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摘要：人的合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。教师的合作教学就意味着教师共同参与和共同体验教学。教师学会与人合作的过程就是改革的过程。教师的合作教学对于新课程内容的实施、新的课程标准的掌握、新的教学方法和规律的探索等都具有重要的意义。在新课程的课堂教学研究中，没有教师的合作是难以实施的。
关键词：新课改；教师；合作教学
新一轮课程改革要构建符合素质教育的新课程体系，要从课程理念、课程结构和课程实践者的深刻变革上重塑课程文化，教师作为新课程构建主体，在教学观念、教学策略和教学行为等诸多方面必须变革。教师要有自我的变革，就需要有变革的参照物，教师通过合作教学，一方面对自身的合作意识的强化起到积极的促进作用，另一方面更是在合作中发展专业化的能力，成为适应新时代的新型教师。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬重视人与人的合作。到底什么是合作呢？合作是一种相互认同，相互接纳。
在教学过程中，有很多的合作，如教师之间、师生之间、学生之间，甚至教师与学校之间、学校与学校之间。这里，谈谈与教学紧密相连的几点。
首先，是教师之间的合作。我们都知道教师之间往往为了教学成绩、职称评比、论文评比、资格评聘而进行激烈竞争。但是我们也不可否认，教师之间也存在着紧密的合作。教师，特别是战斗在教育一线的教师，解读课本、引导学生快速高效地把握课文中心，是我们工作的核心内容。在这里，同学科的任课老师就需要紧密合作，共同探讨，一起开发教学活动中的优势资源，使学生能够在教学活动中轻松快乐地学习。
教师之间的合作，不仅仅是同学科教师之间的合作，还可以是不同年级不同学科教师之间的合作。这样才会使得各学科、各年级的教学有机地融合在起一起，相互促进，共同提高。
信息社会的一个重要特征是信息的多源性和共享性。新课程重视学科相互渗透，重视课程资源的整合。因此，在新课程背景下的教师教学必须有教师之间的合作。时代要求教师从个体的封闭式教学转化为开放式、网络式和互动式的教学。教师走进相互合作、相互交流的时空，除同科教师间相互开放、相互借鉴、共同研究，共享成果以外，还要注重不同学科教师间相互渗透、相互融合、相互交错，形成一个教育合作的有机整体，用群体优势去完成课程改革任务是时代的需要。学校综合实践活动课程就是一门交叉课程或融合课程，要求教师必须与相同学科的教师合作，与相关课程的教师合作，在合作中完成综合实践课程的教学任务。教师要借助网络、通讯、书信等方式，实现不同地区教师间的交流与合作，要互通信息，共同探索，充分发挥群体效应。
教师之间的合作教学首先需要教师要有良好的心理素质、有坦荡的胸怀和谦虚的心理品质。教师之间要达到真正的取长补短，首先，大家要本着实事求是的原则，面对一个问题，大家各抒己见，要敢于直言。在合作的过程中，合作者之间可能会因为某个问题争论得面红耳赤，在这样的情况下，就需要合作者有善于接纳不同意见的胸怀。而合作者在合作的过程中，大家也要注意方式方法，不要过于自负或自卑，大家要建立在平等的基础上寻求合作。在合作教学的过程中，合作者之间要有教学相长的思想，尽量做到资源共享，不要有害怕别人超过自己的狭隘思想，大家要在共享中合作，共享中进步。
促进教师的合作教学可以采取多种方式：一是根据合作学习教学理论，学校制订“合作学习课堂教学实施方案”，并以此为教材对教师进行全员培训。二是建立工作小组组织攻关。为有效地进行合作学习课堂教学模式的实验研究，学校可成立以教学骨干为主的工作班子，以年级为单位组成攻坚小组，具体负责各年级实施合作学习课堂教学改革。三是坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。合作学习课堂教学方式并不是完美无缺的灵丹妙药，要坚持积极稳妥的原则，摸着石头过河，先点上试验，然后再在面上推广，以点带面，逐步深化。四是健全、完善与“合作学习”教学模式相配套的考核机制、激励机制和奖励机制。以“合作学习”教学模式评价标准评选教学能手，并给予一次性奖励。以“合作学习”成效作为评定考核教师绩效的主要标准。五是开展合作学习课堂教学研讨活动，提高实施水平。
其次，是教师与学生之间的合作。在新课程改革下，学生的学习方式发生了变化，从而转变为发现学习、探究学习、合作学习。学生学习方式的改变，要求教师不再是“独白者”，而是教学活动中的参与者、合作者、引导者。教师将成为学生群体中的一员，与学生一起共同探讨问题，分析问题，解决问题。因此，我们教师必须以平和的心态，与学生合作，共同完成教育教学任务。
（1）教师作为合作者，参与合作学习的过程。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个合作者。
（2）教师作为引导者，促进合作学习的有效性。根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
（3）教师作为组织者，保障合作学习的有序进行。有效开展合作学习，离不开教师的作用。教师应该把握好合作的时机，精心设计合作的问题，同时建立分组合理、职能明确的合作机制，训练学生的合作技能，并且给予恰当的评价和激励，确保合作学习有序进行。
（4）教师作为学习者，搜集合作学习中学生的意外发现。个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
