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摘 要新课改实施背景下，如何构建高效课堂，是每一个教师重点关注的课题。分层教学作为因材施教的一种表现形式，能够让不同层次的学生获取不同程度的发展，进而有助于构建高效课堂。本文在阐述小学数学分层教学现实意义的基础上，深层次分析了小学数学分层教学的课堂建设与实践。
关键词小学数学;分层教学;课堂建设;实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0016-01
在傳统教学模式下，教师教学活动的实施主要以全体学生为服务对象，以一刀切教学方式开展教学活动。然而现实情况是学生存在显著个体差异，一刀切教学模式显然无法满足全体学生的实际需求。要想真正意义上构建高效课堂，迎合新课改教学理念，就需要教学实践中立足学生的实际情况，采取与之相应的教学方法，设定与之相符或者满足学生实际需求的教学目标，以个性化指导为主要方式开展教学活动，才能有效促进课堂教学效果的提高。所以，分层教学在小学数学教学中的有效应用具有十分重要的现实意义，值得广大数学教师予以实践。
一、小学数学分层教学现实意义分析
分层教学应用在小学数学中，一方面有助于个性化指导活动的开展;另一方面有助于培养学生良性竞争意识。首先，个性化指导。以往教学活动的组织，主要以一刀切教学方式为主，尚未考虑学生的个体差异，造成部分学生难以“吃饱”，部分学生难以“吸收”，从而影响整堂课教学效果的提高。分层教学则可以让教师更加了解学生的具体情况，从而有助于教师对学生实施个性化指导，进而有助于不同层次的学生具有不同程度的进步。其次，分层教学活动的开展，教师需按照学生基本能力等，将学生分成不同小组或者不同层次，让学生在小组内或者小组之间取长补短，有助于学生形成良好的竞争意识。
二、小学数学分层教学的课堂建设与实践分析
（一）保证学生分层的合理性与科学性
分层教学在小学数学教学中应用是否合理，前提是保证学生分层的合理性与科学性。所以，教师在实施分层教学之前，需要结合学生的实际情况，对学生进行合理分层。例如：在分层时，需综合考虑学生数学基础水平、学习潜力、学习能力、兴趣爱好、性格等因素，将基础能力等差异不大的学生分为一组，由此保证同一组或者同层次的学生综合能力差异性不大，为后续的分层教学夯实基础。需强调的是兴趣爱好、性格等也需要重点考虑，确保同一层次或者同一组的学生能够在分层学习中和谐相处。
（二）课堂提问难度层次化
课堂教学过程基于本质角度而言，就是一个提出问题、解决问题的过程，并从中获取相关的知识。尤其是数学课堂教学，提问是重要环节，也是提高教学效果的有效举措。数学教学实践中，提问有着积极作用，一方面可以促进师生课堂互动;另一方面有助于教师检测学生知识掌握程度，便于教师及时调整教学进度。需强调的是教师提问时，需结合知识点，同时需要结合学生的实际水平，设置不同难度的问题，以此提高问题的针对性与有效性。例如：人教版六年级上册第一单元《分数乘法》中的“分数乘整数”教学时，教师在提出问题时，则需要结合学生的实际情况，为学生设置A、B、C三个不同层次的问题。在C层次学生问题设计时，教师需要围绕夯实学生分数乘整数基础，树立学习自信心提出问题，诸如：1/3×3、1/4×4等，学生在计算过程中，直接可以通过分子乘整数做分子、分母不变这一法则得出答案;然而在A、B层次学生问题设计时，教师需适当提高问题的难度，增加一些约分、简化等知识点，诸如：1/3×3/4、1/4×4/5等。数学课堂教学中，可通过难度层次化的提问，有效调动全班学生学习兴趣，进而让不同层次的学生得到不同程度的发展，最终有效促进课堂教学效果的提高。
（三）作业设计的分层
作业作为教学的重要环节，分层教学的有效实践，需重视作业设计的分层，帮助不同层次的学生通过合适的作业，有效复习与巩固所学知识。同时，教师可通过学生的作业反馈情况，掌握学生的实际学习情况与知识掌握程度。作业设计时，分层教学集中体现在作业形式、作业内容等，同时也可以结合学生的实际需求、性格爱好等，供学生自由选择作业，促使学生能够高效完成作业，并从作业中提高自身数学能力。例如：人教版五年级长方体与正方体教学完成之后，教师可结合学生的实际需求与能力，布置正方体体积与表面积计算探究作业，让学生动手做一做正方体，并以此展开探究性学习。针对一些学习能力次一点的学生，教师可以布置长方体与正方体特点巩固作业。这样一来就可以让学生逐渐热爱学习，树立学习信心，自然有助于提高教学效果。
三、结语
总之，分层教学在小学数学教学中的有效应用具有十分重要的现实意义。所以，广大数学教师需立足教学现状，积极探索行之有效的应用策略，以此充分发挥分层教学的应用价值，进而为构建高效数学课堂夯实基础。
参考文献：
[1]董益君.小学数学分层教学课堂建设与探索[J].中国教师，2019（S1）：34.
