论文部分内容阅读
【摘要】我在作文教学中摸索出一种方法，可有效解决学生作文写不具体的问题。这种方法其实很简单，就四个字“自问自答”。本文对此进行了详细论述，以供参考。
【关键词】作文教学；小学生；自问自答
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“哎，都四五年级了，学生作文还是写得不具体，写得稍好的，全班就那几个。”老师们的感慨也曾经是我的无奈，但如今这种现象在我的学生中越来越少。老师在指导学生写作时，通常先传授写作知识，再要求学生照此写出一篇作文。实践证明这种作文教学模式收效甚微，对学生作文能力的提高没有多大帮助，因为对小学生来说，写作理论过于抽象，缺乏可操作性，学生依然无从下笔。我在作文教学中摸索出一种方法，可有效解决学生作文写不具体的问题。这种方法其实很简单，就四个字“自问自答”。
下面的习作是我刚接手五年级时，班上一个写作能力比较差的学生写的。
学生的原作《奶奶的菜园》
放暑假了，爸爸妈妈因工作太忙就把我带到了奶奶家。过了几天，我就开始无聊起来。奶奶看穿了我的心思，就带我到菜园逛逛。
奶奶家的菜园里的菜可真多呀！有黄瓜、扁豆、茄子、西红柿、青椒、冬瓜……我东看看，西摸摸，不觉间无聊被抛到九霄云外。
我把这篇习作打在了屏幕上，引导全班同学来看，让他们指出习作的优缺点。
孩子们的眼光可真准，一致认为这篇习作条理还算清楚，但描写过于粗糙，表达很不具体，没有把奶奶菜园的特色表现出来。那怎样才能把奶奶菜园的特色具体地表现出来呢？我继续追问，起先班上一片沉默，继而有极个别开始举手了。我干脆让他们小组讨论，谁知孩子们情绪高涨，三三两两讨论得非常热烈。有的说写各样的蔬菜前面可以加上颜色的词，这样菜园里就显得色彩明丽。有的说加上一些修饰蔬菜形状的词，这样蔬菜才显得千姿百态。有的说形容蔬菜时可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，这样就可把菜园蔬菜形象生动地表现出来，给人如临其境之感。
我心中暗喜，这静静的等待，终于等到了这“觉醒”的时刻。孩子们的回答挺令人满意，但我马上意识到如果仅仅感性地告诉他们：这样的习作可以加上颜色、形状的词，为了表达得更加生动形象还可用一些修辞手法，显然是永远不够的，这样学生的习作水平只会停留在这篇习作上，不能举一反三，触类旁通，因此必须上升到更理性的层面，就是要从这篇习作中总结写法。
于是我乘胜追击，以这篇习作为例，指导学生如何做到描写具体。首先要对事物进行细致的观察。这很像画画，画画是把眼睛看到的东西用彩笔描绘出来，而写作是用语言描述所看到的事物，因此要用眼睛认真看，抓住事物的特征，有充分的把握才能动笔写。然后动笔时在心里自问自答。例如，描写茄子，你要先问自己，它是什么样的，是什么颜色的，形状像什么，还可以问从茄子身上你想到了什么等等，然后根据自己问的一一做出回答。当然，自问是有技巧的，可以从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等方面进行问，观察事物一定要充分调动五官的感觉，抓住其特征，辨析出描写对象的形态、声音、颜色，以致酸甜的味道，然后自答，这样就把自问的内容通过笔如实地自答出来。
孩子们听了都瞪大眼睛，原来作文写具体这么简单呀，不就自问自答嘛。
修改后的习作《奶奶的菜园》（片段）
奶奶家的菜园里的菜可真多呀！碧绿碧绿的（什么颜色）黄瓜拖着长长的身子，悠闲地挂在枝叶间（什么形态），又嫩又长扁豆（什么样子）肚子总是憋着，像吃不饱饭一样（想到了什么）身着紫袍的茄子饱胀着肚子躲在叶下（什么颜色、什么形态）
西红柿青里透红（什么颜色），青椒打着灯笼（什么形态），胖娃娃般的冬瓜趴在地上酣睡不醒（什么形态）……我东看看，西摸摸，不觉间无聊被抛到九霄云外。
读了这段文字，我们的脑海里就会浮现出那美丽、清新、可爱的小菜园的画面来。为什么会收到这感人的效果呢？这是因为作者运用了多种感觉器官进行仔细观察，并自问自答的结果。有的自问自答其形，有的自问自答其色，有的从想象方面进行自问自答，并用恰当的比喻，形象的写法，才把每种蔬菜的特征写得具体、生动。
