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课改的车轮永不停驶，作为农村基层初中的一名历史教师，我也积极地投身其中。从“宁达模式”、“杜郎口”模式到孟照彬EEPO、思维导图，课改在我县轰轰烈烈的进行着，我也在不断反思课改下初中历史的教学，仅谈谈自己初浅的看法。
一、农村初中历史教学现状
首先，由于中考指挥棒的影响，不论是学校还是学生，在语、数、外等主要学科的教学活动方面较为重视，相对薄弱的则是政、史、地等小学科。在我国农村基层学校，这些小学科的教学工作或多或少面临着一些农村中学特有的实际问题，对教学活动产生了一定的影响。其次，农村初中师资力量参差不齐，专业的历史教师寥寥无几。在师资不足的学校，甚至有其他学科的教师兼任历史学科的教学，对历史教学的专门研究严重滞后于新课程改革背景下的教学实际需要。教学研讨的氛围不浓，质量不高，有时甚至停留在应付检查的层面。有些教师虽然参与了多次新课改的培训，但是并未积极投入，而是当作任务完成，更不要说融会贯通，应用于教学实践，课堂教学模式一成不变，大多以灌输方式进行，甚至将一些需要理解的内容以问答题形式要求学生死记硬背，学生学习历史的兴趣非常低下，整个课堂演变成为教师唱独角戏的过程。没有对历史课堂的有效性教学进行深入有效地研究，未能融合并利用当前历史教学改革中一些新的、有效的、能大大提高学生历史学习能力的技巧、经验。
二、农村初中历史教学的几点思考
1.更新教育理念，与时俱进
新课改下的课堂教学一定要以课程标准为核心，自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生。教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。
2.培优带新，注重教师成长发展
我们不仅仅要注重更新教师的教育理念，还要培养一批历史知识丰富、肯深入研究教学的骨干教师，以他们为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。同时，我们也要重视历史教师岗位培训工作，既要把远程培训、国培等网上学习落到实处，也要积极鼓励老师参加市县教育局组织的各项培训、教学观摩、跟班学习等等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，以老带新，以强带弱，强化学校师资力量。
3.优化教学设计，不打无准备之仗
教学设计即为整堂课教学内容，成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。我们在备课時，要多问自己几个为什么。这节课的目标是什么？根据课程标准，学生要得到哪些知识，锻炼哪些能力？受到哪些教育、启迪？本课哪些知识要感知，哪些要感悟、提升、拓展？哪些可由学生自学、构建知识体系，哪些可以探究，哪些要由教师讲解，哪些要由教师引导？时间如何分配？采取什么方式检测学习目标的达成效果？是展示点评还是试题检测？有多少学生达到了我的要求？他们得到了多少，是怎么得到的，其思考的深度如何，对知识掌握的持久度如何？选择的试题是否紧扣目标？我该如何改进？在哪些方面、哪些环节改进？完成教学目标有很多种方法，但方法不同效果也大不一样。教师必须思考什么方法学生最易接受，什么方法教学目标达成度最高。总之要做到：心中有目标：明确目标、围绕目标、实现目标。眼中有学生：以生为本、关注学生的学习动态。手中有方法：教师要指导学生学习方法：个人如何自学，小组如何合作（对学、群学），如何讨论，如何整理归纳知识构建知识体系。同时要根据实际情况随时进行调整。
4.改进教学方法，提高学生学习能力
首先，要对各类教学方式有全面的认识，才能灵活自主、恰如其分的使用，让学生的学习真正落到实处。自主学习学生主动学习至关重要，要让学生有时间和空间自主学习。但学生参与学习活动不是一定要学生讨论，是要思考、要练习，要提出问题、回答问题，不一定要热热闹闹。合作学习是为了解决重点、难点问题而进行组内、班内性的问题讨论，通过问题讨论，加深对历史问题的理解和认识。内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。对于非重点的内容，即使学生容易活动也尽可能不要安排学生进行表现性活动。有些合作是无意义的合作，是形式，实际是大家都不合作。探究学习中探究题的数量不要太多，要小而精，2-3个即可。不是所有的问题都具有探究性，不是所有的知识点都需要探究，要在重点、难点处探究。探究题的内容不要太难，要符合学生实际。探究题的设计要有意义，要有究可探，要联系现实。如“‘物竞天择适者生存’在当时的重要作用是什么，今天该如何看待”（既要肯定竞争的积极意义，也要有对弱者的同情、仁慈、关爱）。
其次，我们要针对不同内容采用不同的教学方式。新的教学方式应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由地安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统作法，让学生掌握知识的同时也能提高他们的学习能力。如在春秋战国历史时，春秋五霸、战国七雄相关知识，文字的演变等简单易懂的，我们可以让学生自主学习。而百家争鸣，我们可以让学生合作对比探究，了解各家各派思想内容。在学习了秦汉历史后，可以让学生探究，为什么秦国重用韩非之道，而汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。我国境内的远古居民主要以识记为主，可自主学习，而洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，我们重在分析它们的意义与不足，应以合作探究为主。总之，我们要因学情制宜、因内容制宜，改进教学方式，提高学生学习能力，提高课堂效率。
