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随着课改工作的不断深入发展，“让课堂焕发生命活力”已逐步成为教师的共识，课程标准强调“以学生发展为本”，课堂教学不再是简单的关注知识落实情况，更要关注学生的个性、旨趣、需要，教师要营造和谐开放的课堂氛围，让学生充分屣现生命活力。促进其生命成长。
案例一：悦纳“异想”(比赛场数)
师：(问题情境)三个小队进行拔河比赛，用单循环赛好还是用淘汰赛好?
生1：应该用单循环赛，每支小队相互比一次比较公平。
生2：如果用淘汰赛，轮空的小队直接进入决赛，这样对其他两支队不公平。
师：是啊，为了公平，三支队比赛应该用循环赛制。
生3(手举得高高的)：我有一种方法。让三支队一起参加比赛，只要比一场。
师(惊讶)：可是绳子只有两个头呀?
生3：把绳子围成三角形，让三支队在三个角上向三个方向拉，按谁拉得远来排山名次。
师：你的想法真有创意，下次学校比赛我们要试一试你的方法!
反思 过去在课堂巾我们强调整齐划一，教师“教科书式”的答案就是学生思想的“标准”，就这样我们压抑了一大批学生人格的独立和个性的发展，新课程强调学生自我意识的提升，存在经验开发和反省批判意识的发展，本案例中第三名学生解决问题的策略很独特，闪现着创造的光芒，这位教师很注重保护个性，尊重学生的求异思维和独特体验，他以真诚的爱心、满腔的热忱倾听学生的心声，平等地与学生交流、沟通，体现以学生发展为本的理念，当面对学生创造奇特的“异想”时，我们是不是应摒弃陈旧的观念?我们是不是应更多地为他们喝彩、为他们鼓掌?
案例二：善待错误(直线，线段和射线)
师：我们认识了射线的特征，请你们列举生活中的射线。
生!：手电筒和太阳射出的光线是射线。
生2：我认为手电筒和太阳射出的光线是线段，
师：为什么呢?
生2：因为它们发射出的光线被物体挡住了，比如说太阳上是一个端点，物体上是另一个端点，两点之间组成线段。
师：现在出现两种不同意见，请同学们发表观点。
生3：我认为他的说法不对，因为射线是在没有遇到障碍物的前提下产生的。
生4：我认为手电筒和太阳射出的光线有无数条，物体不可能挡住所有光线，因此它们不应是线段而是射线。
生5：手电筒和太阳射出的光线遇到物体会出现线段，但它只是射线中截取的一段。因此手电筒和太阳射出的光线应该是射线。
师：物体阻挡只是一种“障眼法”，它不能改变光线的“真面目”——它始终是射线，你说是吗?
生2：我明白了。
思考传统课堂教师是权威、是中心，对于学生的错误，大多是给予无情的否定，而现在有的教师却矫枉过正，又落入“一味赏识”的怪圈，面对错误，我们该怎么办?我想重要的是正面引导、客观评价，本案例中由于教师并未直接否定这名学生的回答，而从保护学生积极性、自尊心出发，积极引导大家参与对话，通过平等的交流、沟通，让这名学生体验到自己认识的偏差，从而更好地建构知识。
案例三：正视“无序”
今天学习“6的乘法口诀”，我在投影仪上显示情境图，引导小朋友根据方格编6的乘法口诀，突然王聪高高举起了手，只见他脸上闪现着兴奋的光芒：“我有一个问题想考考大家，我班L组有6名同学，2组有几名?3组又有几名?”天哪!那么亲近、那么宝贵的课程资源被我忽视的时候，竟然由我们的小朋友挖掘发现了，我太激动了，走上前深情地与他拥抱。于是我宣布按照王聪的问题开展小组研究。
各小组有的默默地思考，有的热烈讨论，在不长时间内，小朋友纷纷得出了结论，收到了良好的效果。
反思课堂中我们常常忠实地执行教学设计，最喜欢课堂教学“有序”进行，可是学生并没有领会你的“意图”，而是有了突发奇想，有了惊喜的发现时，我们还能拘泥于固有的教学程序吗?或者我们还能视为“钻牛角尖”而严厉批评吗?当学生生命自主意识积极活动时，我们何不以开放的心态让学生来主宰课堂?虽然课堂可能进入相对“无序”状态，但这往往是学生求知欲望最旺盛之时，是学生灵感和顿悟产生之时。只要抓住时机，恰如其分地引导，就会使每一个意外都转化为课堂上的一道亮丽的风景线。
再思考解放的、民主的课堂促进学生自主意识和创造意识不断提升、发展，在实践教学中我逐步有了以下体会：
1 教师要“爱”学生，心中有学生，才能在课堂上尊重学生——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；才能宽容学生——宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误：才能欣赏学生——欣赏学生的优点、欣赏学生的个性。
2 预设与生成不矛盾。严格执行教案是一种严谨，然而我们更需要另一种境界——洒脱，洒脱意味着教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂，关注生成的课堂并不意味着预设不重要，不然我们的课堂会是脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，我们要精心设计教学方案，为学生主动参与留足时间和空间，为师生平等对话营造自由和谐的氛围，使预设和生成和谐相生。
3 教师要富有智慧，课堂是丰富、复杂、多变的，教师要善于激发学生的学习热情，唤醒学生生命感悟，教师要拥有崭新的教学理念，富有睿智的处理艺术，还要有敏锐的眼光，这样才能在棘手的问题面前临阵不乱。在纷繁的教学现象面前作出科学、艺术的应对。
案例一：悦纳“异想”(比赛场数)
师：(问题情境)三个小队进行拔河比赛，用单循环赛好还是用淘汰赛好?