以上是状物的习作，自问自答，同样适用记事的习作。记事的文章要求把事情的来龙去脉交代得清清楚楚，而很多孩子写此类习作，往往喜欢用概括的叙述代替具体细写，因此作文显得干瘪、空泛。我又把孩子写的《学骑自行车》的片段打在屏幕上，他们一看就知道这段文字出了什么毛病。
广场很宽阔。我和爸爸牵着自行车来到广场上，爸爸给我讲了骑自行车的要诀。爸爸站在距离我前面七八米处，我向爸爸骑去。爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很好地掌握了骑自行车的要领。最后我一口气能沿着广场骑上一圈了。
这段文字的主要毛病是太笼统、过于空洞。怎样才能把事情写具体呢？我们可以针对所叙述的内容，提出几个“到底是怎样的？”的问题，仔细回忆当时的情况，把粗疏的地方写细腻。如：
（1）广场是怎样的宽阔？爸爸给我讲了怎样的骑车要诀？
（2）我到底是怎样握着把手向爸爸骑去的？骑的结果到底是怎样的？
（3）爸爸到底是怎样指导我练习骑车的？
（4）爸爸到底给我指出怎样的骑车毛病？
围绕以上四个“到底是怎样的”，开动脑筋，认真思考，做出详细的回答，就出现了下面的片段。
广场非常宽阔一眼望不到边，这正是学骑自行车的好场地。爸爸说：“左右手握着把手时，要放松不要过于用力，两眼要正视前方，不能看车轮！”爸爸站在我前方七八米处说：“来，骑到我这儿来！”我上了车，目视前方，手脚并用，奋力向爸爸骑去。“哐当”一声，真是“平地上摔母猪”，我和自行车同时倒地，爸爸迅疾地奔过来，扶起来我，拍掉我身上的灰尘，关切地问：“有没摔疼，别泄气！”我一看爸爸，爸爸正冲我笑呢。于是我信心倍增，原来我使了半天劲，因为要领使用不当，双手太紧张，稍微有点弯度，身体就失去平衡，爸爸走到我跟前和蔼地说：“你主要的毛病是车要转弯时，自行车的摆头没有跟着摆过去……。”他边说边做示范。我照爸爸的话再次上车了。终于可以绕着广场骑上一圈了。 从上面改写的片段中，我们可以知道叙述一件事情，一定要多问几个“到底是怎样的？”的问题，才能把事情的过程具体地描绘出来。这实际上是要求我们写出故事的细节，写出当时的环境、人物动作、语言，以及自己所见、所想、所感。
自问自答，不仅适用于状物、记事的文章，也适用于写人的文章，下面也举一例。
习作《严厉的语文老师》片段：
今天上午第二节课上语文课，课正上到高潮处，A同学与同桌不知为何快乐事，竟眉飞色舞搭起话来，还要把笔放进笔盒，发出“咔嚓咔嚓”响（正在上课，A同学是怎么做的），这些举动早被老师的顺风耳察觉到了，老师的脸陡然一沉，两盏探照灯似的眼睛聚焦到A同学身上，喷射出无比严厉的光（老师见到这种情景是什么反应），A同学被照得满脸通红把脸低到了胸前。（A同学是什么反应）老师脸上的肌肉抖动着，两片薄唇一张，冒出三个字：说—明—书！这洪钟一般的声音，让全班同学的注意力陡增一百倍（老师采取什么措施，全班同学什么反应）。
我在这位同学习作的一旁写下了这样的评语：你观察得很细致，人物的动作、神态、语言描写比较到位，把人物写活了。
“自问自答”的方法易学且具有可操作性，学生一旦学会用此招，便很快摆脱习作，如兔子的尾巴长不了的毛病，摆脱对很多事物熟视无睹的毛病，让学生乐于观察，易于表达。
接下来好的习作如雨后春笋般冒出来，甚至在各种报纸杂志上也陆陆续续地崭露头角了。
发表于《福州日报》的习作《憋》，叙述了一次憋尿的经历，语言幽默诙谐，充满趣味，大量的心理描写，让人感同身受。
课紧锣密鼓上着，我的肚子也胀了起来，说句实话我有点憋不住了，看看表，天哪，才上半节课呀，我想举手向老师请假上厕所，可是又怕女生笑，我告诉自己，坚持就是胜利，憋着（尿急了，心里是怎么想的）……可是我实在憋不住了，教室里静得出奇，看看同学们的表情，都是那么的自若，那么的轻松，怎么也找不到与我是“同类项”的同学（其他同学是怎么反应的），此时的我已经是“无心恋战”了，老师上什么我一句也听不进去。这时，我真后悔刚才没先撒一泡尿再进班级，我悔啊，悔啊，我轻轻摸了一下肚子，尿差一点溢了出来，啊，此时要是站在马桶边，解解这燃眉之急，那是多么快活的人生啊！可是为了不让我那该死的同桌发现，我还要不动声色，好痛苦，好痛苦，哎……（尿急时什么感觉，又是怎样想的）