历史教学不是一朝一夕的事，但水滴石穿、绳锯木断，在课程改革的春风吹拂下，我们紧紧把握住新课程的主旋律，坚持不懈，勇于创新，不断地向课堂注入“活水”，我们终将真正“点燃学生思辩的火把”，让学生爱上历史，学史明智。
一、农村初中历史教学现状
首先，由于中考指挥棒的影响，不论是学校还是学生，在语、数、外等主要学科的教学活动方面较为重视，相对薄弱的则是政、史、地等小学科。在我国农村基层学校，这些小学科的教学工作或多或少面临着一些农村中学特有的实际问题，对教学活动产生了一定的影响。其次，农村初中师资力量参差不齐，专业的历史教师寥寥无几。在师资不足的学校，甚至有其他学科的教师兼任历史学科的教学，对历史教学的专门研究严重滞后于新课程改革背景下的教学实际需要。教学研讨的氛围不浓，质量不高，有时甚至停留在应付检查的层面。有些教师虽然参与了多次新课改的培训，但是并未积极投入，而是当作任务完成，更不要说融会贯通，应用于教学实践，课堂教学模式一成不变，大多以灌输方式进行，甚至将一些需要理解的内容以问答题形式要求学生死记硬背，学生学习历史的兴趣非常低下，整个课堂演变成为教师唱独角戏的过程。没有对历史课堂的有效性教学进行深入有效地研究，未能融合并利用当前历史教学改革中一些新的、有效的、能大大提高学生历史学习能力的技巧、经验。
二、农村初中历史教学的几点思考
1.更新教育理念，与时俱进
新课改下的课堂教学一定要以课程标准为核心，自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学。更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生。教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。
2.培优带新，注重教师成长发展
我们不仅仅要注重更新教师的教育理念，还要培养一批历史知识丰富、肯深入研究教学的骨干教师，以他们为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。同时，我们也要重视历史教师岗位培训工作，既要把远程培训、国培等网上学习落到实处，也要积极鼓励老师参加市县教育局组织的各项培训、教学观摩、跟班学习等等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，以老带新，以强带弱，强化学校师资力量。
3.优化教学设计，不打无准备之仗
教学设计即为整堂课教学内容，成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。我们在备课時，要多问自己几个为什么。这节课的目标是什么？根据课程标准，学生要得到哪些知识，锻炼哪些能力？受到哪些教育、启迪？本课哪些知识要感知，哪些要感悟、提升、拓展？哪些可由学生自学、构建知识体系，哪些可以探究，哪些要由教师讲解，哪些要由教师引导？时间如何分配？采取什么方式检测学习目标的达成效果？是展示点评还是试题检测？有多少学生达到了我的要求？他们得到了多少，是怎么得到的，其思考的深度如何，对知识掌握的持久度如何？选择的试题是否紧扣目标？我该如何改进？在哪些方面、哪些环节改进？完成教学目标有很多种方法，但方法不同效果也大不一样。教师必须思考什么方法学生最易接受，什么方法教学目标达成度最高。总之要做到：心中有目标：明确目标、围绕目标、实现目标。眼中有学生：以生为本、关注学生的学习动态。手中有方法：教师要指导学生学习方法：个人如何自学，小组如何合作（对学、群学），如何讨论，如何整理归纳知识构建知识体系。同时要根据实际情况随时进行调整。
4.改进教学方法，提高学生学习能力
首先，要对各类教学方式有全面的认识，才能灵活自主、恰如其分的使用，让学生的学习真正落到实处。自主学习学生主动学习至关重要，要让学生有时间和空间自主学习。但学生参与学习活动不是一定要学生讨论，是要思考、要练习，要提出问题、回答问题，不一定要热热闹闹。合作学习是为了解决重点、难点问题而进行组内、班内性的问题讨论，通过问题讨论，加深对历史问题的理解和认识。内容选择要具有开放性，不能过于简单。且能够引起学生的兴趣。不是所有内容可用于合作学习，不能为合作而合作。对于非重点的内容，即使学生容易活动也尽可能不要安排学生进行表现性活动。有些合作是无意义的合作，是形式，实际是大家都不合作。探究学习中探究题的数量不要太多，要小而精，2-3个即可。不是所有的问题都具有探究性，不是所有的知识点都需要探究，要在重点、难点处探究。探究题的内容不要太难，要符合学生实际。探究题的设计要有意义，要有究可探，要联系现实。如“‘物竞天择适者生存’在当时的重要作用是什么，今天该如何看待”（既要肯定竞争的积极意义，也要有对弱者的同情、仁慈、关爱）。
其次，我们要针对不同内容采用不同的教学方式。新的教学方式应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由地安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统作法，让学生掌握知识的同时也能提高他们的学习能力。如在春秋战国历史时，春秋五霸、战国七雄相关知识，文字的演变等简单易懂的，我们可以让学生自主学习。而百家争鸣，我们可以让学生合作对比探究，了解各家各派思想内容。在学习了秦汉历史后，可以让学生探究，为什么秦国重用韩非之道，而汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”。我国境内的远古居民主要以识记为主，可自主学习，而洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，我们重在分析它们的意义与不足，应以合作探究为主。总之，我们要因学情制宜、因内容制宜，改进教学方式，提高学生学习能力，提高课堂效率。
历史教学不是一朝一夕的事，但水滴石穿、绳锯木断，在课程改革的春风吹拂下，我们紧紧把握住新课程的主旋律，坚持不懈，勇于创新，不断地向课堂注入“活水”，我们终将真正“点燃学生思辩的火把”，让学生爱上历史，学史明智。