论文部分内容阅读
[摘要]在传统的作文教学模式中，老师往往只注重给学生讲授不少的理论知识，大力加强作文训练，全批全改作文。花费了不少的时间和精力。学生的作文水平得不到提高，他们在写作中往往带有抵触情绪，对写作丧失兴趣。为了提高作文教学的效果，激发学生写作的兴趣，笔者尝试从对课文的改写及续写的方式入手，来探索作文的教学方法。
[关键词]作文教学；改写；续写；运用
写作，是教师训练和了解学生思维状况及思维能力的最好途径。开设写作课的一个重要目的，就是帮助学生整理和运用自己的头脑，使他们学会思维、学会表达。
在传统的教学模式中，老师往往只注重给学生讲不少的理论知识，作文训练也练了不少，对学生的作文也是全批全改。为此，老师们花费了不少的时间和精力，可换回来的却是学生们的报怨。学生的作文水平得不到提高，写作反而成了他们非常厌倦的一项学习任务。由于在写作时，学生往往带有抵触情绪，所以他们的作文大多内容空洞、没有真情实感，甚至有抄袭的现象，大多数学生对写作丧失了兴趣。
为了提高作文教学的效果，激发学生写作的兴趣，笔者尝试从对课文的改写及续写的方式入手，来探索作文的教学方法。
一、改写
所谓改写，是根据原文的思想内容和表现形式，改写成另一种体裁或样式的写作训练。也就是说，在原著的基础上进行再创作，它与编写、扩写有着明显的区别，可以在原著基础上增删一些情节，也可以改变题目，甚至可以改变文章的中心思想。有的改写则要求形式上的改变，如改变叙事人称，改变体裁、改变语言、改变文章顺序等。改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。由于改写含有重新创作的成分，所以，常做改写练习可以提高学生的写作技巧，激发学生写作兴趣。
改写的方式及方法主要有：
1、把诗歌改写成散文。
可以把古诗或现代诗改写成写景抒情散文或叙事散文。改写时，首先要读懂课文，要对诗歌的主题、思想、情节、人物等加以揣摹，准确把握，抓住它的基本内容。然后根据自己的感受，在符合诗歌原意的基础上进行想象和创新，再确定改写要表达的重点内容。最后，再拟定段落、层次、提纲。
语言是诗歌改写的重要方面。诗歌的语言是精炼的、押韵的。因此，要把诗歌改写成散文，不但要去掉押韵的特点，还要适当加一些过渡的词语和段落，或者一些叙述的语言，行文过程中适当应用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，可使改写的文章更加生动、具体形象。例如要求学生把俄国诗人叶赛宁的《夜》改写成一篇散文。学生们根据诗歌的主题思想、意境来展开合理的想像，大胆创作。示例如下：
夜，来了，黑色的天幕上，繁星数点，好象钻石一样光彩夺目，周围一片寂静。河水没有白天的喧闹和纷争，它慢慢地流进了梦乡。幽暗的松林也安静下来，没有了声响。夜莺的歌声沉寂了，蝈蝈和蛐蛐也不再歌唱了。长脚秧鸡不在喧嚷了，一切都在睡梦中。
夜，来了，四下一片宁静。远处的溪水在轻轻地为大家唱着催眠曲，慈祥的明月洒下她的光辉，为大地万物披上银装。
夜，来了，星星与水波相互照映闪着银光，原野上挂着露珠的青草也闪着银色的光芒。大自然沉浸在美好的梦乡里。
2、转换角色式改写古诗。
“转换角色”改写方式要求学生从各个不同角色的角度来叙述同一件事情。这种方法容易激起学生的创作欲望，角色的互换能让他们兴奋不已。写作的过程对他们来说就是把生活体验艺术化的过程。这种方式正好为学生创造了一种体验的路径，让他们不自觉地进入他人的可能情境或心境，从而增进学生和主人公及其他人的一种交流，达到进一步地理解课文的目的。
如学习杜甫的《石壕吏》一诗后，要求学生在弄懂原文的主题思想、情节、人物的基础上分别以老翁、老妇、石壕吏、杜甫的身份（在此基础上只改变人称，人物身份、课文内容不改变）来改写课文。要求学生在描写人物时，可以适当运用语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等描写方法。此外，还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充诗中的季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能更进一步使改写的内容更加具体生动形象。
总的来说，在深入理解诗歌的基础上，只要能恰当地表达出诗歌的意思，充分地想像和领略诗歌的意境并和谐地融入人物的感受，自然地添加有关背景材料，就一定能使改写出的文章更具体、生动。虽然改写后的诗歌已不再是诗的体裁，却仍然充满诗意，能给人以美的艺术享受。
二、续写