看来“自问自答”这一招算学到家了。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；小学生；自问自答
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“哎，都四五年级了，学生作文还是写得不具体，写得稍好的，全班就那几个。”老师们的感慨也曾经是我的无奈，但如今这种现象在我的学生中越来越少。老师在指导学生写作时，通常先传授写作知识，再要求学生照此写出一篇作文。实践证明这种作文教学模式收效甚微，对学生作文能力的提高没有多大帮助，因为对小学生来说，写作理论过于抽象，缺乏可操作性，学生依然无从下笔。我在作文教学中摸索出一种方法，可有效解决学生作文写不具体的问题。这种方法其实很简单，就四个字“自问自答”。
下面的习作是我刚接手五年级时，班上一个写作能力比较差的学生写的。
学生的原作《奶奶的菜园》
放暑假了，爸爸妈妈因工作太忙就把我带到了奶奶家。过了几天，我就开始无聊起来。奶奶看穿了我的心思，就带我到菜园逛逛。
奶奶家的菜园里的菜可真多呀！有黄瓜、扁豆、茄子、西红柿、青椒、冬瓜……我东看看，西摸摸，不觉间无聊被抛到九霄云外。
我把这篇习作打在了屏幕上，引导全班同学来看，让他们指出习作的优缺点。
孩子们的眼光可真准，一致认为这篇习作条理还算清楚，但描写过于粗糙，表达很不具体，没有把奶奶菜园的特色表现出来。那怎样才能把奶奶菜园的特色具体地表现出来呢？我继续追问，起先班上一片沉默，继而有极个别开始举手了。我干脆让他们小组讨论，谁知孩子们情绪高涨，三三两两讨论得非常热烈。有的说写各样的蔬菜前面可以加上颜色的词，这样菜园里就显得色彩明丽。有的说加上一些修饰蔬菜形状的词，这样蔬菜才显得千姿百态。有的说形容蔬菜时可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，这样就可把菜园蔬菜形象生动地表现出来，给人如临其境之感。
我心中暗喜，这静静的等待，终于等到了这“觉醒”的时刻。孩子们的回答挺令人满意，但我马上意识到如果仅仅感性地告诉他们：这样的习作可以加上颜色、形状的词，为了表达得更加生动形象还可用一些修辞手法，显然是永远不够的，这样学生的习作水平只会停留在这篇习作上，不能举一反三，触类旁通，因此必须上升到更理性的层面，就是要从这篇习作中总结写法。
于是我乘胜追击，以这篇习作为例，指导学生如何做到描写具体。首先要对事物进行细致的观察。这很像画画，画画是把眼睛看到的东西用彩笔描绘出来，而写作是用语言描述所看到的事物，因此要用眼睛认真看，抓住事物的特征，有充分的把握才能动笔写。然后动笔时在心里自问自答。例如，描写茄子，你要先问自己，它是什么样的，是什么颜色的，形状像什么，还可以问从茄子身上你想到了什么等等，然后根据自己问的一一做出回答。当然，自问是有技巧的，可以从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等方面进行问，观察事物一定要充分调动五官的感觉，抓住其特征，辨析出描写对象的形态、声音、颜色，以致酸甜的味道，然后自答，这样就把自问的内容通过笔如实地自答出来。
孩子们听了都瞪大眼睛，原来作文写具体这么简单呀，不就自问自答嘛。
修改后的习作《奶奶的菜园》（片段）
奶奶家的菜园里的菜可真多呀！碧绿碧绿的（什么颜色）黄瓜拖着长长的身子，悠闲地挂在枝叶间（什么形态），又嫩又长扁豆（什么样子）肚子总是憋着，像吃不饱饭一样（想到了什么）身着紫袍的茄子饱胀着肚子躲在叶下（什么颜色、什么形态）
西红柿青里透红（什么颜色），青椒打着灯笼（什么形态），胖娃娃般的冬瓜趴在地上酣睡不醒（什么形态）……我东看看，西摸摸，不觉间无聊被抛到九霄云外。
读了这段文字，我们的脑海里就会浮现出那美丽、清新、可爱的小菜园的画面来。为什么会收到这感人的效果呢？这是因为作者运用了多种感觉器官进行仔细观察，并自问自答的结果。有的自问自答其形，有的自问自答其色，有的从想象方面进行自问自答，并用恰当的比喻，形象的写法，才把每种蔬菜的特征写得具体、生动。
