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【摘要】在平时的教学实践中，笔者发现科学、公正、有效的作文评价既能够提高学生写作能力，又能激发学生创作的激情、体验成功的快乐。语文老师高度重视作文评价，必能把握学生心理动态，提高语文素养，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能。然而现今的作文评价有效吗？我们的学生在乎老师的评价吗？作文评价与学生的语文成绩有何关系？本文拟对此作一些探索。
【关键词】初中作文评价；实践探索；有效；快乐
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状及成因
课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
由此可见，作文评价已不仅是让学生知道在群体中所处位置，而更是让学生在现有作文基础上谋求实实在在的发展。那么现今的作文教学中作文评价现状怎样呢？为了得到真实资料，笔者就长桥中学七年级学生在作文评价及喜欢的写作形式方面做了调查与研究。
参与调查的是随机抽查的初一（2）班、初一（3）班和初一（5）班，共计110名学生，其中男生71名，女生39名。问题设计如下：
（1）你最喜欢写两周一次当场大作文、周记、还是不限形式字数的日记？（ ）
A.大作文 B.周记 C.日记
（2）你大作文本发下来后，你会认真看老师的评语吗？（ ）
A.会认真看 B.不太在意 C.随手翻翻
（3）在作文讲评课中，你的文章被老师选作优秀范文的情况怎样？（ ）
A.经常 B.有过几次 C.从来没有过
（4）针对老师作文批改中指出的修改意见，你会对自己的作文进行认真修改吗？（ ）
A.很认真修改 B.只修改一些错别字 C.不修改
通过对问卷的数据整理与统计以及随机访谈，我发现了作文评价过程中出现的几个普遍现象及规律：
1.第1个问题，选C的同学70人，占总人数的63.6%，尤其男生较多。通过随机访问，大部分同学说作文写不满600字，日记不限形式和字数，有助于完成作业。可见学生对写作文的畏难情绪还是很严重的。
2.第2个问题，选A的同学92人，占总人数的83.6%。可见，很大一部分学生对教师的评语还是很认真对待的。这说明学生很渴望教师对自己的作文进行指导。这就是著名的教学论专家江山野说的学生的重要特性之一“向师性”。但是从问题3中我们发现，选A的同学只有7人，占总人数的6.4%，而选C的同学竟然有36人，其中男同学31人，占男生人数的43.7%。也就是说有近一半的同学从来没有被老师关注过，写作的过程中从来没有过愉快成功的体验，这应该是我们作文教学的极大失败，我想我们的作文评价方式在一定程度上影响了学生写作的热情与兴趣。
3.从问题4我们发现，有50个同学选择B，还有个别同学选C，也就是说有近一半的同学，在老师给出修改意见后根本不修改，或者只对错别字进行简单的修改。通过随机访问，很多同学都说写下一篇作文时老师不检查修改。由此可见，我们的作文训练没有延续性，作文评价对学生的作文指导和矫正的目的并没有达到。
造成这种现状的原因是什么？是老师作文批改不认真？还是学生的随意偷懒？从走访调查中发现，主要原因是教师对“新语文教学”中“以发展为特征的评价体系”还没真正领会，语文老师只关注结果，没有关注学生动态发展的历程，导致作文评价主体、评价方式、评价内容等方面单一化、片面化。因此我认为：老师要经常反省自己的教育理念和教学行为；通过实践和探索，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，从而提高学生写作能力，提高语文素养；真正让评价成为一种快乐而不仅仅是一种评判。