总之，在新课改这么一个大环境下，我们教师大力加强与各方面的合作，利用网络、社会优势资源对学生进行教育是尤为必要的。这样不仅体现了教师、学生、家长三者的相互依存共同提高的关系，还为学校教育、教师成长提供了一个有效的平台。
（乐清市虹桥镇一中）
关键词：新课改；教师；合作教学
新一轮课程改革要构建符合素质教育的新课程体系，要从课程理念、课程结构和课程实践者的深刻变革上重塑课程文化，教师作为新课程构建主体，在教学观念、教学策略和教学行为等诸多方面必须变革。教师要有自我的变革，就需要有变革的参照物，教师通过合作教学，一方面对自身的合作意识的强化起到积极的促进作用，另一方面更是在合作中发展专业化的能力，成为适应新时代的新型教师。现代科学技术的发展是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬重视人与人的合作。到底什么是合作呢？合作是一种相互认同，相互接纳。
在教学过程中，有很多的合作，如教师之间、师生之间、学生之间，甚至教师与学校之间、学校与学校之间。这里，谈谈与教学紧密相连的几点。
首先，是教师之间的合作。我们都知道教师之间往往为了教学成绩、职称评比、论文评比、资格评聘而进行激烈竞争。但是我们也不可否认，教师之间也存在着紧密的合作。教师，特别是战斗在教育一线的教师，解读课本、引导学生快速高效地把握课文中心，是我们工作的核心内容。在这里，同学科的任课老师就需要紧密合作，共同探讨，一起开发教学活动中的优势资源，使学生能够在教学活动中轻松快乐地学习。
教师之间的合作，不仅仅是同学科教师之间的合作，还可以是不同年级不同学科教师之间的合作。这样才会使得各学科、各年级的教学有机地融合在起一起，相互促进，共同提高。
信息社会的一个重要特征是信息的多源性和共享性。新课程重视学科相互渗透，重视课程资源的整合。因此，在新课程背景下的教师教学必须有教师之间的合作。时代要求教师从个体的封闭式教学转化为开放式、网络式和互动式的教学。教师走进相互合作、相互交流的时空，除同科教师间相互开放、相互借鉴、共同研究，共享成果以外，还要注重不同学科教师间相互渗透、相互融合、相互交错，形成一个教育合作的有机整体，用群体优势去完成课程改革任务是时代的需要。学校综合实践活动课程就是一门交叉课程或融合课程，要求教师必须与相同学科的教师合作，与相关课程的教师合作，在合作中完成综合实践课程的教学任务。教师要借助网络、通讯、书信等方式，实现不同地区教师间的交流与合作，要互通信息，共同探索，充分发挥群体效应。
教师之间的合作教学首先需要教师要有良好的心理素质、有坦荡的胸怀和谦虚的心理品质。教师之间要达到真正的取长补短，首先，大家要本着实事求是的原则，面对一个问题，大家各抒己见，要敢于直言。在合作的过程中，合作者之间可能会因为某个问题争论得面红耳赤，在这样的情况下，就需要合作者有善于接纳不同意见的胸怀。而合作者在合作的过程中，大家也要注意方式方法，不要过于自负或自卑，大家要建立在平等的基础上寻求合作。在合作教学的过程中，合作者之间要有教学相长的思想，尽量做到资源共享，不要有害怕别人超过自己的狭隘思想，大家要在共享中合作，共享中进步。
促进教师的合作教学可以采取多种方式：一是根据合作学习教学理论，学校制订“合作学习课堂教学实施方案”，并以此为教材对教师进行全员培训。二是建立工作小组组织攻关。为有效地进行合作学习课堂教学模式的实验研究，学校可成立以教学骨干为主的工作班子，以年级为单位组成攻坚小组，具体负责各年级实施合作学习课堂教学改革。三是坚持积极稳妥的原则，点上试验，面上推开。合作学习课堂教学方式并不是完美无缺的灵丹妙药，要坚持积极稳妥的原则，摸着石头过河，先点上试验，然后再在面上推广，以点带面，逐步深化。四是健全、完善与“合作学习”教学模式相配套的考核机制、激励机制和奖励机制。以“合作学习”教学模式评价标准评选教学能手，并给予一次性奖励。以“合作学习”成效作为评定考核教师绩效的主要标准。五是开展合作学习课堂教学研讨活动，提高实施水平。
其次，是教师与学生之间的合作。在新课程改革下，学生的学习方式发生了变化，从而转变为发现学习、探究学习、合作学习。学生学习方式的改变，要求教师不再是“独白者”，而是教学活动中的参与者、合作者、引导者。教师将成为学生群体中的一员，与学生一起共同探讨问题，分析问题，解决问题。因此，我们教师必须以平和的心态，与学生合作，共同完成教育教学任务。
（1）教师作为合作者，参与合作学习的过程。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个合作者。
（2）教师作为引导者，促进合作学习的有效性。根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
（3）教师作为组织者，保障合作学习的有序进行。有效开展合作学习，离不开教师的作用。教师应该把握好合作的时机，精心设计合作的问题，同时建立分组合理、职能明确的合作机制，训练学生的合作技能，并且给予恰当的评价和激励，确保合作学习有序进行。
（4）教师作为学习者，搜集合作学习中学生的意外发现。个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
总之，在新课改这么一个大环境下，我们教师大力加强与各方面的合作，利用网络、社会优势资源对学生进行教育是尤为必要的。这样不仅体现了教师、学生、家长三者的相互依存共同提高的关系，还为学校教育、教师成长提供了一个有效的平台。
（乐清市虹桥镇一中）