所谓续写，就是在原有故事的基础上，将内容继续延伸，成为一篇完整的文章。有人称续写为“给材料作文”，即是把不完整的故事继续补充写完整的写作方法。续写一般要求必须顺着故事开头、整个故事内容或基本情节想下去，而续接故事的主题必须是健康的，有意义的。续写的内容情节要有明确、集中的中心。在构想故事时，想象必须合理，情节必须连贯。续写的步骤是先确定中心，然后根据中心构想故事情节，接着就可以写了。
续写的形式及方法有以下两种：
1、片断续写：即给出故事的开头，然后要求续写故事的情节和结尾。对这种形式是要求学生必须展开丰富又合理的想象，对原文故事中没有写出的情节来展开合理的推想，打开思路，多角度地去想象。想象出几种情况，几种结果，然后加以选择。例如：四年级有篇课文《在雨中》，写的是在傍晚的雨中，一位姑娘将满载的一箩筐苹果翻倒在马路上，姑娘万分焦急。课文仅仅对傍晚雨中路上的情景，以及姑娘翻倒箩筐的情景进行了描写。许多同学写出了不同的文章。有的续写出人们伸出援助之手的故事，赞颂了社会的文明之风；有的根据自己的生活阅历，写出了路人的冷漠，斥责了这种行为；还有的写出了姑娘为了不堵塞交通，忍痛放弃捡苹果的故事。这几种故事的结局都是合理的，这样续写的文章就会内容丰富而有新意。
2、全篇续写：即根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来，但要注意续写中的人物性格、语言风格、主题思想与原作是否保持一致。
例如，学生在完成《皇帝的新装》学习任务后，做续写练习。学生根据皇帝、大臣们的性格特点及这篇童话的写作意图，想象出不同的内容及情节。有的写出了皇帝在受到老百姓的嘲笑后，他为了维护自己的尊严，下令把那两个骗子抓回来兴师问罪，可是在骗子和大臣的花言巧语中，皇帝不但不惩罚骗子，反而给骗子和大臣们许多奖赏。还有的写出了皇帝下令去抓捕说了真话的小孩和他的父亲，以及说真话的老百姓，把他们打入死牢，从此再也没有人敢说皇帝没有穿衣服了。
在续写的过程中，要引导学生注意用人物的不同描写方法来表现人物的性格特点，这些正好映照了文章的中心思想。
总之，续写既要注意原有故事情节、中心思想去合理想象，又要敢于创新，写出新意。
我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此处的“好之”、“乐之”，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。而能让学生在作文教学中达到“好之”、“乐之”的目的，改写、续写是最好的方式之一。
参考文献：
[1]]《改写在作文教学中的运用》
[2]《改写古诗习作方法》
[3]《续写的方法与技巧》
[4]《作文改写新方法——转换角色》
[关键词]作文教学；改写；续写；运用
写作，是教师训练和了解学生思维状况及思维能力的最好途径。开设写作课的一个重要目的，就是帮助学生整理和运用自己的头脑，使他们学会思维、学会表达。
在传统的教学模式中，老师往往只注重给学生讲不少的理论知识，作文训练也练了不少，对学生的作文也是全批全改。为此，老师们花费了不少的时间和精力，可换回来的却是学生们的报怨。学生的作文水平得不到提高，写作反而成了他们非常厌倦的一项学习任务。由于在写作时，学生往往带有抵触情绪，所以他们的作文大多内容空洞、没有真情实感，甚至有抄袭的现象，大多数学生对写作丧失了兴趣。
为了提高作文教学的效果，激发学生写作的兴趣，笔者尝试从对课文的改写及续写的方式入手，来探索作文的教学方法。
一、改写
所谓改写，是根据原文的思想内容和表现形式，改写成另一种体裁或样式的写作训练。也就是说，在原著的基础上进行再创作，它与编写、扩写有着明显的区别，可以在原著基础上增删一些情节，也可以改变题目，甚至可以改变文章的中心思想。有的改写则要求形式上的改变，如改变叙事人称，改变体裁、改变语言、改变文章顺序等。改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。由于改写含有重新创作的成分，所以，常做改写练习可以提高学生的写作技巧，激发学生写作兴趣。
改写的方式及方法主要有：
1、把诗歌改写成散文。
可以把古诗或现代诗改写成写景抒情散文或叙事散文。改写时，首先要读懂课文，要对诗歌的主题、思想、情节、人物等加以揣摹，准确把握，抓住它的基本内容。然后根据自己的感受，在符合诗歌原意的基础上进行想象和创新，再确定改写要表达的重点内容。最后，再拟定段落、层次、提纲。
语言是诗歌改写的重要方面。诗歌的语言是精炼的、押韵的。因此，要把诗歌改写成散文，不但要去掉押韵的特点，还要适当加一些过渡的词语和段落，或者一些叙述的语言，行文过程中适当应用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，可使改写的文章更加生动、具体形象。例如要求学生把俄国诗人叶赛宁的《夜》改写成一篇散文。学生们根据诗歌的主题思想、意境来展开合理的想像，大胆创作。示例如下：