我校上一届入学学生185人，外来务工子弟学生有161人，占总学生人数的87%。其中近三分之二又是男同学，学生的整体语文素养参差不齐，这对我们语文教学来说是一个极大的挑战。在2011年的入学测试中，我校语文成绩为区第14名；在2013年的中考中，我校语文成绩为区第7名，其中作文分数的排名紧跟市区初中，明显比基础分数排名靠前。该成绩的取得，与我们在作文评价方面的实践和探索有密不可分的关系。
下面分享一下自己在作文评价方面的实践和探索。
二、实践和探索
（一）循环日记——作文评价及时化
从第一个问题可知，我校学生，尤其男同学，对写作文的畏难情绪很严重。结合我校学生实际，我们除了两周一次的大作文教学外，还试行了“循环日记”写作形式。在老师的指导下，把班级学生分成6到8人不等的小组，每个小组共用一个日记本，轮流写日记。日记的内容可以是自己起伏的心情，可以是眼中独特的风景，还可以是某段文字的效仿。更重要的是字数不限，一百字不少，二三百字更欢迎。
“循环日记”的评价由老师、学生共同参与。轮到写日记的同学要像微博微信点赞和评论一样，对上一个同学的日记进行简单的评价再进行创作。还要根据上个同学写日记的态度、细节描写的精彩情况等打一分数，满分5分。为了鼓励学生自由表达和有创意的表达，对每天交上来的8篇日记，我不会在字数、内容上指指点点，只是每天上课时抽出两三分钟及时展示一下当天批5分的同学的日记。对于5分日记中题材有新意的，我会激情评价，这种赞赏既肯定了写日记的同学，又鼓励了批改的同学，起到一箭双雕的作用。
（二）“一次”作文——作文评价目标化
在“循环日记”这种自由写作的基础上，我也会两周布置一次有字数要求、有目标要求的命题作文。如为了训练学生作文的审题立意、人物描写、景物描写、场面描写、故事的完整曲折等，而布置相应的作文题目。如果写人记事，我会要求学生使用相应的人物描写方法；如果写景状物，我会要求学生使用相应的修辞方法。我还告诉学生，好的文章应当追求描写细致，情感细腻。
根据写作要求和写作内容的不同，在“一次”写作后，我会有目标的变换着评价的内容及重点。有时把人物的语言或动作或心理作为评价的重点；有时把环境描写作为评价的重点；有时把作文的开头或结尾作为评价的重点；有时把中间的过渡语或过渡段作为评价的重点。总之，我会根据每一单元的写作目标和每一课的写作特点随时调整评价重点和方式，实行点面结合，逐步提高学生的写作兴趣和写作能力。
【关键词】初中作文评价；实践探索；有效；快乐
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、现状及成因
课程理论家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”
由此可见，作文评价已不仅是让学生知道在群体中所处位置，而更是让学生在现有作文基础上谋求实实在在的发展。那么现今的作文教学中作文评价现状怎样呢？为了得到真实资料，笔者就长桥中学七年级学生在作文评价及喜欢的写作形式方面做了调查与研究。
参与调查的是随机抽查的初一（2）班、初一（3）班和初一（5）班，共计110名学生，其中男生71名，女生39名。问题设计如下：
（1）你最喜欢写两周一次当场大作文、周记、还是不限形式字数的日记？（ ）
A.大作文 B.周记 C.日记
（2）你大作文本发下来后，你会认真看老师的评语吗？（ ）
A.会认真看 B.不太在意 C.随手翻翻
（3）在作文讲评课中，你的文章被老师选作优秀范文的情况怎样？（ ）
A.经常 B.有过几次 C.从来没有过
（4）针对老师作文批改中指出的修改意见，你会对自己的作文进行认真修改吗？（ ）
A.很认真修改 B.只修改一些错别字 C.不修改
通过对问卷的数据整理与统计以及随机访谈，我发现了作文评价过程中出现的几个普遍现象及规律：
1.第1个问题，选C的同学70人，占总人数的63.6%，尤其男生较多。通过随机访问，大部分同学说作文写不满600字，日记不限形式和字数，有助于完成作业。可见学生对写作文的畏难情绪还是很严重的。
