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在高中化学教学中，课堂教学是非常关键的，为了有效地避免学生在学习过程中产生厌倦的情绪，就需要加强课堂教学的问题情境创设，调动学生的积极性.在化学教学中，教师应按照教材内容选择不同的教学方法，创设符合学生认知规律的问题情境，将认知活动与情感活动有效地结合起来，从而提高教学效率.
一、与实际生活相结合，预设问题情境
在化学教学中，教师可按照学生的生活经验预设问题情境，将教材内容与生活经验相结合，为学生创设更加有利的学习情境，促使学生充分地理解化学知识，激发学生的学习热情，同时提高学生的化学水平，使学生体会到生活与化学的相关性.
例如，在讲“氯气的实验室制法”时，教师可以预设问题情境：我们都知道家里经常用的洁厕灵与84消毒液都能够清除污垢，这两种清洁品混合使用时却会发生中毒的情况，这是为什么呢？随后展开实验，学生能够了解到，将这两种用品混合以后，就会产生黄绿色的氯气，可能会对人们的眼睛结膜以及皮肤产生一定的刺激.教师可继续提问：你们知道，氯气是怎么产生的吗？通过问题情境，能够将生活与化学结合起来，使学生学会运用化学知识来解决生活中遇到的难题.
又如，在讲“铁与铁的化合物”时，教师可以提问：大家都吃过苹果，你们有没有发现，苹果削皮后颜色就会变锈，这是为什么呢？问题提出以后，学生开始讨论，此时教师可以继续提问：Fe2 以及FeFe3 在溶液中呈现什么颜色？包含了哪些化学性质呢？经过教师的引导后，学生通过讨论就能够得出答案.苹果削皮以后，苹果中的二价铁被空气中的氧气氧化成为三价铁离子，因此呈现出锈色.
在化学教学中，通过列举生活实例，不仅能够帮助学生解决生活中的问题，还能够使学生认识到化学就在生活中，促使学生认真学习化学.
二、借助化学实验，预设问题情境
化学建立在实验的基础上，化学实验的现象能够有效地激发学生的兴趣，促使学生主动地参与到课堂活动中，从而帮助学生得到更加直观的感受.教学实践表明，以实验为载体的问题情境，能够有效地培养学生的创新能力与实践能力.
例如，在讲“Na2O2的化学性质”时，教师可以借助多媒体来展现消防员用水灭火的图片或者视频，然后提问：在生活中，我们都是用水来灭火的，今天我用水来生火，你们想不想看？学生此时产生了认知冲突，议论纷纷，此时教师可先准备好棉花，在上面滴几滴水，随后棉花团就燃烧起来了.这时学生对实验产生了强烈的兴趣，教师趁机提问：水是怎么生火的呢？你们仔细想一想？学生讨论后回答：肯定是棉花里面加了其他的物质.教师继续提问：加了什么物质呢？接着，带领学生探究，棉花之所以能够着火，是因为释放了热量，在棉花中添加了Na2O2.此时教师可设置最后一个问题：同学们，Na2O2以及H2O反应产生了怎样的物质呢？怎么验证？这一系列问题，激发了学生的探究兴趣，还能使学生产生质疑，在质疑中学会思考，此时学生对于化学知识的理解也能从感性变为理性.
又如，在讲“盐类的水解”时，教师可以创设问题情境：我们知道酸溶液呈现酸性，碱溶液呈现碱性，那么盐溶液是不是中性？然后让学生分为两组进行实验，测定NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH；在0.5mol/L的3mLCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，观察溶液的颜色，随后加热，继续观察.在教师的引导下进行实验，对结果进行分析，能够提高学生的主体地位，还能够调动学生的学习兴趣，提高学生的化学水平.
三、利用探究中的疑问，预设问题情境
在化学教学中，教师应创设问题情境，引导学生在探究中观察现象和发现问题，带领学生分析问题与思考问题，使学生养成善于观察、善于思考的好习惯.
例如，在探究“钠的活泼性”时，教师可以创设问题情境：钠与硫酸铜溶液反应能得到什么产物，化学方程式是什么？一般在金属活动性顺序中，钠在铜前面，学生都认为应该把铜置换出来.然后教师让学生观察实验现象，并思考产物是什么，是如何产生的.实验表明，钠与铜盐溶液反应没有红色的铜产生，产生了蓝色沉淀，释放出大量的气体.由于实验结果与学生原有的认知产生了冲突，此时学生会主动发现问题，在思考的过程中将新旧知识结合起来，及时发现探究过程中出现的问题，通过讨论与教师的引导，最终解决问题，得出正确的结论.
