物理概念是物理基础知识的核心内容之一，是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础.物理概念的引入，既要符合知识逻辑结构体系，又要符合学生的认知规律.教师要激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，发挥学生的主体作用，使教学目的尽快转化为学生的学习目的.因此，教师要加强物理概念教学，把握好概念引入的时机，选择恰当的引入技巧，才能取得良好的教学效果.
　　一、抓住概念引入时机
　　在引入概念时，不能一开始就告诉学生某个物理概念，然后逐一解释其中每一个物理量的含义，这会导致学生学习物理的兴趣大减，因为学生不明白为什么要引入这个概念.那么，什么时候引入物理概念呢？应该在解决实际问题遇到困难寻求解决方案时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点.
　　例如，在讲“机械功”时，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功.而是在学习了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械后，引导学生思考要想最省力选择什么样的机械，要想最省距离又选择什么样的机械，使学生弄清楚其中隐含了一个规律：省力的时候费了距离，省距离的时候费了力.也就是说，在使用机械时遵循着这样一个规律：力与距离的乘积是不变的.我们将这一乘积称为机械功.
　　二、积累概念引入技巧
　　物理概念来源于感觉、知觉的反映，它反映的是事物本质的内在联系.创设情境的目的就在于帮助学生建立有关物理概念的正确表象.因此，必须重视和加强直观教学.
　　1.实验法创设情境
　　利用物理实验，创设物理环境，展现被研究的物理现象，这是物理教学的一大特色.通过让学生接触实验器材、观摩实验装置模型、动手操作等，能积累丰富的直接经验；教师的演示实验能提供丰富的间接经验，但在关键之处要注意给学生留下实验过程中的深刻印象，决不能草草走过场，就给出概念和结论.
　　例如，在讲“大气压强”时，笔者是这样引入的：先准备一个陶瓷盆子，让学生看看盆子，为了真实，又把盆子递给第一排的学生，让他们传给后面的学生看.学生都确认盆子是真的，而且很重.再问问学生，你们平时是怎么拿起盆子的，学生自然明白怎么拿的.话锋一转，说：“现在老师给大家展现一个真实的气功表演.”开始学生很是不解，产生疑问.表演开始了：笔者缓缓走上讲台，把盆子放在讲桌上，面向学生，深吸一口气，举起双手慢慢落下，右手落在盆子里面，左手在右手前臂上下用力，显得很是卖力.奇迹发生了，笔者竟然用右手掌慢慢地“吸”起了很重的盆子.学生大为惊讶.此时慢慢放下盆子，松一口气.学生信以为真了，有学生小声说：“老师真的会气功啊！”笔者慢慢举起右手掌里的小吸盘，从而揭开了真相.学生对吸盘还是比较了解的.由此可以引入大气压强的概念，这样学生就会了解大气压的存在.
　　2.实例法创设情境
　　抽象概括能力就是从具体的、生动的实例出发，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质；从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能用于解决问题或作出新的判断.初中学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，而且开始出现思维的独立性和批判性，模仿已经不能引起他们的兴趣.教师可以利用学生的这个思维特点加强抽象概括能力训练，同时解决了概念教学的难点.
　　例如，在讲“力”时，教师可以先举出一些实例，如两个学生保持较近的距离互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧测力计等，并从这些推、提、握、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来引入力的概念，得到其关键点：其一，必须有两个物体（不一定是人），单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作用.其二，物体间力的作用是相互的.
　　3.媒体技术法创设情境
　　利用多媒体技术，将现代化的电、气、声、光等技术引入到物理概念的教学中.不仅要发挥好传统的投影、图片、电影、录像等创设情境，而且要利用计算机网络提供的强大信息展示或模拟有关物理现象或物理过程.
　　另外，还有讲经典故事、学生体验法等.
　　总之，物理概念的引入，要重视概念引入的时机.一方面能在课堂上引起学生的注意，明确概念学习的目的，见识用概念来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机.而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果.