2.第2个问题，选A的同学92人，占总人数的83.6%。可见，很大一部分学生对教师的评语还是很认真对待的。这说明学生很渴望教师对自己的作文进行指导。这就是著名的教学论专家江山野说的学生的重要特性之一“向师性”。但是从问题3中我们发现，选A的同学只有7人，占总人数的6.4%，而选C的同学竟然有36人，其中男同学31人，占男生人数的43.7%。也就是说有近一半的同学从来没有被老师关注过，写作的过程中从来没有过愉快成功的体验，这应该是我们作文教学的极大失败，我想我们的作文评价方式在一定程度上影响了学生写作的热情与兴趣。
3.从问题4我们发现，有50个同学选择B，还有个别同学选C，也就是说有近一半的同学，在老师给出修改意见后根本不修改，或者只对错别字进行简单的修改。通过随机访问，很多同学都说写下一篇作文时老师不检查修改。由此可见，我们的作文训练没有延续性，作文评价对学生的作文指导和矫正的目的并没有达到。
造成这种现状的原因是什么？是老师作文批改不认真？还是学生的随意偷懒？从走访调查中发现，主要原因是教师对“新语文教学”中“以发展为特征的评价体系”还没真正领会，语文老师只关注结果，没有关注学生动态发展的历程，导致作文评价主体、评价方式、评价内容等方面单一化、片面化。因此我认为：老师要经常反省自己的教育理念和教学行为；通过实践和探索，充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，从而提高学生写作能力，提高语文素养；真正让评价成为一种快乐而不仅仅是一种评判。
我校上一届入学学生185人，外来务工子弟学生有161人，占总学生人数的87%。其中近三分之二又是男同学，学生的整体语文素养参差不齐，这对我们语文教学来说是一个极大的挑战。在2011年的入学测试中，我校语文成绩为区第14名；在2013年的中考中，我校语文成绩为区第7名，其中作文分数的排名紧跟市区初中，明显比基础分数排名靠前。该成绩的取得，与我们在作文评价方面的实践和探索有密不可分的关系。
下面分享一下自己在作文评价方面的实践和探索。
二、实践和探索
（一）循环日记——作文评价及时化
从第一个问题可知，我校学生，尤其男同学，对写作文的畏难情绪很严重。结合我校学生实际，我们除了两周一次的大作文教学外，还试行了“循环日记”写作形式。在老师的指导下，把班级学生分成6到8人不等的小组，每个小组共用一个日记本，轮流写日记。日记的内容可以是自己起伏的心情，可以是眼中独特的风景，还可以是某段文字的效仿。更重要的是字数不限，一百字不少，二三百字更欢迎。
“循环日记”的评价由老师、学生共同参与。轮到写日记的同学要像微博微信点赞和评论一样，对上一个同学的日记进行简单的评价再进行创作。还要根据上个同学写日记的态度、细节描写的精彩情况等打一分数，满分5分。为了鼓励学生自由表达和有创意的表达，对每天交上来的8篇日记，我不会在字数、内容上指指点点，只是每天上课时抽出两三分钟及时展示一下当天批5分的同学的日记。对于5分日记中题材有新意的，我会激情评价，这种赞赏既肯定了写日记的同学，又鼓励了批改的同学，起到一箭双雕的作用。
（二）“一次”作文——作文评价目标化
在“循环日记”这种自由写作的基础上，我也会两周布置一次有字数要求、有目标要求的命题作文。如为了训练学生作文的审题立意、人物描写、景物描写、场面描写、故事的完整曲折等，而布置相应的作文题目。如果写人记事，我会要求学生使用相应的人物描写方法；如果写景状物，我会要求学生使用相应的修辞方法。我还告诉学生，好的文章应当追求描写细致，情感细腻。
根据写作要求和写作内容的不同，在“一次”写作后，我会有目标的变换着评价的内容及重点。有时把人物的语言或动作或心理作为评价的重点；有时把环境描写作为评价的重点；有时把作文的开头或结尾作为评价的重点；有时把中间的过渡语或过渡段作为评价的重点。总之，我会根据每一单元的写作目标和每一课的写作特点随时调整评价重点和方式，实行点面结合，逐步提高学生的写作兴趣和写作能力。