以上是状物的习作，自问自答，同样适用记事的习作。记事的文章要求把事情的来龙去脉交代得清清楚楚，而很多孩子写此类习作，往往喜欢用概括的叙述代替具体细写，因此作文显得干瘪、空泛。我又把孩子写的《学骑自行车》的片段打在屏幕上，他们一看就知道这段文字出了什么毛病。
广场很宽阔。我和爸爸牵着自行车来到广场上，爸爸给我讲了骑自行车的要诀。爸爸站在距离我前面七八米处，我向爸爸骑去。爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很好地掌握了骑自行车的要领。最后我一口气能沿着广场骑上一圈了。
这段文字的主要毛病是太笼统、过于空洞。怎样才能把事情写具体呢？我们可以针对所叙述的内容，提出几个“到底是怎样的？”的问题，仔细回忆当时的情况，把粗疏的地方写细腻。如：
（1）广场是怎样的宽阔？爸爸给我讲了怎样的骑车要诀？
（2）我到底是怎样握着把手向爸爸骑去的？骑的结果到底是怎样的？
（3）爸爸到底是怎样指导我练习骑车的？
（4）爸爸到底给我指出怎样的骑车毛病？
围绕以上四个“到底是怎样的”，开动脑筋，认真思考，做出详细的回答，就出现了下面的片段。
广场非常宽阔一眼望不到边，这正是学骑自行车的好场地。爸爸说：“左右手握着把手时，要放松不要过于用力，两眼要正视前方，不能看车轮！”爸爸站在我前方七八米处说：“来，骑到我这儿来！”我上了车，目视前方，手脚并用，奋力向爸爸骑去。“哐当”一声，真是“平地上摔母猪”，我和自行车同时倒地，爸爸迅疾地奔过来，扶起来我，拍掉我身上的灰尘，关切地问：“有没摔疼，别泄气！”我一看爸爸，爸爸正冲我笑呢。于是我信心倍增，原来我使了半天劲，因为要领使用不当，双手太紧张，稍微有点弯度，身体就失去平衡，爸爸走到我跟前和蔼地说：“你主要的毛病是车要转弯时，自行车的摆头没有跟着摆过去……。”他边说边做示范。我照爸爸的话再次上车了。终于可以绕着广场骑上一圈了。 从上面改写的片段中，我们可以知道叙述一件事情，一定要多问几个“到底是怎样的？”的问题，才能把事情的过程具体地描绘出来。这实际上是要求我们写出故事的细节，写出当时的环境、人物动作、语言，以及自己所见、所想、所感。
自问自答，不仅适用于状物、记事的文章，也适用于写人的文章，下面也举一例。
习作《严厉的语文老师》片段：
今天上午第二节课上语文课，课正上到高潮处，A同学与同桌不知为何快乐事，竟眉飞色舞搭起话来，还要把笔放进笔盒，发出“咔嚓咔嚓”响（正在上课，A同学是怎么做的），这些举动早被老师的顺风耳察觉到了，老师的脸陡然一沉，两盏探照灯似的眼睛聚焦到A同学身上，喷射出无比严厉的光（老师见到这种情景是什么反应），A同学被照得满脸通红把脸低到了胸前。（A同学是什么反应）老师脸上的肌肉抖动着，两片薄唇一张，冒出三个字：说—明—书！这洪钟一般的声音，让全班同学的注意力陡增一百倍（老师采取什么措施，全班同学什么反应）。
我在这位同学习作的一旁写下了这样的评语：你观察得很细致，人物的动作、神态、语言描写比较到位，把人物写活了。
“自问自答”的方法易学且具有可操作性，学生一旦学会用此招，便很快摆脱习作，如兔子的尾巴长不了的毛病，摆脱对很多事物熟视无睹的毛病，让学生乐于观察，易于表达。
接下来好的习作如雨后春笋般冒出来，甚至在各种报纸杂志上也陆陆续续地崭露头角了。
发表于《福州日报》的习作《憋》，叙述了一次憋尿的经历，语言幽默诙谐，充满趣味，大量的心理描写，让人感同身受。
课紧锣密鼓上着，我的肚子也胀了起来，说句实话我有点憋不住了，看看表，天哪，才上半节课呀，我想举手向老师请假上厕所，可是又怕女生笑，我告诉自己，坚持就是胜利，憋着（尿急了，心里是怎么想的）……可是我实在憋不住了，教室里静得出奇，看看同学们的表情，都是那么的自若，那么的轻松，怎么也找不到与我是“同类项”的同学（其他同学是怎么反应的），此时的我已经是“无心恋战”了，老师上什么我一句也听不进去。这时，我真后悔刚才没先撒一泡尿再进班级，我悔啊，悔啊，我轻轻摸了一下肚子，尿差一点溢了出来，啊，此时要是站在马桶边，解解这燃眉之急，那是多么快活的人生啊！可是为了不让我那该死的同桌发现，我还要不动声色，好痛苦，好痛苦，哎……（尿急时什么感觉，又是怎样想的）
看来“自问自答”这一招算学到家了。
（编辑：龙贤东）