综上所述，在高中化学教学中预设问题情境，能够帮助学生发现化学问题，同时在教师的引导下总结经验，为后续学习打下良好的基础.
一、与实际生活相结合，预设问题情境
在化学教学中，教师可按照学生的生活经验预设问题情境，将教材内容与生活经验相结合，为学生创设更加有利的学习情境，促使学生充分地理解化学知识，激发学生的学习热情，同时提高学生的化学水平，使学生体会到生活与化学的相关性.
例如，在讲“氯气的实验室制法”时，教师可以预设问题情境：我们都知道家里经常用的洁厕灵与84消毒液都能够清除污垢，这两种清洁品混合使用时却会发生中毒的情况，这是为什么呢？随后展开实验，学生能够了解到，将这两种用品混合以后，就会产生黄绿色的氯气，可能会对人们的眼睛结膜以及皮肤产生一定的刺激.教师可继续提问：你们知道，氯气是怎么产生的吗？通过问题情境，能够将生活与化学结合起来，使学生学会运用化学知识来解决生活中遇到的难题.
又如，在讲“铁与铁的化合物”时，教师可以提问：大家都吃过苹果，你们有没有发现，苹果削皮后颜色就会变锈，这是为什么呢？问题提出以后，学生开始讨论，此时教师可以继续提问：Fe2 以及FeFe3 在溶液中呈现什么颜色？包含了哪些化学性质呢？经过教师的引导后，学生通过讨论就能够得出答案.苹果削皮以后，苹果中的二价铁被空气中的氧气氧化成为三价铁离子，因此呈现出锈色.
在化学教学中，通过列举生活实例，不仅能够帮助学生解决生活中的问题，还能够使学生认识到化学就在生活中，促使学生认真学习化学.
二、借助化学实验，预设问题情境
化学建立在实验的基础上，化学实验的现象能够有效地激发学生的兴趣，促使学生主动地参与到课堂活动中，从而帮助学生得到更加直观的感受.教学实践表明，以实验为载体的问题情境，能够有效地培养学生的创新能力与实践能力.
例如，在讲“Na2O2的化学性质”时，教师可以借助多媒体来展现消防员用水灭火的图片或者视频，然后提问：在生活中，我们都是用水来灭火的，今天我用水来生火，你们想不想看？学生此时产生了认知冲突，议论纷纷，此时教师可先准备好棉花，在上面滴几滴水，随后棉花团就燃烧起来了.这时学生对实验产生了强烈的兴趣，教师趁机提问：水是怎么生火的呢？你们仔细想一想？学生讨论后回答：肯定是棉花里面加了其他的物质.教师继续提问：加了什么物质呢？接着，带领学生探究，棉花之所以能够着火，是因为释放了热量，在棉花中添加了Na2O2.此时教师可设置最后一个问题：同学们，Na2O2以及H2O反应产生了怎样的物质呢？怎么验证？这一系列问题，激发了学生的探究兴趣，还能使学生产生质疑，在质疑中学会思考，此时学生对于化学知识的理解也能从感性变为理性.
又如，在讲“盐类的水解”时，教师可以创设问题情境：我们知道酸溶液呈现酸性，碱溶液呈现碱性，那么盐溶液是不是中性？然后让学生分为两组进行实验，测定NH4Cl溶液、CH3COONa溶液的pH；在0.5mol/L的3mLCH3COONa溶液中滴入2滴酚酞溶液，观察溶液的颜色，随后加热，继续观察.在教师的引导下进行实验，对结果进行分析，能够提高学生的主体地位，还能够调动学生的学习兴趣，提高学生的化学水平.
三、利用探究中的疑问，预设问题情境
在化学教学中，教师应创设问题情境，引导学生在探究中观察现象和发现问题，带领学生分析问题与思考问题，使学生养成善于观察、善于思考的好习惯.
例如，在探究“钠的活泼性”时，教师可以创设问题情境：钠与硫酸铜溶液反应能得到什么产物，化学方程式是什么？一般在金属活动性顺序中，钠在铜前面，学生都认为应该把铜置换出来.然后教师让学生观察实验现象，并思考产物是什么，是如何产生的.实验表明，钠与铜盐溶液反应没有红色的铜产生，产生了蓝色沉淀，释放出大量的气体.由于实验结果与学生原有的认知产生了冲突，此时学生会主动发现问题，在思考的过程中将新旧知识结合起来，及时发现探究过程中出现的问题，通过讨论与教师的引导，最终解决问题，得出正确的结论.
综上所述，在高中化学教学中预设问题情境，能够帮助学生发现化学问题，同时在教师的引导下总结经验，为后续学习打下良好的基础.