我认为所谓的高效课堂并不是指哪一种教学方法，而是通过最适合自己也最适合自己学生的一种教学方式。“高效”并不是指在仅有的四十五分钟课堂教学中最大化的学了多少知识而是学会了多少知识；也不是仅仅看在一节课的时间内做了多少活动、表演了多少节目而是学会了几个技能。而恰恰相反现在我们大多数的教育领导、基层教师仅仅停留在课堂改革的表面，关注的不是学生学了多少知识，掌握了多少能力，只是关注，这节课是否热闹，学生分了几个小组、做了多少活动，殊不知这只是表面现象，一次成功的课堂改革是需要长久的时间，一个学习习惯的养成也并不是一蹴而就的。不可能要求所有的学生和老师马上适应一项新的课堂方式，如果对所有的学生和老师同等要求，那带来的结果只能是无休止的造假。
　　那么，我所认为的高效课堂是什么样的？
　　1.真正高效的前提是有序
　　一个有秩序的课堂是保证一切学习顺利的重要前提。很难想象一个毫无秩序的课堂、一个不受教师掌控的课堂如何能让学生学到知识。任何一个教学活动每一个环节都要在教师的掌控之中，不能因为一些课堂活动而影响后面的教学环节，课堂中的教学活动只是寓教于乐的辅助环节，很多学生的学习兴趣恰恰在这些小活动中，往往会沉浸其中，有滔滔不绝的感慨，这样的情况作为教师不能任由其学生发展，必须马上制止，告诉学生与课堂知识无关或者关系不大的东西只能在课下讨论，绝不可助长这种风气。很多教师受到一些教育专家的影响认为这是培养学生的思考、探索能力，对这种情况不加以制止，其实这种行为恰恰是错误的，不能因为个别同学的想法而影响整体的学习进度，这是对其他学生的不负责任，学生就像破土而生小树，作为园丁不能让他肆意生长，而是应该进行适当的修剪，告诉他们课堂是有秩序的，必须要遵守每个课堂环节的秩序。
　　2.日常积累是高效课堂的重要保障
　　任何一个优秀的教师也不可能在仅有的四十五分钟内教会学生所有的知识，尤其是重视知识积累的文科课程。在语文教学中，比较重要的基础知识中包括字音、字词、字义还有古诗词的积累等等。这些知识仅靠课堂教学是不够的，最重要的是需要课后积累，这是教师就可以利用一些边角时间来解决这一问题，例如，每天在黑板上为学生摘抄一些字词、古诗之类，利用好课前准备时间，组织一些一分钟演讲、一分钟看图说话等等。利用学生的课余时间来为课堂的高效打下基础。虽然这项活动看起来微不足道，但是经过一学期的积累，在期末的时候大部分学生的识记能力都有了提高，并且在总复习的时候要比过去轻松许多。
　　3.作为注重口语表达及书面归纳能力
　　作为一名语文教师我更注重学生的语言表达能力，在课堂上以学生为主那么必然要求学生有较强的表达能力，大部分的学生能体会意思，如果让他们自己组织语言表达则会感到很吃力，那么作为高效课堂的重要组成部分，我要求学生必须自己组织语言，并且保证每个人都能参与进课堂活动中来，那么我要求他们每节课的课后都要写出一篇自己的课堂反思，要求写出自己在一节课中的表现的不足之处及进步之处，并且写出自己理解的最好的知识点。用以考查学生的课堂学习情况，也训练了他们的总结能力。通过长时间的坚持，很多学生的总结能力得到了很大的提升。也让他们在课堂上更加认真的参与教学活动，课后的反思也逐渐写的像模像样。
　　4.因材施教是高效课堂的中心环节
　　不同地区的学生有不同的特点，不同班级的学生也有着不同的特色，作为教师要发现不同学生的群体特点来设计不同的教学方法，一个不爱回答问题的班级如果教师马上就设计很多的问题强迫学生回答，那么带来的结果只能适得其反，那么这时教师所能做的就是由简单的问题培养学生回答问题的习惯，再不断的增加问题的次数来改变现状；而面对一个热情的班级，作为教师则需要帮助学生建立纪律观念，让学生懂得回答问题也要控制好时间和主次，而不能侃侃而谈不计时间。在分组教学时更要注意学生能力的问题，每一小组要注重学习能力以及性格因素的多方面考虑，不能随意分组，否则也不能起到好的学习效果。
　　作为一个基层教师，我认为所谓的高效课堂不在于哪种授课形式而在于在限定的时间内传授出更多的学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔”。教学方法也不在于照抄照搬哪种形式，只要适合学生即可。