[2]齐小龙.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：131.
关键词小学数学;分层教学;课堂建设;实践
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0016-01
在傳统教学模式下，教师教学活动的实施主要以全体学生为服务对象，以一刀切教学方式开展教学活动。然而现实情况是学生存在显著个体差异，一刀切教学模式显然无法满足全体学生的实际需求。要想真正意义上构建高效课堂，迎合新课改教学理念，就需要教学实践中立足学生的实际情况，采取与之相应的教学方法，设定与之相符或者满足学生实际需求的教学目标，以个性化指导为主要方式开展教学活动，才能有效促进课堂教学效果的提高。所以，分层教学在小学数学教学中的有效应用具有十分重要的现实意义，值得广大数学教师予以实践。
一、小学数学分层教学现实意义分析
分层教学应用在小学数学中，一方面有助于个性化指导活动的开展;另一方面有助于培养学生良性竞争意识。首先，个性化指导。以往教学活动的组织，主要以一刀切教学方式为主，尚未考虑学生的个体差异，造成部分学生难以“吃饱”，部分学生难以“吸收”，从而影响整堂课教学效果的提高。分层教学则可以让教师更加了解学生的具体情况，从而有助于教师对学生实施个性化指导，进而有助于不同层次的学生具有不同程度的进步。其次，分层教学活动的开展，教师需按照学生基本能力等，将学生分成不同小组或者不同层次，让学生在小组内或者小组之间取长补短，有助于学生形成良好的竞争意识。
二、小学数学分层教学的课堂建设与实践分析
（一）保证学生分层的合理性与科学性
分层教学在小学数学教学中应用是否合理，前提是保证学生分层的合理性与科学性。所以，教师在实施分层教学之前，需要结合学生的实际情况，对学生进行合理分层。例如：在分层时，需综合考虑学生数学基础水平、学习潜力、学习能力、兴趣爱好、性格等因素，将基础能力等差异不大的学生分为一组，由此保证同一组或者同层次的学生综合能力差异性不大，为后续的分层教学夯实基础。需强调的是兴趣爱好、性格等也需要重点考虑，确保同一层次或者同一组的学生能够在分层学习中和谐相处。
（二）课堂提问难度层次化
课堂教学过程基于本质角度而言，就是一个提出问题、解决问题的过程，并从中获取相关的知识。尤其是数学课堂教学，提问是重要环节，也是提高教学效果的有效举措。数学教学实践中，提问有着积极作用，一方面可以促进师生课堂互动;另一方面有助于教师检测学生知识掌握程度，便于教师及时调整教学进度。需强调的是教师提问时，需结合知识点，同时需要结合学生的实际水平，设置不同难度的问题，以此提高问题的针对性与有效性。例如：人教版六年级上册第一单元《分数乘法》中的“分数乘整数”教学时，教师在提出问题时，则需要结合学生的实际情况，为学生设置A、B、C三个不同层次的问题。在C层次学生问题设计时，教师需要围绕夯实学生分数乘整数基础，树立学习自信心提出问题，诸如：1/3×3、1/4×4等，学生在计算过程中，直接可以通过分子乘整数做分子、分母不变这一法则得出答案;然而在A、B层次学生问题设计时，教师需适当提高问题的难度，增加一些约分、简化等知识点，诸如：1/3×3/4、1/4×4/5等。数学课堂教学中，可通过难度层次化的提问，有效调动全班学生学习兴趣，进而让不同层次的学生得到不同程度的发展，最终有效促进课堂教学效果的提高。
（三）作业设计的分层
作业作为教学的重要环节，分层教学的有效实践，需重视作业设计的分层，帮助不同层次的学生通过合适的作业，有效复习与巩固所学知识。同时，教师可通过学生的作业反馈情况，掌握学生的实际学习情况与知识掌握程度。作业设计时，分层教学集中体现在作业形式、作业内容等，同时也可以结合学生的实际需求、性格爱好等，供学生自由选择作业，促使学生能够高效完成作业，并从作业中提高自身数学能力。例如：人教版五年级长方体与正方体教学完成之后，教师可结合学生的实际需求与能力，布置正方体体积与表面积计算探究作业，让学生动手做一做正方体，并以此展开探究性学习。针对一些学习能力次一点的学生，教师可以布置长方体与正方体特点巩固作业。这样一来就可以让学生逐渐热爱学习，树立学习信心，自然有助于提高教学效果。
三、结语
总之，分层教学在小学数学教学中的有效应用具有十分重要的现实意义。所以，广大数学教师需立足教学现状，积极探索行之有效的应用策略，以此充分发挥分层教学的应用价值，进而为构建高效数学课堂夯实基础。
参考文献：
[1]董益君.小学数学分层教学课堂建设与探索[J].中国教师，2019（S1）：34.
[2]齐小龙.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：131.