生1：应该用单循环赛，每支小队相互比一次比较公平。
生2：如果用淘汰赛，轮空的小队直接进入决赛，这样对其他两支队不公平。
师：是啊，为了公平，三支队比赛应该用循环赛制。
生3(手举得高高的)：我有一种方法。让三支队一起参加比赛，只要比一场。
师(惊讶)：可是绳子只有两个头呀?
生3：把绳子围成三角形，让三支队在三个角上向三个方向拉，按谁拉得远来排山名次。
师：你的想法真有创意，下次学校比赛我们要试一试你的方法!
反思 过去在课堂巾我们强调整齐划一，教师“教科书式”的答案就是学生思想的“标准”，就这样我们压抑了一大批学生人格的独立和个性的发展，新课程强调学生自我意识的提升，存在经验开发和反省批判意识的发展，本案例中第三名学生解决问题的策略很独特，闪现着创造的光芒，这位教师很注重保护个性，尊重学生的求异思维和独特体验，他以真诚的爱心、满腔的热忱倾听学生的心声，平等地与学生交流、沟通，体现以学生发展为本的理念，当面对学生创造奇特的“异想”时，我们是不是应摒弃陈旧的观念?我们是不是应更多地为他们喝彩、为他们鼓掌?
案例二：善待错误(直线，线段和射线)
师：我们认识了射线的特征，请你们列举生活中的射线。
生!：手电筒和太阳射出的光线是射线。
生2：我认为手电筒和太阳射出的光线是线段，
师：为什么呢?
生2：因为它们发射出的光线被物体挡住了，比如说太阳上是一个端点，物体上是另一个端点，两点之间组成线段。
师：现在出现两种不同意见，请同学们发表观点。
生3：我认为他的说法不对，因为射线是在没有遇到障碍物的前提下产生的。
生4：我认为手电筒和太阳射出的光线有无数条，物体不可能挡住所有光线，因此它们不应是线段而是射线。
生5：手电筒和太阳射出的光线遇到物体会出现线段，但它只是射线中截取的一段。因此手电筒和太阳射出的光线应该是射线。
师：物体阻挡只是一种“障眼法”，它不能改变光线的“真面目”——它始终是射线，你说是吗?
生2：我明白了。
思考传统课堂教师是权威、是中心，对于学生的错误，大多是给予无情的否定，而现在有的教师却矫枉过正，又落入“一味赏识”的怪圈，面对错误，我们该怎么办?我想重要的是正面引导、客观评价，本案例中由于教师并未直接否定这名学生的回答，而从保护学生积极性、自尊心出发，积极引导大家参与对话，通过平等的交流、沟通，让这名学生体验到自己认识的偏差，从而更好地建构知识。
案例三：正视“无序”
今天学习“6的乘法口诀”，我在投影仪上显示情境图，引导小朋友根据方格编6的乘法口诀，突然王聪高高举起了手，只见他脸上闪现着兴奋的光芒：“我有一个问题想考考大家，我班L组有6名同学，2组有几名?3组又有几名?”天哪!那么亲近、那么宝贵的课程资源被我忽视的时候，竟然由我们的小朋友挖掘发现了，我太激动了，走上前深情地与他拥抱。于是我宣布按照王聪的问题开展小组研究。
各小组有的默默地思考，有的热烈讨论，在不长时间内，小朋友纷纷得出了结论，收到了良好的效果。
反思课堂中我们常常忠实地执行教学设计，最喜欢课堂教学“有序”进行，可是学生并没有领会你的“意图”，而是有了突发奇想，有了惊喜的发现时，我们还能拘泥于固有的教学程序吗?或者我们还能视为“钻牛角尖”而严厉批评吗?当学生生命自主意识积极活动时，我们何不以开放的心态让学生来主宰课堂?虽然课堂可能进入相对“无序”状态，但这往往是学生求知欲望最旺盛之时，是学生灵感和顿悟产生之时。只要抓住时机，恰如其分地引导，就会使每一个意外都转化为课堂上的一道亮丽的风景线。
再思考解放的、民主的课堂促进学生自主意识和创造意识不断提升、发展，在实践教学中我逐步有了以下体会：
1 教师要“爱”学生，心中有学生，才能在课堂上尊重学生——尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异；才能宽容学生——宽容学生的偏激，宽容学生的缺点，宽容学生的错误：才能欣赏学生——欣赏学生的优点、欣赏学生的个性。
2 预设与生成不矛盾。严格执行教案是一种严谨，然而我们更需要另一种境界——洒脱，洒脱意味着教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂，关注生成的课堂并不意味着预设不重要，不然我们的课堂会是脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，我们要精心设计教学方案，为学生主动参与留足时间和空间，为师生平等对话营造自由和谐的氛围，使预设和生成和谐相生。
3 教师要富有智慧，课堂是丰富、复杂、多变的，教师要善于激发学生的学习热情，唤醒学生生命感悟，教师要拥有崭新的教学理念，富有睿智的处理艺术，还要有敏锐的眼光，这样才能在棘手的问题面前临阵不乱。在纷繁的教学现象面前作出科学、艺术的应对。