听，实现理解内容、掌握知识、促进交流。也就是说，一方面，我们要注重学生注意力、理解力、记忆力以及评价力的训练，强调的是让孩子在语文学习的过程中，如何“听”好，另一方面还要在强调这些基本能力的同时，渗透很重要的人文素养的要求，即如何与他人交流，如集中注意、有礼貌、不打断，体现的是一种交流的态度，联系、建构、分类、辨别、归纳、预测，体现的则是一种交流的能力。
3 结合教学实践谈一点训练学生“听”的方法
3.1 激励评价，激发倾听动机。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，以至更多。因为好的激励不仅具有准确而恰当的内容，而且有多样而灵活的表达，其运行如“随风潜入夜，润物细无声”，使学生始终如浴春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。教师应该以激励为手段，激发学生的倾听动机，调动学生的倾听积极性。
3.1.1 言语激励。良言一句暖三冬。激励可以是一句句深情的话语。课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“朱某某的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”“瞧，许苗真有礼貌，一直在听同学的发言呢！”一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢？
激励可以是一个个细微的动作。学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。
3.1.2 荣誉激励。激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。在上《亡羊补牢》这则寓言时，我创设情境，让学生充当文中养羊人的邻居，对养羊人进行劝告。有个学生的发言非常精彩：“你怎么能这么说呢？如果不把羊圈修好，丢的可能不止这一只，还会丢第二只，第三只，甚至更多。赶快修吧，现在修还来得及，否则，你会吃大亏的！”我趁机引导道：“施某某的发言真精彩，老师还想再听一遍呢，谁把刚才施鹏成的话再讲一遍？”当学生复述完毕时，我激励道：“你有一对神耳朵，居然把同学的话听得真真切切，说得一字不漏。”像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。 3.2 循序渐进，教给倾听方法。虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术，学生的倾听能力需要教师用心培养。有的老师会说：“我们也知道学会倾听很重要，也常常跟学生讲要认真听，可是，没什么效果啊！”不积跬步，无以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培养学生的倾听能力，不是一天两天可以完成的事情，这是一个循序渐进的过程，不要指望立竿见影，而要耐心地教给孩子正确有效的倾听方法，掌握倾听技巧，让他们在倾听的过程中获取信息、整合信息，并应用信息。
根据不同年级学生的特点提出不同的倾听要求。低年级的学生光说几句“认真听”是不会起到任何作用的，而是要告诉他们一些具体可行的倾听技巧，如，听别人说话时，要眼睛直视对方，聚精会神地听清楚听明白，在别人还没讲完时，不要急着发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。高年级学生可以适当提高要求。如在上《路旁的橡树》这篇课文时，我引导学生讨论：如果你是当时的工程师或做路工人你会怎么做？橡树砍还是不砍？学生各抒己见，有的说：“橡树不能砍，如果把橡树砍了，公路就会笔直笔直的，车子行驶在笔直的公路上，一般速度都很快，这样会很危险，把橡树留在那儿，公路被做成马蹄形后，当车子行驶到这儿的时候就不得不放慢速度，橡树就起到减速的作用。况且，橡树生命力强，根系发达，即使你把它砍了，春天到了，它依旧会生根发芽，东山再起。”我问其他学生：“你对陈某某刚才的意见有不同看法吗？”一学生站起来说：“橡树确实能起到减速的作用，但我不同意你的第二个观点。现在科技这么发达，人们能在顷刻之间将高山夷为平地，一个小小的树桩还能把人们难倒？移走了树桩，橡树还能东山再起？”
3.3 增加课堂活力，提高倾听兴趣。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。因此，老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增加课堂活力，最大程度的引导学生处于积极的倾听状态，兴趣盎然地听，灵活自主地听，让自己的见解和他人的见解互相融合。
3.3.1 教师讲课，活力四射。首先，教师的语言要幽默、风趣，充满智慧。“幽默”这种语言艺术往往只是三言两语就会妙趣横生，使人忍不住发笑，同时能让人领悟到其中蕴含的智慧和哲理。使用幽默的语言组织教学不仅可以避免枯燥和呆板，显示教师的机智和含蓄，还可使教学信息的传导文明而高雅，风趣而多情，激发学生的倾听兴趣和热情。特级教师组织的课堂教学中，幽默是随处可见的。于永正在上《当解说员》（说写训练）一课时，让学生当“小蜜蜂电视台”的解说员。他是这样评价说得好的同学的：“口齿多清晰，还真有点宋世雄的味儿呢！”“魏荣说得比宋世雄还棒，你可以叫‘盖世雄’！”这幽默的语言必将使称赞者终生难忘，激励他越来越喜欢学习。其次，要根据课文特点、学生身心特点设置生动的教学情境，引领学生深入课文，产生跃跃欲试的探索欲望。
3.3.2 指名发言，讲究技巧。课堂上，学生倾听的最多的是同学的发言，然而对于同伴的发言学生要么不屑于听，要么急于表达自己的见解而耐不下性子听，要解决这个问题，教师在指名发言时要讲究技巧。根据学生的表达、理解等能力的不同，让不同层次的的学生解决不同的问题，如，先让表达能力较弱的学生讲，再让表达归纳能力强的学生加以补充完善，这样既给表达能力弱的同学创造了发言的机会，又有兴趣继续听表达能力强的同学的高见，而表达能力强的学生为了避免与前一位学生的发言重复，提高自己的发言质量而听得更用心。另外，教师对个别学生的发言要提供帮助。有的学生说起话来结结巴巴，就像卡住的磁带，其他学生自然不爱听，此时，教师应通过提醒、引导等协助学生的发言，既帮助发言者重拾自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
肖川老师说得好：教师要学会等待，不急于求成，不心浮气躁。尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，但我坚信，每一个问题都有得到解决的时候，在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会听了，他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。
参考文献
1 小学语文课程标准
2 薛安英.小学语文听力训练的实践与思考.小学教学研究，2008.11
3 李贺敏.浅析小学语文口语交际教学.新课程（小学版），2010.09
4 卢烈燕.在小学语文教学中加强学生的听说训练.中外教学研究，
2011.5