夜，来了，黑色的天幕上，繁星数点，好象钻石一样光彩夺目，周围一片寂静。河水没有白天的喧闹和纷争，它慢慢地流进了梦乡。幽暗的松林也安静下来，没有了声响。夜莺的歌声沉寂了，蝈蝈和蛐蛐也不再歌唱了。长脚秧鸡不在喧嚷了，一切都在睡梦中。
夜，来了，四下一片宁静。远处的溪水在轻轻地为大家唱着催眠曲，慈祥的明月洒下她的光辉，为大地万物披上银装。
夜，来了，星星与水波相互照映闪着银光，原野上挂着露珠的青草也闪着银色的光芒。大自然沉浸在美好的梦乡里。
2、转换角色式改写古诗。
“转换角色”改写方式要求学生从各个不同角色的角度来叙述同一件事情。这种方法容易激起学生的创作欲望，角色的互换能让他们兴奋不已。写作的过程对他们来说就是把生活体验艺术化的过程。这种方式正好为学生创造了一种体验的路径，让他们不自觉地进入他人的可能情境或心境，从而增进学生和主人公及其他人的一种交流，达到进一步地理解课文的目的。
如学习杜甫的《石壕吏》一诗后，要求学生在弄懂原文的主题思想、情节、人物的基础上分别以老翁、老妇、石壕吏、杜甫的身份（在此基础上只改变人称，人物身份、课文内容不改变）来改写课文。要求学生在描写人物时，可以适当运用语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等描写方法。此外，还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充诗中的季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能更进一步使改写的内容更加具体生动形象。
总的来说，在深入理解诗歌的基础上，只要能恰当地表达出诗歌的意思，充分地想像和领略诗歌的意境并和谐地融入人物的感受，自然地添加有关背景材料，就一定能使改写出的文章更具体、生动。虽然改写后的诗歌已不再是诗的体裁，却仍然充满诗意，能给人以美的艺术享受。
二、续写
所谓续写，就是在原有故事的基础上，将内容继续延伸，成为一篇完整的文章。有人称续写为“给材料作文”，即是把不完整的故事继续补充写完整的写作方法。续写一般要求必须顺着故事开头、整个故事内容或基本情节想下去，而续接故事的主题必须是健康的，有意义的。续写的内容情节要有明确、集中的中心。在构想故事时，想象必须合理，情节必须连贯。续写的步骤是先确定中心，然后根据中心构想故事情节，接着就可以写了。
续写的形式及方法有以下两种：
1、片断续写：即给出故事的开头，然后要求续写故事的情节和结尾。对这种形式是要求学生必须展开丰富又合理的想象，对原文故事中没有写出的情节来展开合理的推想，打开思路，多角度地去想象。想象出几种情况，几种结果，然后加以选择。例如：四年级有篇课文《在雨中》，写的是在傍晚的雨中，一位姑娘将满载的一箩筐苹果翻倒在马路上，姑娘万分焦急。课文仅仅对傍晚雨中路上的情景，以及姑娘翻倒箩筐的情景进行了描写。许多同学写出了不同的文章。有的续写出人们伸出援助之手的故事，赞颂了社会的文明之风；有的根据自己的生活阅历，写出了路人的冷漠，斥责了这种行为；还有的写出了姑娘为了不堵塞交通，忍痛放弃捡苹果的故事。这几种故事的结局都是合理的，这样续写的文章就会内容丰富而有新意。
2、全篇续写：即根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来，但要注意续写中的人物性格、语言风格、主题思想与原作是否保持一致。
例如，学生在完成《皇帝的新装》学习任务后，做续写练习。学生根据皇帝、大臣们的性格特点及这篇童话的写作意图，想象出不同的内容及情节。有的写出了皇帝在受到老百姓的嘲笑后，他为了维护自己的尊严，下令把那两个骗子抓回来兴师问罪，可是在骗子和大臣的花言巧语中，皇帝不但不惩罚骗子，反而给骗子和大臣们许多奖赏。还有的写出了皇帝下令去抓捕说了真话的小孩和他的父亲，以及说真话的老百姓，把他们打入死牢，从此再也没有人敢说皇帝没有穿衣服了。
在续写的过程中，要引导学生注意用人物的不同描写方法来表现人物的性格特点，这些正好映照了文章的中心思想。
总之，续写既要注意原有故事情节、中心思想去合理想象，又要敢于创新，写出新意。
我国著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此处的“好之”、“乐之”，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望在胸中激荡，以学为乐，欲罢不能。而能让学生在作文教学中达到“好之”、“乐之”的目的，改写、续写是最好的方式之一。
参考文献：
[1]]《改写在作文教学中的运用》
[2]《改写古诗习作方法》
[3]《续写的方法与技巧》
[4]《作文改写新方法——转换角色》